The unit design on weather, which w

The unit design on weather, which we described earlier,was directed to cognitive,affective,and psychomotor objective.Go back to those objectives and see if you can differentiate between the three domain. It is also possible to achieve such combination in an individual lesson or class. Think back to the Snapshots of this chapter. When Ms.Rennie taught her class about fraction, her objective was for student “to talk about all the ways fraction are used.”She was working on a cognitive objective at the knowledge level.At the same time, she wanted students to appreciate the usefulness of fractions, an affective objective at the responding and/or valuing level.When Mr.Malter taught his math lesson, he had several cognitive objective.At the knowledge level, students were expected to know a formula and to describe the necessary in formation.At the application level,students were expected to use the formula and perform computation,and at the synthesis level,to create a problem of their own. Performing the computations required psychomotor skills of perceptual abilities. As you watched the lesson, you sensed that Mr.Malter intended for his students to feel enthusiastic about math and confident in their ability to perform the computations.Those are affective objective.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การออกแบบหน่วยกับสภาพอากาศซึ่งเราได้อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ได้รับคำสั่งให้องค์ความรู้อารมณ์และจิต objective.go กลับไปที่วัตถุประสงค์เหล่านั้นและดูว่าคุณสามารถแยกความแตกต่างระหว่างสามโดเมน ก็ยังเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จในการรวมกันดังกล่าวในบทเรียนของแต่ละบุคคลหรือชั้นเรียน คิดว่ากลับไปภาพรวมของบทนี้ เมื่อ ms.rennie สอนชั้นเรียนของเธอเกี่ยวกับเศษส่วนวัตถุประสงค์ของเธอเป็นนักศึกษา "ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการทั้งหมดที่จะใช้เศษ." เธอเป็นคนที่ทำงานเกี่ยวกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่มีความรู้ level.at เวลาเดียวกันเธออยากให้นักเรียนได้เห็นคุณค่าประโยชน์ของเศษส่วนวัตถุประสงค์อารมณ์ที่ตอบสนอง และ / หรือมูลค่า level.when mr.malter สอนบทเรียนคณิตศาสตร์ของเขาเขามีหลายองค์ objective.at ระดับความรู้นักเรียนได้รับการคาดว่าจะรู้สูตรและการอธิบายถึงความจำเป็นใน formation.at ระดับโปรแกรมที่นักเรียนได้รับการคาดว่าจะใช้สูตรและการดำเนินการคำนวณและในระดับการสังเคราะห์ในการสร้างปัญหาของพวกเขาเอง การคำนวณที่จำเป็นทักษะจิตของความสามารถการรับรู้ ในขณะที่คุณดูบทเรียนที่คุณรู้สึกว่านายMalter ไว้สำหรับนักเรียนของเขาที่จะรู้สึกกระตือรือร้นเกี่ยวกับคณิตศาสตร์และมั่นใจในความสามารถของพวกเขาที่จะดำเนินการ computations.those มีวัตถุประสงค์อารมณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กำกับการออกแบบหน่วยในอากาศ ซึ่งเราอธิบายไว้ก่อนหน้านี้ รับรู้ ผล และ psychomotor วัตถุประสงค์ย้อนกลับไปยังวัตถุประสงค์เหล่านั้น และดูถ้าคุณสามารถแยกแยะระหว่างโดเมนสาม ก็ยังสามารถประสบความสำเร็จดังกล่าวรวมกันในแต่ละบทเรียนหรือเรียน คิดว่า กลับไปยัง Snapshot ของบทนี้ เมื่อ Ms.Rennie สอนชั้นเรียนของเธอเกี่ยวกับเศษส่วน วัตถุประสงค์ของเธอถูกนักศึกษา "เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับเศษส่วนวิธีใช้ทั้งหมด"เธอได้ทำงานในวัตถุประสงค์การรับรู้ระดับความรู้ในเวลาเดียวกัน เธอต้องศึกษาประโยชน์ของเศษส่วน วัตถุประสงค์ผลระดับตอบสนอง หรือ valuing ชื่นชมเมื่อ Mr.Malter สอนบทเรียนทางคณิตศาสตร์ของเขา เขามีวัตถุประสงค์รับรู้หลายระดับความรู้ นักเรียนคาดว่า จะทราบสูตร และอธิบายถึงความจำเป็นในการก่อระดับโปรแกรมประยุกต์ นักเรียนคาดว่าจะใช้สูตร และการคำนวณ และ ระดับการสังเคราะห์ การสร้างปัญหาของตนเอง การประมวลผลที่ต้องการทักษะ psychomotor perceptual ความสามารถของ ขณะที่คุณดูบทเรียน คุณทรงที่ Mrสำหรับนักเรียนของเขารู้สึกกระตือรือร้นเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ และความเชื่อมั่นในความสามารถในการประมวลผลที่ malterผู้ที่มีวัตถุประสงค์ผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การออกแบบชุดนี้ใน สภาพ อากาศที่เราตามที่อธิบายไว้ตอนต้นได้รับการกำกับเพื่อการเรียนรู้เลยทีเดียวโดยมีวัตถุประสงค์และสิ่งประดิษฐ์.กลับไปเพื่อวัตถุประสงค์และดูว่าคุณจะสามารถสร้างความแตกต่างให้กับทั้งสามโดเมน นอกจากนั้นยังเป็นไปได้ที่จะได้รับการผสมผสานในแบบเฉพาะรายหรือบทเรียนที่ คิดว่ากลับไปถ่าย ภาพ สแนปช็อตของบทนี้ เมื่อคุณ rennie สอนให้เธอเกี่ยวกับเศษโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาของเธอเป็น"จะพูดถึงเรื่องทั้งหมดส่วนวิธีการที่จะนำมาใช้"เธอทำงานอยู่บนวัตถุประสงค์ทางการเรียนรู้ที่ระดับความรู้ที่ได้ในช่วงเวลาเดียวกับที่เธออยากจะได้เพลิดเพลินใจไปกับนักศึกษาถึงประโยชน์ของพวกเขาที่มีวัตถุประสงค์เพียงเศษเสี้ยววินาทีที่การตอบสนองและ/หรือระดับคุณค่า.เมื่อนาย malter สอนให้บทเรียนคณิตศาสตร์ของเขามีวัตถุประสงค์การเรียนรู้หลายอย่างที่ระดับความรู้ที่นักศึกษามีการคาดหวังว่าจะต้องมีความรู้และสูตรที่จะอธิบายถึงความจำเป็นในการจัดตั้งที่ระดับแอปพลิเคชันที่นักเรียนได้แล้วคาดว่าจะใช้สูตรนี้และทำการคำนวณและในระดับการสังเคราะห์เพื่อสร้างปัญหาของพวกเขาเอง การทำการคำนวณที่ต้องใช้ทักษะความรู้ความสามารถของสิ่งประดิษฐ์ท่าทีดังกล่าวพวกเธอ เมื่อคุณดูบทเรียนที่คุณทรหดที่นายmalter ใช้สำหรับนักเรียนของเขาเพื่อความรู้สึกกระตือรือร้นเกี่ยวกับคณิตศาสตร์และมีความมั่นใจในความสามารถของเขาในการจัดการการคำนวณที่.ที่พวกเขามีเป้าหมาย