Gagne’s instructional model focuses

Gagne’s instructional model focuses on giving instruction but not directed for teaching, hence it covers all
aspects of teaching and learning (Smith & Ragan, 2000). These events are also suitable to be applied into
authoring environments that lack of proper instructional support and instructional principles (Nelson, 2000).
Specifically, Gagne’s instructional events can work in guiding the selection of appropriate media in the
development of learning program, for better supporting the internal learning process of the learners (Gagne,
1985). The framework is also flexible as the instructor can alter the order of events based on the particular
learning objective to support the needed learning processes (Martin & Klein, 2008). Since the formulation of
Gagne’s instructional events, many instructional technologists has incorporated his model into the development
of educational research project or vocational program development (Catanese, 2008). For example, Tsai (2008)
used Gagne’s model in teaching the subject named ‘Fog Index of Readability’ to guide the students through the
process of calculating the Fog Index of English Writing which has successfully enhanced the learning retention.
Besides this, a radiologist, Belfield (2010) also used Gagne’s model in teaching chest-x-ray interpretation for
three years of learning session, she found that the instructional events make the teaching process more smoothly,
whereas learners can learn effectively and be more prepared for the examination, additionally some students
became more stimulated in pursuing a career of clinical radiology.
As a result, the current research design incorporates Gagne’s model of nine instructional events to the
development of this ILM, in which the learning contents are presented with the multimedia elements to provide
more interactivity. The learning environment is also arranged based on the concept of student-centred learning to
enable the learners to interact meaningfully with the learning contents and stay more focused during the learning
process. The diagram below (see Figure 1) shows the details that involved in this research design.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบจัดการเรียนการสอนของ Gagne เน้นให้คำแนะนำ แต่ไม่กำกับการสอน ดังนั้น จึงครอบคลุมทั้งหมดด้านการสอน และการเรียนรู้ (Smith & Ragan, 2000) เหตุการณ์เหล่านี้ก็เหมาะที่จะใช้เป็นสร้างสภาพแวดล้อมที่ขาดการสนับสนุนการเรียนการสอนที่เหมาะสมและหลักการจัดการเรียนการสอน (เนลสัน 2000)โดยเฉพาะ กิจกรรมการเรียนการสอนของ Gagne สามารถทำงานในแนวทางการเลือกสื่อที่เหมาะสมพัฒนาโปรแกรม ดีกว่าสนับสนุนกระบวนการเรียนรู้ภายในของผู้เรียน (Gagne การเรียนรู้ปี 1985) . กรอบก็มีความยืดหยุ่นผู้สอนสามารถเปลี่ยนแปลงลำดับของเหตุการณ์ตามเฉพาะวัตถุประสงค์การเรียนรู้เพื่อสนับสนุนกระบวนการเรียนรู้ที่จำเป็น (มาร์ติน & Klein, 2008) ตั้งแต่การกำหนดกิจกรรมการเรียนการสอนของ Gagne เทคโนโลยีการเรียนการสอนมากมีรวมรุ่นของเขาในการพัฒนาโครงการศึกษาวิจัยหรือพัฒนาอาชีพ (Catanese, 2008) ตัวอย่าง Tsai (2008)ใช้แบบจำลองของ Gagne ในการสอนเรื่องชื่อ 'หมอกดัชนีของอ่าน' เพื่อแนะนำนักเรียนที่ผ่านการกระบวนการคำนวณหมอกดัชนีของอังกฤษเขียนซึ่งสำเร็จได้เพิ่มเงินประกันผลงานสำหรับการเรียนรู้นอกจากนี้ radiologist, Belfield (2010) ยังใช้แบบจำลองของ Gagne ในสอนตีอก-x-ray สำหรับปี 3 เรียนเซสชัน เธอพบว่า กิจกรรมการเรียนการสอนทำการสอนได้ราบรื่นขึ้นใน ขณะที่ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเตรียมพร้อมสำหรับการสอบ นอกจากนี้นักเรียนบางคนเป็นขาวกระตุ้นมากขึ้นในการใฝ่หามีอาชีพทางรังสีวิทยาคลินิกดัง ปัจจุบันวิจัยผสมรูปแบบของ Gagne เหตุการณ์สอนเก้าพัฒนาของ ILM นี้ ซึ่งนำเสนอเนื้อหาการเรียนรู้กับองค์ประกอบมัลติมีเดียเพื่อให้โต้เพิ่มเติม นอกจากนี้ยังจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ตามแนวคิดของการเป็นศูนย์เรียนรู้การให้ผู้เรียนโต้ตอบกับเนื้อหาเรียนมา และอยู่เน้นมากขึ้นในระหว่างการเรียนรู้กระบวนการ แผนภาพด้านล่าง (ดูรูปที่ 1) แสดงรายละเอียดที่เกี่ยวข้องในการออกแบบการวิจัยนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบการสอนของกาเย่ เน้นการสอน แต่ไม่ใช่เพื่อการสอนโดยตรง ดังนั้นจึงครอบคลุมทุก
ด้านการเรียนการสอน ( Smith & Ragan , 2000 ) เหตุการณ์นี้ยังเหมาะที่จะใช้ในการเขียน
สภาพแวดล้อมที่ขาดการสนับสนุนการจัดการเรียนการสอนที่เหมาะสม และสอนหลักการ ( เนลสัน , 2000 ) .
โดยเฉพาะกิจกรรมการสอนของกาเย่ ได้แนวทางในการเลือกสื่อที่เหมาะสมในการพัฒนาโปรแกรมการเรียนรู้เพื่อสนับสนุนกระบวนการเรียนรู้ภายในของผู้เรียน ( กาเย่
, 1985 ) กรอบเป็นแบบยืดหยุ่นเป็นผู้สอนสามารถเปลี่ยนลำดับของเหตุการณ์ตามเฉพาะ
วัตถุประสงค์การเรียนรู้เพื่อสนับสนุนต้องการกระบวนการเรียนรู้ ( มาร์ติน & Klein , 2008 )เนื่องจากการสอนของกาเย่
เหตุการณ์ นักเรียนหลายคนมีรวมรุ่นของเขาในการพัฒนาโครงการวิจัยทางการศึกษา
หรือโปรแกรมการพัฒนาอาชีวศึกษา ( Catanese , 2008 ) ตัวอย่างเช่น ไซ ( 2008 ) ที่ใช้รูปแบบการสอนของกาเย่
ที่มีชื่อของ ' ' ดัชนีหมอกอ่านคู่มือนักเรียนผ่าน
กระบวนการของการคำนวณดัชนีหมอกของการเขียนภาษาอังกฤษซึ่งได้เพิ่มความคงทนในการเรียนรู้ .
นอกจากนี้ , รังสีแพทย์ , เบลฟิลด์ ( 2010 ) นอกจากนี้ยังใช้รูปแบบการสอนของกาเย่ ใน chest-x-ray สำหรับ
3 ปีของวิชาเรียน เธอพบว่ากิจกรรมการเรียนการสอนให้กระบวนการสอน
ราบรื่นขึ้นโดยที่ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ และเตรียมพร้อมสำหรับการสอบ นอกจากนี้นักเรียน
ก็ยิ่งกระตุ้นในอาชีพของรังสีวิทยาคลินิก .
เป็นผลการวิจัยในปัจจุบันประกอบด้วยรูปแบบการสอนของกาเย่ 9 เหตุการณ์ เพื่อการพัฒนาของลมนี้ซึ่งในการเรียนรู้เนื้อหาจะนำเสนอองค์ประกอบมัลติมีเดียให้
การโต้ตอบมากขึ้น บรรยากาศการเรียนก็จัดตามแนวคิดของนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้

ให้ผู้เรียนโต้ตอบอย่างมีความหมายกับสาระการเรียนรู้และพักที่เน้นมากขึ้นใน
กระบวนการการเรียนรู้ แผนภาพด้านล่าง ( ดูรูปที่ 1 ) จะแสดงรายละเอียดที่เกี่ยวข้องในการวิจัย ออกแบบ