The primary goal was to expand our

The primary goal was to expand our understanding of text-reading fluency (efficiency or automaticity): how its relation to other constructs (e.g., word-reading fluency, reading comprehension) changes over time and how it is different from word-reading fluency and reading comprehension. The study examined (a) developmentally changing relations among word-reading fluency, listening comprehension, text-reading fluency, and reading comprehension; (b) the relation of reading comprehension to text-reading fluency; (c) unique emergent literacy predictors (i.e., phonological awareness, orthographic awareness, morphological awareness, letter name knowledge, vocabulary) of text-reading fluency versus word-reading fluency; and (d) unique language and cognitive predictors (e.g., vocabulary, grammatical knowledge, theory of mind) of text-reading fluency versus reading comprehension. These questions were addressed using longitudinal data (two timepoints; mean age = 5 years 2 months and 6 years 1 month, respectively) from young Korean-speaking children (N = 143). Results showed that listening comprehension was related to text-reading fluency at time 2 but not at time 1. At both times, text-reading fluency was related to reading comprehension, and reading comprehension was related to text-reading fluency over and above word-reading fluency and listening comprehension. Orthographic awareness was related to text-reading fluency over and above other emergent literacy skills and word-reading fluency. Vocabulary and grammatical knowledge were independently related to text-reading fluency and reading comprehension, whereas theory of mind was related to reading comprehension but not text-reading fluency. These results reveal the developmental nature of relations and mechanisms of text-reading fluency in reading development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายหลักคือการ ขยายความเข้าใจของการอ่านข้อความคล่องแคล่ว (ประสิทธิภาพหรือ automaticity): วิธีทั้งความสัมพันธ์กับโครงสร้างอื่น ๆ (เช่น อ่านคำคล่องแคล่ว อ่าน) เปลี่ยนไปตามเวลาและวิธีก็แตกต่างจากการอ่านคำภาษาและการอ่าน การศึกษาการตรวจสอบ (ก) ความสัมพันธ์เปลี่ยนแปลงพัฒนาความคล่องแคล่วในการอ่านคำ อาทิ ความคล่องแคล่วในการอ่านข้อความ และอ่านทำความ เข้าใจ (ข) ความสัมพันธ์ของการอ่านข้อความอ่านวัตน์ (c) ทำนายรู้เฉพาะฉุกเฉิน (เช่น รับรู้โครงสร้างประโยค รู้ภาษา สัณฐานรู้ รู้ชื่อตัวอักษร คำศัพท์) ของข้อความอ่านความคล่องแคล่วและคล่องแคล่วอ่านคำ และภาษาเฉพาะ (d) และองค์ความรู้ทำนาย (เช่น คำศัพท์ ไวยากรณ์ความรู้ ทฤษฎีของจิตใจ) ของความคล่องแคล่วในการอ่านข้อความเมื่อเทียบกับการอ่าน คำถามเหล่านี้ได้รับการแก้ไขโดยใช้ข้อมูลระยะยาว (timepoints สอง อายุ = 5 ปีและ 6 ปี ตามลำดับ) จากเด็กพูดเกาหลี (N = 143) ผลการศึกษาพบว่า เข้าใจในการฟังเกี่ยวข้องกับความคล่องแคล่วในการอ่านข้อความที่ 2 แต่ไม่ได้ ในเวลา 1 ทั้งเวลา ความคล่องแคล่วในการอ่านข้อความเกี่ยวข้องกับการอ่าน และการอ่านเกี่ยวข้องกับความคล่องแคล่วในการอ่านข้อความและเหนือกว่าความคล่องแคล่วในการอ่านคำและเข้าใจในการฟัง เช่นให้ความรู้เกี่ยวข้องกับความคล่องแคล่วในการอ่านคำและอ่านข้อความคล่องแคล่วและเหนือกว่าทักษะอื่น ๆ โผล่ออกมา คำศัพท์และไวยากรณ์ความรู้อย่างอิสระเกี่ยวข้องกับความคล่องแคล่วและการอ่าน อ่านข้อความในขณะที่ทฤษฎีของจิตใจเกี่ยวข้องกับการอ่านจับใจความแต่ข้อความที่อ่านไม่คล่องแคล่ว ผลลัพธ์เหล่านี้เปิดเผยลักษณะพัฒนาการของความสัมพันธ์และกลไกของความคล่องแคล่วในการอ่านข้อความในการอ่านพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายหลักคือการขยายความเข้าใจของข้อความที่อ่านความคล่องแคล่ว (ประสิทธิภาพหรือ automaticity) ของเรา: วิธีการที่มีความสัมพันธ์กับโครงสร้างอื่น ๆ (เช่นคำอ่านคล่องแคล่วเข้าใจในการอ่าน) การเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาและวิธีการที่จะมีความแตกต่างจากคำอ่านความคล่องแคล่วและ อ่านวิเคราะห์. การศึกษาการตรวจสอบ (ก) การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างการเปลี่ยนแปลงคำอ่านคล่องแคล่วเข้าใจในการฟังคล่องแคล่วข้อความอ่านและเข้าใจในการอ่าน; (ข) ความสัมพันธ์ของการอ่านเข้าใจกับข้อความอ่านคล่องแคล่ว; (ค) โผล่ออกมาไม่ซ้ำกันพยากรณ์ความรู้ (เช่นการรับรู้เสียงการรับรู้การสะกดคำการสร้างความตระหนักทางสัณฐานวิทยาความรู้ชื่อตัวอักษรคำศัพท์) ของความคล่องแคล่วในการอ่านข้อความเมื่อเทียบกับคำอ่านคล่องแคล่ว; และ (ง) ภาษาที่ไม่ซ้ำกันและพยากรณ์ทางปัญญา (เช่นคำศัพท์ไวยากรณ์ความรู้ทฤษฎีของจิตใจ) ของความคล่องแคล่วในการอ่านข้อความเมื่อเทียบกับการอ่านจับใจความ คำถามเหล่านี้ได้รับการแก้ไขโดยใช้ข้อมูลระยะยาว (สอง timepoints; อายุเฉลี่ย = 5 ปี 2 เดือนและ 6 ปี 1 เดือนตามลำดับ) จากเด็กหนุ่มที่พูดภาษาเกาหลี (N = 143) ผลการศึกษาพบว่าการฟังเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับข้อความที่อ่านความคล่องแคล่วในช่วงเวลา 2 แต่ไม่ได้ตลอดเวลา 1. ที่ทั้งสองครั้งคล่องแคล่วข้อความอ่านที่เกี่ยวข้องกับการอ่านจับใจความและการอ่านจับใจความที่เกี่ยวข้องกับการอ่านข้อความความคล่องแคล่วและเหนือกว่า word- อ่านความคล่องแคล่วและเข้าใจในการฟัง การรับรู้ orthographic ที่เกี่ยวข้องกับการอ่านข้อความความคล่องแคล่วและเหนือกว่าทักษะความรู้ฉุกเฉินอื่น ๆ และคำอ่านความคล่องแคล่ว คำศัพท์และความรู้ทางไวยากรณ์ที่เกี่ยวข้องอย่างอิสระเพื่ออ่านข้อความความคล่องแคล่วและเข้าใจในการอ่านในขณะที่ทฤษฎีของจิตใจที่เกี่ยวข้องกับการอ่านจับใจ แต่ไม่อ่านข้อความคล่องแคล่ว ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นถึงธรรมชาติของพัฒนาการของความสัมพันธ์และกลไกของความคล่องแคล่วในการอ่านข้อความในการอ่านการพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป้าหมายหลักคือการขยาย ความเข้าใจของเราของความสามารถการอ่านข้อความ ( หรือประสิทธิภาพการกำเนิดไฟฟ้าเอง ) : ความสัมพันธ์ของโครงสร้างอื่น ๆ ( เช่น การอ่านคำและความคิดความเข้าใจในการอ่าน ) การเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา และมันแตกต่างจากความสามารถการอ่านคำและการอ่าน เพื่อศึกษา ( 1 ) ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถในการอ่านกับพัฒนาการที่เปลี่ยนแปลง , คําฟังเพลง ความคล่องในการอ่านข้อความ และการอ่านเพื่อความเข้าใจ ; ( b ) ความสัมพันธ์ของการอ่านกับความสามารถการอ่านข้อความ ; ( c ) เฉพาะฉุกเฉินการรู้ตัว ( เช่น ความตระหนักเรื่องระบบเสียง , ความตระหนัก , ลักษณะทางสัณฐานวิทยาการรับรู้ชื่อหนังสือความรู้คำศัพท์ของ อ่านข้อความที่เน้นความคล่องแคล่วและคำอ่าน และ ( d ) และตัวแปรภาษาเฉพาะทาง ( เช่น ศัพท์ , ความรู้ , ทฤษฎีจิตไวยากรณ์ ) อ่านข้อความที่ความสามารถและความเข้าใจในการอ่าน คำถามเหล่านี้ถูกระบุการใช้ข้อมูลระยะยาว ( 2 timepoints ; หมายถึงอายุ 5 ปี 2 เดือน 6 ปี 1 เดือน ตามลำดับ ) จากเด็กหนุ่มเกาหลีพูด ( n = 143 ) ผลการวิจัยพบว่า ความเข้าใจในการฟังภาษาอังกฤษ มีความสัมพันธ์กับความสามารถในการอ่านข้อความ 2 ครั้งแต่ไม่ที่เวลา 1 ทั้ง 2 ครั้ง คือการอ่านข้อความมีความสัมพันธ์กับความเข้าใจในการอ่าน และการอ่านเพื่อความเข้าใจเกี่ยวกับการอ่านข้อความคล่องและเหนือกว่าความสามารถการอ่านคำและการฟัง . เรื่องการรับรู้มีความสัมพันธ์กับข้อความอ่านคล่องและเหนือกว่าความรู้ทักษะอื่นๆเร่งด่วนและความสามารถการอ่านคำ คำศัพท์และความรู้ทางไวยากรณ์เป็นอิสระที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการอ่านข้อความ และการอ่าน ในขณะที่ทฤษฎีของจิตใจมีความสัมพันธ์กับความเข้าใจในการอ่าน แต่ไม่คล่อง อ่านข้อความ ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงลักษณะพัฒนาการและความสัมพันธ์ของกลไกในการอ่านข้อความเก่งในการพัฒนาการอ่าน