These examples are taken from two d

These examples are taken from two different aspects of pragmatics-the study of what communication achiever for us. The first aspect concerns relationships-how appropriate to their communication partners are the forms of speech, writing, gesture or other behavior which people use in acts of communication ? The second aspect concerns purpose – how effective are acts of communication for achieving what people wish to achieve? There are many ways of trying to make sense of pragmatics in communication , but these two areas recur in different guises throughout a vast literature, and will form the basis of this chapter.
There is a detailed discussion of this tow – sided view of pragmatics in sources such as van Dijk (1977) and Bachman (1990). Here, we shall look at how relationships and purpose develop in children’s activity from their earliest days. Knowledge of this development gives insight into pragmatic difficulties which may cause concern in the school years and beyond. It should give teachers and therapists a clearer of how they may help children’s communication to become more useful – more pragmatic, in fact. The next section of the chapter discusses the development of relationships in communication. Difficulties with the relationships that form and reform in acts of communication are probably the most striking evidence of pragmatic problems. After that, the chapter will outline the purposes which communication achieves, as these too have practical implications for work with children. The final sections of the chapter deal with attempts to find a useful framework for understanding pragmatics as a whole.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่างเหล่านี้จะนำมาจากสองด้านต่าง ๆ ของวจนปฏิบัติศาสตร์การศึกษาของ achiever สื่อสารอะไรสำหรับเรา ส่วนแรกเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์-เป็นวิธีที่เหมาะสมเพื่อพันธมิตรในการสื่อสารในรูปแบบของการพูด เขียน ท่าทาง หรือพฤติกรรมอื่น ๆ ซึ่งผู้ใช้ในการกระทำการสื่อสาร ด้านที่สองเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ – กระทำการสื่อสารเพื่อให้ท่านที่ต้องการบรรลุเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพ มีหลายวิธีของการพยายามทำความเข้าใจในวจนปฏิบัติศาสตร์ในการสื่อสาร แต่เหล่านี้สองพื้นที่เกิดใน guises ต่าง ๆ ตลอดมีวรรณกรรมมากมาย และจะฟอร์มพื้นฐานของบทนี้ มีการอภิปรายรายละเอียดของแพคเกจนี้ – มุมมองสองด้านของวจนปฏิบัติศาสตร์ในแหล่งต่าง ๆ เช่น van Dijk (1977) และ Bachman (1990) ที่นี่ เราจะมาดูวิธีพัฒนาความสัมพันธ์และวัตถุประสงค์ในกิจกรรมของเด็กจากวันแรกของพวกเขา ความรู้พัฒนาให้เข้าใจในความยากลำบากในทางปฏิบัติซึ่งอาจทำให้เกิดความกังวล ในปีการศึกษา และอื่น ๆ มันควรให้ครูและนักบำบัดที่ชัดเจนของวิธีการที่พวกเขาอาจช่วยเด็กการสื่อสารให้เป็นประโยชน์ – ปฏิบัติ ในความเป็นจริง ส่วนถัดไปของบทกล่าวถึงการพัฒนาความสัมพันธ์ในการสื่อสาร ปัญหากับความสัมพันธ์ที่ว่า แบบฟอร์มและการปฏิรูปในการกระทำการสื่อสารเป็นหลักฐานที่โดดเด่นที่สุดของปัญหาในทางปฏิบัติ หลังจากนั้น บทจะแสดงวัตถุประสงค์ประสบความสำเร็จในการสื่อสาร เหล่านี้มีผลทางปฏิบัติสำหรับการทำงานกับเด็กเกินไป ส่วนสุดท้ายของบทที่จัดการกับความพยายามที่จะหาประโยชน์กรอบวจนปฏิบัติศาสตร์ความเข้าใจทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างเหล่านี้ถูกนำมาจากสองด้านที่แตกต่างกันของการเน้นที่การศึกษาที่ประสบความสำเร็จในสิ่งที่สื่อสารสำหรับเรา ด้านแรกที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์กับวิธีการที่เหมาะสมให้แก่คู่ค้าสื่อสารของพวกเขาเป็นรูปแบบของการพูดการเขียนการแสดงท่าทางหรือพฤติกรรมอื่น ๆ ที่ผู้คนใช้ในการกระทำของการสื่อสาร? วัตถุประสงค์ที่สองความกังวลด้าน - วิธีที่มีประสิทธิภาพจะทำหน้าที่ในการติดต่อสื่อสารเพื่อให้บรรลุสิ่งที่ผู้คนต้องการที่จะบรรลุ? มีหลายวิธีในการพยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของการเน้นในการสื่อสาร แต่ทั้งสองพื้นที่เกิดขึ้นอีกในรูปแบบที่แตกต่างกันทั่ววรรณกรรมมากมายและจะเป็นพื้นฐานของบทนี้.
มีการอภิปรายในรายละเอียดของการดึงนี่คือ - ด้านมุมมองของการเน้นใน แหล่งต่าง ๆ เช่น Van Dijk (1977) และลัง (1990) ที่นี่เราจะดูที่วิธีการความสัมพันธ์และวัตถุประสงค์ในการพัฒนากิจกรรมเด็กจากวันแรกของพวกเขา ความรู้เกี่ยวกับการพัฒนานี้ช่วยให้เข้าใจถึงความยากลำบากในทางปฏิบัติซึ่งอาจทำให้เกิดความกังวลในปีที่ผ่านโรงเรียนและเกิน ก็ควรให้ครูและนักบำบัดที่ชัดเจนว่าพวกเขาอาจจะช่วยให้การสื่อสารของเด็กที่จะกลายเป็นประโยชน์มากขึ้น - ทางปฏิบัติมากขึ้นในความเป็นจริง ส่วนถัดไปของบทที่กล่าวถึงการพัฒนาของความสัมพันธ์ในการสื่อสาร ปัญหาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ก่อตัวและการปฏิรูปในการกระทำของการสื่อสารอาจจะเป็นหลักฐานที่โดดเด่นที่สุดของปัญหาในทางปฏิบัติ หลังจากนั้นบทที่จะร่างวัตถุประสงค์ที่ประสบความสำเร็จในการสื่อสารเช่นนี้ก็มีความหมายในทางปฏิบัติสำหรับการทำงานกับเด็ก ส่วนสุดท้ายของการจัดการบทที่มีความพยายามที่จะหาสิ่งที่เป็นกรอบที่มีประโยชน์สำหรับการทำความเข้าใจเน้นเป็นทั้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างเหล่านี้มาจากสองด้านแตกต่างกันของวัจนปฏิบัติศาสตร์การศึกษาการสื่อสารอะไรที่มีให้เรา แรกเกี่ยวกับวิธีการที่เหมาะสมเพื่อความสัมพันธ์พันธมิตรด้านการสื่อสารของพวกเขาเป็นรูปแบบของการพูด ท่าทางหรือพฤติกรรมอื่น ๆที่ผู้คนใช้ในการสื่อสาร ลักษณะที่สองเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และวิธีที่มีประสิทธิภาพที่การกระทำของการสื่อสารเพื่อบรรลุสิ่งที่ผู้คนต้องการที่จะบรรลุ ? มีหลายวิธีของการพยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของภาษาในการสื่อสาร แต่สองพื้นที่เหล่านี้เกิดขึ้นใน guises แตกต่างกันตลอดวรรณกรรมมากมาย และจะเป็นพื้นฐานของบทนี้มีการอภิปรายรายละเอียดของโต๋–ด้านมุมมองของนักประวัติศาสตร์ในแหล่งต่าง ๆ เช่นรถตู้ Dijk ( 1977 ) และหมอผี ( 1990 ) ที่นี่ เราต้องดูว่ามีความสัมพันธ์และพัฒนาเด็กในกิจกรรมจากของพวกเขาในเร็ววัน ความรู้ในการพัฒนานี้ช่วยให้เข้าใจในปัญหาในทางปฏิบัติ ซึ่งอาจทำให้เกิดปัญหาในโรงเรียนปีและเกิน ควรให้ครูและนักบำบัดที่ชัดเจนของวิธีการที่พวกเขาอาจช่วยให้การสื่อสารของเด็กเป็นประโยชน์และในทางปฏิบัติมากขึ้น , ในความเป็นจริง ส่วนถัดไปของบทที่กล่าวถึงการพัฒนาความสัมพันธ์ในการสื่อสาร ปัญหากับความสัมพันธ์ที่ฟอร์มและการปฏิรูปในพระราชบัญญัติการสื่อสารอาจจะเป็นหลักฐานที่โดดเด่นที่สุดของปัญหาในทางปฏิบัติ หลังจากนั้น บทจะร่างวัตถุประสงค์การสื่อสารสามารถเป็นเหล่านี้มีผลในทางปฏิบัติสำหรับการทำงานกับเด็ก สุดท้ายในส่วนของบทที่เกี่ยวข้องกับความพยายามที่จะค้นหากรอบที่มีประโยชน์สำหรับความเข้าใจภาษาทั้ง