We know that a teacher’s first mora

We know that a teacher’s first moral obligation is to provide excellent instruction but, when we teach a
Professional Ethics Course our purposes are to develop student teachers professional and moral
responsibilities, to build up the commitment and the passion for the teaching profession.
We used during the seminars and experiential activities two main debate teaching methods: Study case
and Ethical dilemma. The Ethical Dilemma like a reflective and critical thinking teaching technique,
based on a personal adaptation of the George Lind structure and take into account that a dilemma, in
general, is that disjunctive-hypothetical reasoning type of argument. For the Focus Group we prepare a
list of 6-7 items starting from the debates from the previous learning activities.
We have used the same designing learning model for all our Focus group and reflective classes on the
topic of Teaching Professional Ethics - Professional Ethics vs Professional Moral. There is a
Reflective learning schema elaborated by Smyth and his collaborators in 1991, for Critical Thinking
Reading and Writing activities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรารู้ว่า คุณธรรมแรกครูจะให้คำแนะนำดี แต่ เมื่อเราสอนการ หลักสูตรจริยธรรมระดับมืออาชีพของเราเพื่อจะพัฒนานักเรียนครูมืออาชีพ และจริยธรรม ความรับผิดชอบ การสร้างความมุ่งมั่นและรักในอาชีพการสอน เราใช้ในระหว่างการสัมมนาและอภิปรายหลักผ่านกิจกรรมสองสอนวิธีการ: ศึกษากรณี และความลำบากใจจริยธรรม ลำบากใจจริยธรรมเช่นการคิดสะท้อนแสง และที่สำคัญสอนเทคนิค ตามการปรับตัวส่วนบุคคลของจอร์จ Lind โครงสร้างและนำเข้าบัญชีที่ลำบากใจ ใน ทั่วไป ว่า disjunctive สมมุติด้านชนิดของอาร์กิวเมนต์นั้น สำหรับกลุ่มโฟกัส เราเตรียมการ รายการสินค้า 6-7 เริ่มต้นจากการดำเนินการจากกิจกรรมการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ เราใช้แบบเรียนออกแบบเดียวกันสำหรับกลุ่มโฟกัสและชั้นสะท้อนแสงในการ หัวข้อสอนมรรยาท - มรรยาท vs มืออาชีพคุณธรรม ไม่มีการ แผนการเรียนรู้สะท้อน elaborated โดย Smyth และผู้ร่วมงานของเขาในปีพ.ศ. 2534 การคิดที่สำคัญ อ่าน และเขียนกิจกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรารู้ว่าครูภาระผูกพันทางจริยธรรมแรกคือการให้คำแนะนำที่ดี แต่เมื่อเราสอน
หลักสูตรจริยธรรมวิชาชีพวัตถุประสงค์ของเรามีการพัฒนาครูนักเรียนมืออาชีพและมีคุณธรรม
ความรับผิดชอบในการสร้างความมุ่งมั่นและความรักสำหรับอาชีพการเรียนการสอน.
เราใช้ในระหว่างการ การสัมมนาและกิจกรรมที่ประสบการณ์สองอภิปรายวิธีการสอนหลัก: กรณีศึกษา
และภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกจริยธรรม Dilemma จริยธรรมเช่นเทคนิคการสอนการคิดไตร่ตรองและที่สำคัญ
ขึ้นอยู่กับการปรับตัวส่วนบุคคลของโครงสร้างลินด์จอร์จและคำนึงว่าภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกใน
ทั่วไปคือประเภทเหตุผล disjunctive-สมมุติของการโต้แย้ง สำหรับกลุ่มโฟกัสที่เราเตรียม
. รายการ 6-7 รายการที่เริ่มต้นจากการอภิปรายจากกิจกรรมการเรียนรู้ที่ผ่านมา
เราได้ใช้รูปแบบการเรียนรู้การออกแบบเดียวกันสำหรับทุกกลุ่มของเรามุ่งเน้นและการเรียนการสะท้อนใน
เรื่องของการเรียนการสอนจริยธรรมแบบมืออาชีพ - จริยธรรมมืออาชีพครับ มืออาชีพคุณธรรม มีเป็น
คีสะท้อนการเรียนรู้เพิ่มเติมโดยเบิร์นและทำงานร่วมกันของเขาในปี 1991 สำหรับการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
ในการอ่านการเขียนและกิจกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรารู้ว่าภาระหน้าที่ทางศีลธรรมแรกของครู เพื่อให้การเรียนการสอนที่ดีเยี่ยม แต่ เมื่อเราสอน
หลักสูตรจริยธรรมวิชาชีพวัตถุประสงค์ของเราเพื่อการพัฒนาครูมืออาชีพและจริยธรรม
รับผิดชอบนักเรียน เพื่อสร้างความผูกพันและความรักในอาชีพครู .
เราใช้ในระหว่างการสัมมนาและกิจกรรมประสบการณ์ วิธีการสองวิธีหลัก : การอภิปรายกรณีศึกษา
และจริยธรรมภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก จริยธรรมภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกอย่างไตร่ตรองและเทคนิควิธีการสอน การคิด
ขึ้นอยู่กับการปรับตัวส่วนบุคคลของโครงสร้างจอร์จลินด์เอาเข้าบัญชีที่วิกฤต ใน
ทั่วไป คือ สมมุติดิซจังเหตุผลชนิดของอาร์กิวเมนต์ สำหรับกลุ่มโฟกัสเราเตรียม
รายชื่อ 6-7 รายการ โดยเริ่มจากการอภิปรายจากกิจกรรมการเรียนรู้ก่อน
เราได้ใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบเดียวกันทั้งหมดของเรามุ่งเน้นกลุ่มและชั้นเรียนสะท้อนแสงบน
หัวข้อในการสอนจริยธรรม - จรรยาบรรณวิชาชีพและจริยธรรม มีรูปแบบการเรียนรู้
สะท้อนแสงอธิบายโดยสมิทและผู้ร่วมงานของเขาในปี 1991 , การคิดอย่างมีวิจารณญาณ
อ่านและเขียนกิจกรรม