This observational study analyzed p

This observational study analyzed patterns of teacher extratextual talk as it occurs before, during, and after reading books to children, and the frequency and duration of teacher questioning by type (label,define, associate) on preschoolers’ receptive and expressive vocabulary knowledge. Over the course of 18 weeks, 13 teachers and 100 children participated in ninety 20-min small-group sessions of teacher-guided shared reading instruction. Teachers’ reading instruction was examined through videotaped observations using the Multi-Option Observation System for Experimental Studies (MOOSESTM; Tapp, Wehby, & Ellis,1995). Two findings, in particular, yielded relevant educational and theoretical implications. First, time spent after reading was significantly related to expressive vocabulary. However, question timing did not seem to matter in terms of receptive vocabulary outcomes. Second, duration of teacher association questioning was significantly related to receptive vocabulary outcomes while both frequency and duration of teacher vocabulary-related association-level questioning were related to expressive vocabulary. For receptive vocabulary, both vocabulary- and comprehension-related association-level questioning mattered. These findings complement the body of work demonstrating that engaging children in interactive shared reading that elicits their active participation is related to meaningful gains in children’s language and literacy growth. Limitations of the study and directions for future research are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาสังเกตการณ์วิเคราะห์รูปแบบของการพูดคุย extratextual ครูเกิดขึ้นก่อน ระหว่าง และหลัง จากอ่านหนังสือกับเด็ก และความถี่และระยะเวลาของการตั้งคำถามโดยครูพิมพ์ (ป้ายชื่อ กำหนด เชื่อมโยง) ความรู้คำศัพท์ครอบครัว และแสดงออกของ preschoolers ในช่วงสัปดาห์ที่ 18, 13 ครูและเด็ก 100 เข้าร่วมเก้าสิบ 20 นาทีกลุ่มขนาดเล็กเวลาแนะนำครูอ่านคำสั่งที่ใช้ร่วมกัน ครูอ่านคำสั่งถูกตรวจสอบ โดยการสังเกตที่ใช้ระบบเก็บข้อมูลแบบหลายตัวเลือกสำหรับการศึกษาทดลอง (MOOSESTM; videotaped Tapp, Wehby และเอลลิ ส 1995) พบสอง โดยเฉพาะ ผลผลการศึกษา และทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง ครั้งแรก เวลาที่ใช้ไปหลังจากที่อ่านได้อย่างมีนัยสำคัญที่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์ที่แสดงออก อย่างไรก็ตาม เวลาถามไม่ได้ไม่ดูเหมือนจะ สำคัญในครอบครัวคำศัพท์ผล สอง ระยะเวลาของครูความสัมพันธ์กันอย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวดองกับผลคำศัพท์ครอบครัวขณะทั้งสองความถี่ และระยะเวลาของครูที่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์ระดับความสัมพันธ์กันเกี่ยวข้องกับคำศัพท์ที่แสดงออก สำหรับคำศัพท์ครอบครัว ทั้งเกี่ยวกับคำศัพท์ และความเข้าใจความสัมพันธ์ระดับจิตต mattered ผลการวิจัยเหล่านี้เติมเต็มเนื้อหาของงานเห็นว่า เสน่ห์เด็กในการอ่านร่วมโต้ตอบที่ elicits การเข้าร่วมใช้งานเกี่ยวข้องกับกำไรมีความหมายในภาษาของเด็กและสามารถเจริญเติบโต มีการกล่าวถึงข้อจำกัดของการศึกษาและทิศทางการวิจัยในอนาคต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาเชิงวิเคราะห์รูปแบบของการพูดคุยครู extratextual ที่มันเกิดขึ้นก่อนระหว่างและหลังการอ่านหนังสือให้กับเด็กและความถี่และระยะเวลาของการซักถามครูโดยแบ่งตามชนิด (ฉลากกำหนดร่วม) ในเด็กก่อนวัยเรียนความรู้คำศัพท์ที่เปิดกว้างและการแสดงออก ในช่วง 18 สัปดาห์ที่ 13 ครูและ 100 เด็กมีส่วนร่วมในเก้าสิบ 20 นาทีการประชุมกลุ่มย่อยของการอ่านที่ใช้ร่วมกันครูแนะนำการเรียนการสอน การเรียนการสอนการอ่านครูถูกตรวจสอบผ่านวีดิโอการสังเกตโดยใช้ระบบการสังเกตหลายตัวเลือกสำหรับการศึกษาทดลอง (MOOSESTM; Tapp, Wehby และเอลลิส 1995) สองผลการวิจัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งผลกระทบที่เกี่ยวข้องผลการศึกษาและทฤษฎี ครั้งแรกหลังจากที่ใช้เวลาในการอ่านได้อย่างมีนัยสำคัญที่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์ที่มีความหมาย แต่ระยะเวลาที่คำถามไม่ได้ดูเหมือนจะมีความสำคัญในแง่ของผลการเรียนรู้คำศัพท์ที่เปิดกว้าง ประการที่สองระยะเวลาของการตั้งคำถามสมาคมครูมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญไปสู่​​ผลลัพธ์ที่เปิดกว้างในขณะที่คำศัพท์ทั้งความถี่และระยะเวลาของคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับสมาคมครูซักถามในระดับที่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์ที่มีความหมาย สำหรับคำศัพท์ที่เปิดกว้างทั้ง vocabulary- และความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับการซักถามความสัมพันธ์ในระดับที่สำคัญ การค้นพบนี้ช่วยเสริมการทำงานของร่างกายแสดงให้เห็นว่าเด็กมีส่วนร่วมในการอ่านที่ใช้ร่วมกันแบบโต้ตอบที่องค์การมีส่วนร่วมของพวกเขามีความสัมพันธ์กับกำไรที่มีความหมายในภาษาของเด็กอ่านออกเขียนได้และการเจริญเติบโต ข้อ จำกัด ของการศึกษาและทิศทางการวิจัยในอนาคตที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาเชิงวิเคราะห์รูปแบบนี้ครูพูด extratextual มันเกิดขึ้นก่อน ระหว่าง และหลังการอ่านหนังสือให้เด็ก และความถี่และระยะเวลาของการสอบสวนโดยครูพิมพ์ฉลาก , นิยาม , ภาคีในเด็กวัยอนุบาลอ่อนไหวด้านความรู้คำศัพท์ ผ่านหลักสูตรของ 18 สัปดาห์13 ครู 100 คนเข้าร่วมในเก้าสิบ 20 นาทีขนาดเล็กการประชุมกลุ่มครูแนะนำการอ่านที่ใช้ร่วมกัน . การสอนอ่านที่ครูถูกตรวจสอบผ่านวีดิโอการสังเกตโดยใช้ระบบสังเกตการณ์หลายตัวเลือกสำหรับการศึกษาทดลอง ( moosestm ; แท๊ปป์ , wehby &เอลลิส , 1995 ) สองผล โดยเฉพาะ จากการศึกษาทฤษฎีที่เกี่ยวข้องและความหมาย .ครั้งแรกใช้เวลาหลังจากอ่านมีความสัมพันธ์กับศัพท์ที่แสดงออก แต่เวลาถามไม่ได้ดูเหมือนจะสำคัญในแง่ของผลความเข้าใจคำศัพท์ . ประการที่สองระยะเวลาของสมาคมครูถาม มีความสัมพันธ์กับผลความเข้าใจคำศัพท์ในขณะที่ทั้งความถี่และระยะเวลาของครูที่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์สมาคมระดับคำถามมีความสัมพันธ์กับศัพท์ที่แสดงออก เพื่อความเข้าใจคำศัพท์ ทั้งคำศัพท์และความเข้าใจที่เกี่ยวข้องระดับสมาคมคำถามสำคัญการค้นพบเหล่านี้เสริมการทำงานของร่างกายแสดงให้เห็นว่าเด็กในการอ่านที่ใช้เป็นแบบให้มีส่วนร่วมของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ของเด็กในความหมายภาษาและการส่งเสริมการอ่าน ข้อจำกัดของการศึกษา และทิศทางการวิจัยในอนาคตว่า