AbstractThis thesis examines the in

Abstract
This thesis examines the interplay between organizational structure and culture and principals’ communication with their teachers in a Swedish school setting.Especially communication about issues connected to teaching and learning,student outcomes and school improvement are in focus. These issues are examples of what principals work with as pedagogical leaders. The thesis consists of four published articles on principals’ communication in relation to organizational erequisites and aims. The four separate articles are all connected to three overall questions. How do organizational factors relate to the communication process? How does the communication between principals and teachers affect and reflect principals’ and teachers’ work towards the national objectives in the Swedish curriculum? What, if any, differences are there in the
communication process between successful and less successful schools? The research undertaken in this thesis is a part of a larger project called ‘Structure,Culture, Leadership – prerequisites for Successful Schools?’. The empirical data
used consists of interviews and questionnaires with teachers and principals in twenty-four Swedish schools as well as one school outside the projects study population. The twenty-four schools within the project have been divided into
four groups depending on how they have succeeded in reaching academic and social objectives in the curriculum. The overall result shows that most communication in schools is related to everyday activities and individual students. Teachers state that their communication with their principals is uncomplicated and straightforward. Viewing communication as a
multidimensional process including information, affirmation/feedback and interpretation reveals that many principals overestimate their ability to communicate as pedagogical leaders. The difference in the communication
process between the schools was more due to organizational factors like structure and culture than the principal’s individual communication abilities. In the successful schools, principals and teachers communicated more frequently
about issues related to teaching and learning. These principals made more classroom visits and provided more frequently feedback on teachers’ professional role. In many of the other schools, there were signs of a communicative and rganizational blindness. There is a potential in many schools to improve principals' and teachers' daily conversations so the
communication process to a higher extent support long-term work towards positive school outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อวิทยานิพนธ์นี้ตรวจสอบล้อระหว่างโครงสร้างองค์กร และวัฒนธรรมของหลักการสื่อสารกับครูของพวกเขาในโรงเรียนสวีเดน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสื่อสารเกี่ยวกับปัญหาการเชื่อมต่อการสอน และการเรียน รู้ ผลการเรียนและปรับปรุงโรงเรียนอยู่ในความ ปัญหาเหล่านี้เป็นตัวอย่างของอะไรแบบทำงานด้วยเป็นผู้นำการสอน เสนอวิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทความที่เผยแพร่ 4 บนหลักของการสื่อสารเกี่ยวกับองค์กร erequisites และจุดมุ่งหมาย สี่แยกบทความทั้งหมดเชื่อมต่อกับ 3 คำถามโดยรวม วิธีทำปัจจัยเกี่ยวข้องกับการสื่อสาร วิธีการสื่อสารระหว่างหลักและครูผล และสะท้อนของแบบและครูทำงานสู่เป้าหมายแห่งชาติในหลักสูตรภาษาสวีเดน ถ้ามี ความแตกต่างคืออะไรมีในการกระบวนการสื่อสารระหว่างโรงเรียนประสบความสำเร็จ และประสบความสำเร็จน้อยหรือไม่ วิจัยทำวิทยานิพนธ์นี้เป็นส่วนหนึ่งของโครงการใหญ่ที่เรียกว่า 'โครงสร้าง วัฒนธรรม ความเป็นผู้ นำ – ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับโรงเรียนเสร็จ' ข้อมูลประจักษ์ใช้ประกอบด้วยการสัมภาษณ์และแบบสอบถามกับผู้บริหารในโรงเรียนสวีเดนยี่สิบสี่หนึ่งโรงเรียนนอกโครงการศึกษาประชากรและครู โรงเรียน ๒๔ ภายในโครงการมีการแบ่งออกเป็นกลุ่มที่สี่ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาประสบความสำเร็จในการเข้าถึงวัตถุประสงค์ทางวิชาการ และสังคมในหลักสูตร ผลโดยรวมแสดงว่า การสื่อสารในโรงเรียนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประจำวันและเรียนรู้ ครูรัฐของพวกเขาสื่อสารกับหลักการไม่ซับซ้อน และตรงไปตรงมา ดูสื่อสารเป็นการหลายขั้นตอนรวมถึงข้อมูล ยืนยัน/ความคิดเห็นเปิดเผยว่า หลายแบบ overestimate ความสามารถในการสื่อสารเป็นผู้นำการสอน ความแตกต่างในการสื่อสารกระบวนการระหว่างโรงเรียนมีมากกว่าเนื่องจากปัจจัยขององค์กรเช่นโครงสร้างและวัฒนธรรมของหลักความสามารถในการสื่อสารแต่ละ ในโรงเรียนประสบความสำเร็จ หลักและครูอธิบายเพิ่มเติมบ่อยเกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอน และการเรียนรู้ หลักเหล่านี้ทำการเยี่ยมชมห้องเรียนเพิ่มเติม และให้ข้อคิดเห็นบ่อยในบทบาทของครูมืออาชีพ ในโรงเรียนอื่น ๆ มีสัญญาณของการสื่อสารและ rganizational ตาบอด มีศักยภาพอยู่ในโรงเรียนในการปรับปรุงของแบบและครูสนทนาประจำวันเพื่อกระบวนการสื่อสารสูงกว่าขอบเขตสนับสนุนระยะยาวทางโรงเรียนบวกผลลัพธ์ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
วิทยานิพนธ์นี้จะตรวจสอบร่วมกันระหว่างการจัดโครงสร้างองค์กรและวัฒนธรรมและการสื่อสารหลัก 'กับครูในโรงเรียนสวีเดนสื่อสาร setting.Especially เกี่ยวกับปัญหาการเชื่อมต่อกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ผลงานของนักเรียนและการปรับปรุงโรงเรียนอยู่ในโฟกัส ปัญหาเหล่านี้เป็นตัวอย่างของสิ่งที่ผู้ว่าจ้างทำงานร่วมกับผู้นำการสอนเป็น วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยสี่บทความที่ตีพิมพ์ในการสื่อสารหลัก 'ในความสัมพันธ์กับ erequisites องค์กรและจุดมุ่งหมาย สี่แยกบทความทั้งหมดที่เชื่อมต่อกับสามคำถามโดยรวม อย่างไรปัจจัยขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร? การสื่อสารอย่างไรระหว่างผู้บริหารและครูผู้สอนและสะท้อนส่งผลกระทบต่อผู้ว่าจ้างและครูที่มีต่อการทำงานของวัตถุประสงค์ของชาติในหลักสูตรสวีเดน? อะไรถ้ามีความแตกต่างที่มีใน
กระบวนการสื่อสารระหว่างโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จและประสบความสำเร็จน้อยลงหรือไม่ การวิจัยดำเนินการในวิทยานิพนธ์ฉบับนี้เป็นส่วนหนึ่งของโครงการขนาดใหญ่ที่เรียกว่า 'โครงสร้างวัฒนธรรม, ความเป็นผู้นำ - ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ' ข้อมูลเชิงประจักษ์
ที่ใช้ประกอบด้วยการสัมภาษณ์และแบบสอบถามกับครูและผู้บริหารในยี่สิบสี่โรงเรียนสวีเดนเช่นเดียวกับโรงเรียนนอกประชากรที่ศึกษาโครงการ ยี่สิบสี่โรงเรียนที่อยู่ในโครงการที่ได้รับการแบ่งออกเป็น
สี่กลุ่มขึ้นอยู่กับวิธีที่พวกเขาได้ประสบความสำเร็จในการบรรลุถึงวัตถุประสงค์ทางวิชาการและสังคมในหลักสูตร ผลโดยรวมแสดงให้เห็นว่าการสื่อสารมากที่สุดในโรงเรียนเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมในชีวิตประจำวันและนักเรียนเป็นรายบุคคล ครูระบุว่าการสื่อสารกับครูใหญ่ของพวกเขาจะไม่ซับซ้อนและตรงไปตรงมา แสดงข้อมูลการสื่อสารเป็น
กระบวนการหลายมิติรวมถึงข้อมูลการยืนยัน / ข้อเสนอแนะและแสดงให้เห็นว่าการตีความหลักหลายประเมินความสามารถในการสื่อสารในฐานะผู้นำการสอน ความแตกต่างในการสื่อสาร
ระหว่างกระบวนการโรงเรียนได้มากขึ้นเนื่องจากปัจจัยเช่นโครงสร้างองค์กรและวัฒนธรรมที่สำคัญกว่าความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคล ในโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จผู้บริหารและครูผู้สอนการสื่อสารบ่อยครั้งมากขึ้น
เกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ หลักการเหล่านี้ทำให้การเข้าชมมากขึ้นในห้องเรียนและบ่อยครั้งมากขึ้นให้ความคิดเห็นเกี่ยวกับบทบาทของมืออาชีพครู ในหลายโรงเรียนอื่น ๆ มีสัญญาณของการสื่อสารและตาบอด rganizational มีศักยภาพในหลาย ๆ โรงเรียนที่จะปรับปรุงการว่าจ้างและครูการสนทนาในชีวิตประจำวันเพื่อให้เป็น
กระบวนการสื่อสารเพื่อการสนับสนุนในระดับที่สูงกว่าการทำงานในระยะยาวที่มีต่อผลการเรียนที่เป็นบวก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ได้ศึกษาถึงความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างและวัฒนธรรมองค์การและการสื่อสารของผู้บริหารกับครูในโรงเรียนสวีเดน การตั้งค่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสื่อสารเกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสอนและการเรียนรู้ ผล นักเรียนและปรับปรุงโรงเรียนอยู่ในโฟกัส ปัญหาเหล่านี้จะเป็นตัวอย่างของการทำงานกับผู้บริหารในฐานะผู้นำการสอน .วิทยานิพนธ์นี้ประกอบด้วยสี่บทความที่เผยแพร่ในแบบการสื่อสารในความสัมพันธ์กับ erequisites องค์กรและมีจุดมุ่งหมาย สี่แยกบทความทั้งหมดที่เชื่อมต่อกับสามคำถามโดยรวม วิธีทำปัจจัยองค์การที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสื่อสารวิธีการที่ไม่ส่งผลกระทบต่อการสื่อสารระหว่างผู้บริหารและครู และผู้บริหาร และครูให้ทำงานไปยังวัตถุประสงค์ของชาติในหลักสูตรสวีเดน แล้ว ถ้า มี ความแตกต่างมีใน
กระบวนการสื่อสารระหว่างโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จและประสบความสำเร็จน้อยลง การวิจัยดำเนินการในวิทยานิพนธ์นี้เป็นส่วนหนึ่งของโครงการขนาดใหญ่ที่เรียกว่า ' โครงสร้าง วัฒนธรรมภาวะผู้นำและเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ ? ' ข้อมูลเชิงประจักษ์
ใช้ประกอบด้วยแบบสัมภาษณ์และแบบสอบถามกับครูและผู้บริหารในโรงเรียน ยี่สิบสี่ สวีเดนเป็นหนึ่งในโรงเรียนนอกโครงการประชากรศึกษา ยี่สิบสี่ - โรงเรียนในโครงการที่ได้รับการแบ่งออกเป็น
สี่กลุ่มขึ้นอยู่กับวิธีที่พวกเขาประสบความสำเร็จในการเข้าถึงวัตถุประสงค์ทางวิชาการ และสังคม ในหลักสูตร ผลโดยรวมพบว่า การสื่อสารส่วนใหญ่ในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมในชีวิตประจำวันและนักเรียนแต่ละคน ครูรัฐว่า การสื่อสารกับผู้บริหารของพวกเขาที่ไม่ซับซ้อน และตรงไปตรงมา ดูการสื่อสารเป็น
กระบวนการหลายมิติรวมทั้งข้อมูลการ / ความคิดเห็นและการตีความ พบว่าหลายโรงเรียนทั่วไปของพวกเขาความสามารถในการติดต่อสื่อสาร ในฐานะผู้นำการสอน . ความแตกต่างในกระบวนการสื่อสาร
ระหว่างโรงเรียนมากขึ้นเนื่องจากปัจจัยด้านองค์การ เช่น วัฒนธรรม โครงสร้าง และ กว่า หลักของแต่ละความสามารถในการสื่อสาร . ในโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จครูผู้บริหารและสื่อสารบ่อย
เกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการสอนและการเรียนรู้ ผู้บริหารเหล่านี้ได้เข้าชมในชั้นเรียนมากขึ้นและให้บ่อยมากขึ้น ความคิดเห็นเกี่ยวกับครูวิชาชีพ มีบทบาท หลายของโรงเรียนอื่น ๆ มีร่องรอยของการสื่อสาร และ rganizational ตาบอดมีศักยภาพในหลายโรงเรียน เพื่อพัฒนาผู้บริหารและครูทุกวัน การสนทนาเพื่อการสื่อสารสูงกว่า
กระบวนการสนับสนุนการทำงานขอบเขตระยะยาวต่อผลที่โรงเรียนบวก