There are a number of limitations w

There are a number of limitations with our study worth considering. Firstly, the research
examined the perceived effectiveness of a business simulation game and did not include an
assessment of other experiential methods such as role-plays or live cases. Secondly, to ensure
comparability, we examined student perceptions in relation to one specific business
simulation game – the Operations Game. As such, we do not have data regarding other OM
simulations (for example, the Beer Game, Red-Blue Game, and Lego-game). Thirdly, data
were collected from a single university, which creates inevitable biases in the data set. These
three limitations raise the opportunity to examine the effectiveness of other experiential
teaching methods in the original research setting, and to replicate the assessment of these
methods in other contexts. Of particular interest would be to examine perceptions of students
on OM modules in different cultural settings. For example, while not a focus of our study,
differences across nationalities and between foreign students in European schools versus their
own home countries could demonstrate interesting variation. Our data showed that Asian
students were very positive towards the Operations Game, but would this be the case for
students on an OM module in an Asian university? A further limitation of our work is that we
have examined the effectiveness of experiential teaching methods in a physical rather than
non-physical setting – i.e. students have to be physically present to take part in the Operations
Game. The increasing use of technology on distance learning OM modules raises the
possibility of using some experiential teaching methods in situations where students are not
physically present. For example, the Beer Game, an experiential teaching method that
simulates the Bullwhip Effect, now has both an off-line and on-line version to allow students
in disparate locations to take part. Future research could explore the perceived effectiveness
of experiential teaching methods that require physical presence and those that do not.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีจำนวนของข้อ จำกัด ที่มีการศึกษาของเรามีมูลค่าการพิจารณา ประการแรกการวิจัย
การตรวจสอบประสิทธิภาพการรับรู้ของเกมจำลองทางธุรกิจและไม่ได้รวมการประเมิน
วิธีการประสบการณ์อื่น ๆ เช่นการเล่นบทบาทหรือกรณีที่มีชีวิตอยู่ ประการที่สองเพื่อให้แน่ใจว่าการเปรียบเทียบ
เราตรวจสอบการรับรู้ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับธุรกิจเฉพาะหนึ่ง
เกมจำลอง - เกมการดำเนินงาน เป็นเช่นนี้เราไม่ได้มีข้อมูลเกี่ยวกับการอื่น ๆ เฉียง
จำลอง (เช่นเกมเบียร์เกมสีแดงสีฟ้าและเลโก้เกม) ประการที่สาม
ข้อมูลที่ถูกเก็บรวบรวมจากมหาวิทยาลัยเดียวที่สร้างอคติหลีกเลี่ยงไม่ได้อยู่ในชุดข้อมูล เหล่านี้
สามข้อ จำกัด เพิ่มโอกาสในการตรวจสอบประสิทธิภาพของประสบการณ์อื่น ๆ
การเรียนการสอนวิธีการในการตั้งค่าการวิจัยเดิมและที่จะทำซ้ำการประเมินเหล่านี้
วิธีการในบริบทอื่น ๆ ที่น่าสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะมีการตรวจสอบการรับรู้ของนักเรียนในโมดูล
อ้อมในการตั้งค่าที่แตกต่างกันทางวัฒนธรรม ตัวอย่างเช่นในขณะที่ไม่สำคัญของการศึกษาของเรา
ความแตกต่างในเชื้อชาติและระหว่างนักศึกษาต่างชาติในโรงเรียนเมื่อเทียบกับยุโรป
ของพวกเขาประเทศบ้านเกิดของตัวเองได้แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงที่น่าสนใจ ข้อมูลของเราแสดงให้เห็นว่านักเรียนเอเชีย
เป็นบวกมากต่อเกมการดำเนินงาน แต่นี้จะเป็นกรณีสำหรับนักเรียน
โมดูลอ้อมในมหาวิทยาลัยเอเชีย? ข้อ จำกัด ต่อไปของการทำงานของเราคือการที่เราได้ตรวจสอบ
ประสิทธิผลของวิธีการสอนประสบการณ์ในทางกายภาพมากกว่า
ตั้งค่าที่ไม่ทางกายภาพ - คือนักเรียนมีที่จะนำเสนอทางร่างกายที่จะมีส่วนในการดำเนินงาน
เกม การใช้งานที่เพิ่มขึ้นของเทคโนโลยีในการศึกษาทางไกลโมดูลเฉียงยก
ความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการสอนบางประสบการณ์ในสถานการณ์ที่นักเรียนไม่ได้
ร่างกายปัจจุบัน ตัวอย่างเช่นเกมเบียร์, วิธีการสอนประสบการณ์ที่
จำลองผล bullwhip,ตอนนี้มีทั้งออฟไลน์และรุ่นออนไลน์เพื่อให้นักเรียน
ในสถานที่แตกต่างกันจะมีส่วนร่วม การวิจัยในอนาคตจะสำรวจการรับรู้ประสิทธิผล
วิธีการเรียนการสอนประสบการณ์ที่ต้องปรากฏกายและผู้ที่ไม่ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีจำนวนจำกัดกับการศึกษาของเราแล้วกดส่ง ประการแรก การวิจัย
ตรวจสอบประสิทธิภาพของเกมจำลองทางธุรกิจรับรู้ และไม่มีการ
ประเมินวิธีการอื่น ๆ ผ่านเช่น role-plays หรือกรณีถ่ายทอดสด ประการที่สอง เพื่อให้แน่ใจ
ความ เราตรวจสอบนักเรียนเข้าใจเกี่ยวกับธุรกิจเฉพาะหนึ่ง
การจำลองเกม – เกมดำเนินการ เช่น เราไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับการออมอื่น ๆ
จำลอง (เช่น เบียร์เกม เกมสีแดงสีน้ำเงิน และ เกมเลโก้) ประการ ข้อมูล
ถูกรวบรวมจากมหาวิทยาลัยเดียว ซึ่งสร้างยอมหลีกเลี่ยงไม่ได้ในชุดข้อมูล เหล่านี้
จำกัด 3 เพิ่มโอกาสในการตรวจสอบประสิทธิภาพของอื่น ๆ ผ่าน
สอนวิธีการวิจัยต้นฉบับ และ การจำลองการประเมินเหล่านี้
วิธีในบริบทอื่น ๆ สนใจโดยเฉพาะจะมีการ ตรวจสอบการรับรู้ของนักเรียน
ในออมโมดูลในการตั้งค่าวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน เช่น ในขณะที่ไม่เน้นการศึกษาของเรา,
ความแตกต่างของเชื้อชาติ และ ระหว่างนักเรียนต่างชาติในโรงเรียนยุโรปกับการ
ประเทศเองอาจแสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงที่น่าสนใจ ข้อมูลของเราพบว่าเอเชีย
นักเรียนเป็นบวกมากต่อการดำเนินเกม แต่เป็นกรณี
นักเรียนบนโมดูลการออมที่มหาวิทยาลัยเอเชีย ข้อจำกัดเพิ่มเติมของงานของเราคือเรา
ได้ตรวจสอบประสิทธิภาพของวิธีการสอนผ่านทางกายภาพการ rather กว่า
ไม่ตั้ง – เช่น นักเรียนต้องการมีส่วนร่วมในการดำเนินงานอยู่
เกม การใช้เทคโนโลยีในระยะเรียนรู้ออมโมยกขึ้น
ใช้สอนแบบผ่านในกรณีที่นักเรียนไม่ใช่
อยู่ ตัวอย่าง เบียร์เกม ผ่านการสอนวิธีที่
จำลองผล Bullwhip ขณะนี้ มีทั้งออฟไลน์ และง่ายดายรุ่นให้นักเรียน
ในสถานที่แตกต่างกันจะมีส่วน งานวิจัยในอนาคตสามารถได้ประสิทธิภาพการรับรู้
วิธีสอนผ่านที่มีอยู่ทางกายภาพและที่ไม่ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีข้อจำกัดของหมายเลขที่พร้อมด้วยการศึกษาของเรามีค่าต่อการพิจารณา ประการแรกการทำวิจัยที่
ตรวจสอบ ประสิทธิภาพ การรับรู้ของเกมการจำลองทางธุรกิจและไม่มี
การประเมินของพวกรักร่วมเพศโดยวิธีการอื่นๆเช่นหน้าที่การเล่นหรือกรณีสด ประการที่สองในการตรวจสอบให้แน่ใจว่า
Expansion Module เราตรวจสอบรับรู้นักศึกษาในความสัมพันธ์กับหนึ่งด้านธุรกิจเฉพาะ
การจำลองการเล่นเกม - การปฏิบัติการเกม. ดังเช่นเราไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับการจำลอง Om
อื่นๆ(ตัวอย่างเช่นเบียร์เกม red-blue เกมโดยสปอร์นเซอร์ LEGO ภายใน และการเล่นเกมที่) ประการที่สามข้อมูล
ได้จากการเก็บข้อมูลจากมหาวิทยาลัยเพียงตัวเดียวซึ่งจะสร้างอคติไม่อาจหลีกเลี่ยงได้ในข้อมูลที่ตั้งค่าไว้
สามข้อจำกัดเหล่านี้ทำให้โอกาสที่จะตรวจสอบความมี ประสิทธิภาพ ของพวกรักร่วมเพศอื่นๆ
วิธีการเรียนการสอนในการตั้งค่าการวิจัยแบบดั้งเดิมและในการทำการประเมินผลการปฏิบัติงานของ
วิธีนี้ในบริบทอื่นๆ มีความน่าสนใจอย่างเป็นพิเศษจะได้รับการตรวจสอบของนักศึกษา
บนโมดูลอมในการตั้งค่าทางวัฒนธรรมที่แตกต่าง ตัวอย่างเช่นในขณะที่ไม่ได้ให้ความสำคัญของการศึกษาของเรา
ความแตกต่างในเชื้อชาติและระหว่างนักศึกษาจากต่างประเทศเข้ามาในโรงเรียนของตนเมื่อเทียบกับในยุโรป
ประเทศของตัวเองไม่สามารถแสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงที่น่าสนใจอย่างมาก ข้อมูลของเราแสดงให้เห็นว่านักเรียนชาวเอเชีย
เป็นอย่างมากในเชิงบวกต่อการทำงานแต่จะเล่นเกมนี้เป็นกรณีที่สำหรับ
นักศึกษาในโมดูลอมที่ในมหาวิทยาลัยเอเชีย การจำกัดการทำงานของเราคือที่เรา
ได้ตรวจความมี ประสิทธิภาพ ของวิธีการเรียนการสอนพวกรักร่วมเพศในทาง กายภาพ มากกว่า
ไม่ใช่ทาง กายภาพ การตั้งค่า–เช่นนักศึกษาต้องมีร่างกายปัจจุบันการมีส่วนร่วมในการดำเนินงาน
เกม การใช้ที่เพิ่มมากขึ้นของเทคโนโลยีในระยะทางโมดูลการเรียนรู้ยกระดับอม
ความเป็นไปได้ในการใช้วิธีการเรียนการสอนบางพวกรักร่วมเพศในสถานการณ์ที่นักเรียนไม่
อยู่ ตัวอย่างเช่นเบียร์เกมวิธีการสอนพวกรักร่วมเพศที่
จำลอง bullwhip ผลในปัจจุบันมีรุ่นปิด - สายและในสายที่ทั้งสองจะช่วยให้นักเรียน
ในตำแหน่งแตกต่างกันในการเข้ามามีส่วนร่วม การวิจัยในอนาคตไม่สามารถสำรวจความมี ประสิทธิภาพ การรับรู้
มีวิธีการเรียนการสอนพวกรักร่วมเพศซึ่งจำเป็นต้องมีการแสดงตัวทาง กายภาพ และผู้ที่ไม่ได้