SUMMARY AND CONCLUSIONSBehavior, ad

SUMMARY AND CONCLUSIONS
Behavior, adjustment, and psychological problems have increased in children. Sadly, issues including family discord, parental neglect and abuse, sexual abuse, attention disorders, and violence in
the home all impact children’s adjustment (American Psychiatric Association, 2000). Unfortunately,
large numbers of children exhibit multiple disorders. Riddle and Bergin (1997) noted, for instance,
that 28.6 million children live within an alcoholic family, Pope and Hudson (1992) estimated that
as many as 67% of children may experience sexual abuse, and more globally, the Carnegie Council
on Adolescent Development (1996) reported that there are more than 8 million children in need of
psychological services.
Crespi and Howe (2002) note that only 7% of youth actually live in traditional families,
with varying family configurations including stepfamilies, single-parent families, gay families, and
families with grandparents raising children. In addition, home-based issues are impacting child
development. From spouse abuse witnessed by approximately 80% of children to drug abuse, sexual
abuse, and aggression, families are increasingly in crisis (Crespi & Howe, 2002).
In a basic way, then, school-based groups have ample issues and topics from which to develop
group counseling programs. With 1 in 7 children having been punched, kicked, or choked by a
parent (Moore, 1994), with children from violent homes demonstrating violent behavior at school
(Crespi & Howe, 2002), and with the knowledge that school professionals can socialize children to
different behaviors to decrease the chances of emulating aggressive and violent behavior learned at
home (Dworetzky, 1996), group counseling programs are of increasing importance.
In a broad way, it makes sense to offer comprehensive group counseling programs in the
schools. Crespi and Rigazio-DiGilio (1996) noted that school-based early intervention programs can
decrease delinquent behaviors in youth, and universally it has been noted that schools function as a
vital resource for psychological services. Yet, group counseling often is not the focus of training in
school psychology graduate education.
This article has been constructed to serve as a resource. Initially, critical issues were reviewed
that can serve as topical areas for group counseling. Following this section, the five stages of group
process were outlined. Finally, using a question-and-answer format, structural and legal issues
involved in developing a group counseling program were provided to help capitalize on the unique
components involved in developing a group counseling program.
In a broad way, while children are coping with an extraordinary array of family problems
and stressors, school psychologists have the opportunity to offer students an array of positive
interventions. Group counseling is one illustration of a useful intervention model that can positively
impact children. The challenge, from this point forward, is helping practitioners and schools begin
to implement the model.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สรุปและบทสรุปลักษณะการทำงาน ปรับปรุง และปัญหาทางจิตใจได้เพิ่มขึ้นในเด็ก เรื่องเศร้า รวมทั้งความบาดหมางในครอบครัว ผู้ปกครองละเลย และละเมิดสิทธิ ล่วงละเมิดทางเพศ โรคความสนใจ และความรุนแรงในบ้านทั้งหมดมีผลกระทบต่อการปรับปรุงเด็ก (จิตแพทย์สมาคมอเมริกัน 2000) อับเด็กจำนวนมากแสดงหลายโรค ปัญหาลับสมองและ Bergin (1997) ที่ระบุไว้ เช่นประมาณว่า เด็ก 28.6 ล้านชีวิตครอบครัวที่มีแอลกอฮอล์ สมเด็จพระสันตะปาปาและฮัดสัน (1992) ที่เป็น 67% ของเด็กอาจถูกล่วงละเมิดทางเพศ และมากขึ้นทั่วโลก สภาคาร์เนกีวัยรุ่นพัฒนา (1996) รายงานว่า มีเด็กกว่า 8 ล้านไร้บริการสุขภาพจิตCrespi และฮาว (2002) สังเกตว่า เพียง 7% ของเยาวชนที่อาศัยอยู่จริงในครอบครัวแบบดั้งเดิมมีโครงแบบครอบครัวรวมทั้ง ครอบครัวเกย์ stepfamilies ครอบครัวเดี่ยวหลักแตกต่างกัน และครอบครัวที่ มีปู่ย่าตายายที่เลี้ยงดูเด็ก นอกจากนี้ ปัญหาตามบ้านมีผลกระทบต่อเด็กการพัฒนา จากพยานเพื่อเสพ เพศประมาณ 80% ของเด็กถูกล่วงละเมิดคู่สมรสละเมิดสิทธิ และรุกราน ครอบครัวมีมากขึ้นในภาวะวิกฤต (Crespi แอนด์ฮาว 2002)แบบพื้นฐาน แล้ว กลุ่มโรงเรียนมีปัญหามากมายและหัวข้อที่จะพัฒนากลุ่มให้คำปรึกษาโปรแกรมการ มีเด็ก 1 ใน 7 มีการเจาะรู เตะ หรือทำตามแบบหลัก (มัวร์ 1994), มีเด็กจากบ้านรุนแรงเห็นพฤติกรรมรุนแรงในโรงเรียน(Crespi แอนด์ฮาว 2002), และความรู้ที่โรงเรียนผู้เชี่ยวชาญสามารถเข้าสังคมเด็ก ๆเรียนรู้พฤติกรรมต่าง ๆ เพื่อลดโอกาสของ emulating พฤติกรรมก้าวร้าว และรุนแรงที่โฮ (Dworetzky, 1996), กลุ่มโปรแกรมที่จะเพิ่มความสำคัญการให้คำปรึกษาในทางกว้าง มันทำให้รู้สึกให้ครอบคลุมกลุ่มโปรแกรมให้คำปรึกษาในการโรงเรียน Crespi และ Rigazio-DiGilio (1996) กล่าวว่า โรงเรียนต้นขัดจังหวะโดยโปรแกรมสามารถลดพฤติกรรมการผิดนัดในเยาวชน และเกลียดชังมันมีการตั้งข้อสังเกตว่า โรงเรียนทำหน้าที่เป็นตัวทรัพยากรที่สำคัญสำหรับบริการสุขภาพจิต ยัง กลุ่มให้คำปรึกษามักจะไม่เน้นการฝึกในโรงเรียนจิตวิทยาระดับบัณฑิตศึกษาบทความนี้ได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นทรัพยากร ครั้งแรก มีทบทวนประเด็นสำคัญที่สามารถใช้เป็นพื้นที่เฉพาะสำหรับการให้คำปรึกษากลุ่ม ส่วนนี้ ขั้นห้าของกลุ่มต่อไปนี้กระบวนการถูกอธิบายไว้ ใช้รูปแบบคำถาม และคำตอบ ปัญหากฎหมาย และโครงสร้างสุดท้ายเกี่ยวข้องในการพัฒนาโปรแกรมการให้คำปรึกษากลุ่มได้เพื่อช่วยให้การใช้ประโยชน์จากการไม่ซ้ำกันส่วนประกอบที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาโปรแกรมการให้คำปรึกษากลุ่มในทางกว้าง ในขณะที่เด็กกำลังเผชิญกับหลากหลายปัญหาครอบครัวพิเศษแล้วลด นักจิตวิทยาโรงเรียนโอกาสนักศึกษาเสนออาร์เรย์ของค่าบวกแทรกแซง ให้คำปรึกษากลุ่มเป็นภาพหนึ่งของรูปแบบการแทรกแซงประโยชน์ที่สามารถบวกผลกระทบต่อเด็ก ความท้าทาย จากจุดนี้ไปข้างหน้า ช่วยเหลือผู้ และโรงเรียนเริ่มการใช้แบบจำลอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปและข้อสรุป
พฤติกรรมการปรับตัวและปัญหาทางด้านจิตใจได้เพิ่มขึ้นในเด็ก น่าเศร้าที่ปัญหาความขัดแย้งในครอบครัวรวมถึงการละเลยของผู้ปกครองและการล่วงละเมิดทางเพศ, ความผิดปกติของความสนใจและความรุนแรงใน
บ้านเด็กปรับผลกระทบของ (สมาคมจิตแพทย์อเมริกัน, 2000) แต่น่าเสียดายที่
เด็กจำนวนมากแสดงความผิดปกติของหลาย ๆ ริดเดิ้ลและ Bergin (1997) ตั้งข้อสังเกตเช่น
ที่ 28600000 เด็กอาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีส่วนผสมของสมเด็จพระสันตะปาปาและฮัดสัน (1992) คาดว่า
มากที่สุดเท่าที่ 67% ของเด็กที่อาจพบการละเมิดทางเพศและอื่น ๆ ทั่วโลกที่คาร์เนกีสภา
ในวัยรุ่น การพัฒนา (1996) รายงานว่ามีมากกว่า 8 ล้านคนในความต้องการของ
บริการทางจิตวิทยา.
Crespi และฮาว (2002) ทราบว่ามีเพียง 7% ของเยาวชนจริงอาศัยอยู่ในครอบครัวแบบดั้งเดิม
กับการกำหนดค่าที่แตกต่างกันรวมทั้งครอบครัว stepfamilies ครอบครัวเดียวกับผู้ปกครอง, ครอบครัวเกย์และ
ครอบครัวที่มีปู่ย่าตายายเลี้ยงดูเด็ก นอกจากนี้ยังมีปัญหาตามบ้านจะส่งผลกระทบต่อเด็ก
พัฒนา จากการละเมิดคู่สมรสเห็นประมาณ 80% ของเด็กที่จะใช้ยาเสพติดทางเพศ
ละเมิดและรุกรานครอบครัวมีมากขึ้นในภาวะวิกฤต (Crespi & ฮาว, 2002).
ในทางพื้นฐานแล้วกลุ่มโรงเรียนที่ใช้มีปัญหากว้างขวางและหัวข้อจาก ซึ่งในการพัฒนา
โปรแกรมการให้คำปรึกษากลุ่ม 1 ใน 7 ของเด็กที่ได้รับการเจาะเตะหรือสำลักโดย
ผู้ปกครอง (มัวร์, 1994) ที่มีเด็กออกจากบ้านแสดงให้เห็นถึงความรุนแรงพฤติกรรมความรุนแรงที่โรงเรียน
(Crespi & ฮาว, 2002) และมีความรู้ที่ผู้เชี่ยวชาญด้านการโรงเรียนสามารถสื่อสารเด็ก จะ
มีพฤติกรรมที่แตกต่างกันเพื่อลดโอกาสของการลอกเลียนแบบพฤติกรรมก้าวร้าวรุนแรงและเรียนรู้ที่
บ้าน (Dworetzky, 1996) โปรแกรมการให้คำปรึกษากลุ่มที่มีความสำคัญเพิ่มมากขึ้น.
ในทางกว้างมันทำให้รู้สึกที่จะนำเสนอโปรแกรมการให้คำปรึกษากลุ่มที่ครอบคลุมใน
โรงเรียน Crespi และ Rigazio-DiGilio (1996) ตั้งข้อสังเกตว่าโรงเรียนตามโปรแกรมการแทรกแซงต้นสามารถ
ลดพฤติกรรมเกเรในวัยหนุ่มและในระดับสากลที่ได้รับการตั้งข้อสังเกตว่าโรงเรียนทำหน้าที่เป็น
ทรัพยากรที่สำคัญสำหรับการให้บริการทางด้านจิตใจ แต่ให้คำปรึกษากลุ่มมักจะไม่ได้มุ่งเน้นการฝึกอบรมใน
ด้านจิตวิทยาโรงเรียนการศึกษาจบการศึกษา.
บทความนี้ได้รับการสร้างขึ้นมาเพื่อทำหน้าที่เป็นทรัพยากร ในขั้นต้นประเด็นที่สำคัญได้รับการตรวจสอบ
ที่สามารถให้บริการพื้นที่เฉพาะสำหรับการให้คำปรึกษากลุ่ม ต่อไปนี้ส่วนนี้ห้าขั้นตอนของกลุ่ม
กระบวนการที่ถูกระบุไว้ ในที่สุดโดยใช้รูปแบบคำถามและคำตอบปัญหาโครงสร้างและกฎหมาย
ที่เกี่ยวข้องในการพัฒนากลุ่มโปรแกรมการให้คำปรึกษาได้ให้เพื่อช่วยให้ใช้ประโยชน์จากที่ไม่ซ้ำกัน
ชิ้นส่วนเกี่ยวข้องในการพัฒนาโปรแกรมให้คำปรึกษากลุ่ม.
ในทางกว้างในขณะที่เด็กจะรับมือกับ อาร์เรย์พิเศษของปัญหาครอบครัว
และความเครียดนักจิตวิทยาโรงเรียนมีโอกาสที่จะให้นักเรียนบวกอาร์เรย์ของ
การแทรกแซง การให้คำปรึกษากรุ๊ปเป็นหนึ่งในตัวอย่างของรูปแบบการแทรกแซงที่มีประโยชน์ที่บวกจะ
ส่งผลกระทบต่อเด็ก ความท้าทายจากจุดนี้ไปข้างหน้าจะช่วยให้ผู้ปฏิบัติงานและโรงเรียนเริ่มต้น
ที่จะใช้รูปแบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุปและข้อสรุป พฤติกรรม การปรับตัว และปัญหาทางจิตเพิ่มขึ้นในเด็ก น่าเสียดายที่ประเด็น รวมถึงความขัดแย้งในครอบครัว และการทารุณกรรมละเลยโดยผู้ปกครอง , ล่วงละเมิดทางเพศ , ความสนใจความผิดปกติ และความรุนแรงในเด็ก
บ้านทั้งหมดผลกระทบการปรับตัว ( อเมริกันสมาคมจิตแพทย์ , 2000 ) แต่น่าเสียดายที่
ตัวเลขขนาดใหญ่ของเด็กแสดงหลาย disordersปริศนาและเบอร์กิ้น ( 1997 ) ที่ระบุไว้ เช่น
ที่ 28.6 ล้านลูกอยู่ในครอบครัวที่ติดเหล้า สมเด็จพระสันตะปาปาและฮัดสัน ( 1992 ) ประมาณว่า
เท่าที่ 67% ของเด็กอาจพบการละเมิดทางเพศ และ มากขึ้นทั่วโลก สภาคาร์เนกี
พัฒนาการวัยรุ่น ( 1996 ) รายงานว่า มีมากกว่า 8 ล้านคนต้องการ

บริการทางจิตวิทยาเคร ิ และฮาว ( 2002 ) ทราบว่าเพียง 7% ของเยาวชนอยู่ในครอบครัวแบบดั้งเดิมที่แตกต่างกับครอบครัว รวมถึงค่า
stepfamilies เดียว พ่อแม่ ครอบครัว ครอบครัวเป็นเกย์ และครอบครัวที่มีปู่ย่าตายาย
เลี้ยงเด็ก นอกจากนี้ ประเด็นที่ส่งผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กตามบ้าน

จากคู่สมรสละเมิดพยานประมาณ 80% ของเด็กกับยาเสพติด การล่วงละเมิดทางเพศ
,และความก้าวร้าว ครอบครัวมีมากขึ้นในภาวะวิกฤต ( เคร ิ& Howe , 2002 ) .
ในทางพื้นฐานแล้ว กลุ่มโรงเรียนมีปัญหากว้างขวางและหัวข้อที่กลุ่มพัฒนา
โปรแกรมการให้คำปรึกษา . กับ 1 ใน 7 คน มีการชก เตะ หรือสำลักโดย
พ่อแม่ ( มัวร์ , 1994 ) กับเด็กจากบ้านแสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมที่รุนแรงรุนแรงโรงเรียน
( เคร ิ& Howe , 2002 )และความรู้ที่ผู้เชี่ยวชาญโรงเรียนสามารถคบหาเด็ก
พฤติกรรมที่แตกต่างกันเพื่อลดโอกาสของการเลียนแบบพฤติกรรมที่ก้าวร้าวและรุนแรงได้
บ้าน ( dworetzky , 1996 ) โปรแกรมการให้คำปรึกษาแบบกลุ่มมีความสำคัญมากขึ้น .
ในทางกว้าง มันทำให้รู้สึกเพื่อให้ครอบคลุมกลุ่มการให้คำปรึกษาโปรแกรม
โรงเรียนเคร ิ และ rigazio digilio ( 1996 ) กล่าวว่า สถานศึกษาสามารถโปรแกรมการแทรกแซงพฤติกรรมอันธพาลใน
เยาวชนลดลง และสามารถได้รับการตั้งข้อสังเกตว่าโรงเรียนใช้เป็นทรัพยากรที่สำคัญสำหรับการบริการ
ทางจิตวิทยา ยัง , การให้คำปรึกษากลุ่มมักไม่เน้นการฝึกอบรมใน
จิตวิทยาบัณฑิตวิทยาลัยการศึกษา .
บทความนี้ได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อใช้เป็นทรัพยากรในประเด็นวิกฤตจำนวน
ที่สามารถใช้เป็นพื้นที่เฉพาะสำหรับให้คำปรึกษากลุ่ม ตาม มาตรานี้ ห้าขั้นตอนของกระบวนการกลุ่ม
ถูกระบุ . ในที่สุด การใช้คำถามและรูปแบบคำตอบปัญหาโครงสร้างและกฎหมาย
ที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาโปรแกรมการปรึกษาแบบกลุ่มให้ช่วยพิมพ์กัน
ส่วนประกอบที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาโปรแกรมการให้คำปรึกษากลุ่ม
ในทางกว้าง ขณะที่เด็กกำลังเผชิญกับอาร์เรย์พิเศษของครอบครัวและปัญหา
5 , นักจิตวิทยาโรงเรียนได้เปิดโอกาสให้นักเรียนมีอาร์เรย์ของการแทรกแซงบวก

การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มเป็นหนึ่งภาพประกอบรูปแบบของการแทรกแซงที่มีประโยชน์ที่สามารถบวก
เด็กผลกระทบ ความท้าทาย จากจุดนี้ไป จะช่วยให้ผู้ปฏิบัติงาน และโรงเรียนเริ่มต้น
การใช้รูปแบบ .