5. Maximising utility from ICT use

5. Maximising utility from ICT use in classrooms

Teachers need to be supported to get the most from using ICT in classrooms. Particularly where
resources are limited, as is common in SSA, ICT initiatives need to be driven by the provision of
appropriate technological solutions for the challenges faced by communities, rather than by an
interest purely in these physical technologies themselves. Those implementing technological
solutions need to ensure they are context-specific, and adapted to local needs and conditions. It is
also imperative that ICT initiatives are sustainable or effective by ensuring that the technologies
embedded within them meet the demands of users in appropriate ways. It is essential that potential
users have a sound understanding of how to use new ICTs beneficially, and a cultural view of the
relationship between learning and technology (Leach, Ahmed, Makalima, & Power, 2005).

It is also clear that many different types of technology can be used to support and enhance learning.
For SSA, it is important that ingenious technologies with a high penetration potential are deployed.
Affordable portable technologies are a case in point. These are not only low-cost, low-energy and
low-maintenance, but they offer far more flexibility in terms of mode, timing and location of use.
They place technology firmly in the learners‟ hands and this can increase student motivation and
time spent on learning, as recent evaluation of a One Laptop Per Child (OLPC) project conducted in
Ethiopia by the University of Groningen showed (Hansen, Postmes, Bos, & Tovote, 2009). Mobile
phones are a related, much more widely available technology with a great deal of promise,
especially for use in rural areas without mains electricity or internet connectivity. Although the
technology has some technical limitations and security issues, several mobile learning pilot projects
are currently taking place and links with student achievement are emerging (Banks, 2008; Traxler,
2009). Lei and Zhao (2007) describe how each technology is likely to play a different role in
students‟ learning and it is clear that we need to think about what kind of technologies are being
used in the classroom, and for what purposes. Two general distinctions are found in the literature.
Students can learn where computers (in the broad sense of the term) are used essentially as tutors to
increase students‟ basic skills and knowledge. They can also learn with computers where
technology is applied to a variety of goals in the (more active) learning process, and is construed as
a resource to help develop higher order thinking, creativity and research skills (Reeves, 1998;
Ringstaff & Kelley, 2002).

There is a clear difference between teachers who choose ICT resources to enhance understanding of
a particular topic, and those who choose resources merely to present students‟ work in a new way
without any direct application to the topic. The evidence shows that when teachers use their
pedagogical knowledge both of the subject and also of how students understand and learn the
subject, they can then maximise the effects of using ICT in terms of increasing students‟ attainment
(Cox et al., 2003). The effect on attainment is greatest when pupils are challenged to think and to
question their own understanding.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5 Maximising ยูทิลิตี้จากการใช้ไอซีทีในห้องเรียนครูจะต้องได้รับการสนับสนุนที่จะได้รับประโยชน์สูงสุดจากการใช้ไอซีทีในห้องเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ทรัพยากรมี จำกัด ในขณะที่เป็นเรื่องธรรมดาใน SSA ริเริ่มไอซีทีจะต้องมีการผลักดันโดยการจัดหาโซลูชั่นและเทคโนโลยีที่เหมาะสมสำหรับความท้าทายที่ต้องเผชิญกับชุมชนมากกว่าโดยความสนใจอย่างหมดจดในเทคโนโลยีทางกายภาพเหล่านี้เอง ผู้ที่ใช้เทคโนโลยีการแก้ปัญหาต้องให้แน่ใจว่าพวกเขาจะบริบทเฉพาะและเหมาะกับความต้องการของท้องถิ่นและเงื่อนไข มันเป็นยังจำเป็นที่โครงการไอซีทีได้อย่างยั่งยืนหรือมีประสิทธิภาพโดยมั่นใจว่าเทคโนโลยีที่ฝังอยู่ในพวกเขาตอบสนองความต้องการของผู้ใช้ในรูปแบบที่เหมาะสม มันเป็นสิ่งสำคัญที่อาจเกิดขึ้นผู้ใช้มีความเข้าใจในวิธีการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ประโยชน์และมุมมองทางวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และเทคโนโลยี (กรองอาเหม็ด Makalima, และพาวเวอร์ 2005) นอกจากนี้ยังเป็นที่ชัดเจนว่าหลายประเภท ของเทคโนโลยีที่สามารถนำมาใช้เพื่อสนับสนุนและส่งเสริมการเรียนรู้สำหรับ SSA มันเป็นสิ่งสำคัญที่เทคโนโลยีอันชาญฉลาดที่มีศักยภาพในการเจาะสูงจะนำไปใช้เทคโนโลยีแบบพกพาที่ราคาไม่แพงเป็นกรณีในจุด เหล่านี้ไม่เพียง แต่ต้นทุนต่ำพลังงานต่ำและการบำรุงรักษาต่ำ แต่พวกเขามีความยืดหยุ่นมากขึ้นในแง่ของโหมดเวลาและสถานที่ในการใช้พวกเขาวางเทคโนโลยีมั่นในการเรียนรู้ "มือนี้และสามารถเพิ่มแรงจูงใจนักเรียนและเวลา ที่ใช้ในการเรียนรู้การประเมินล่าสุดของ One Laptop Per Child (OLPC) โครงการดำเนินการในเอธิโอเปียโดยมหาวิทยาลัยโกรนิงแสดงให้เห็น (แฮนเซน Postmes, บอสและ Tovote 2009) มือถือโทรศัพท์มือถือเป็นที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีมากขึ้นสามารถใช้ได้อย่างกว้างขวางที่มีการจัดการที่ดีของสัญญาโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการใช้งานในพื้นที่ชนบทที่ไม่มีไฟฟ้าหลักหรือการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต แม้ว่าเทคโนโลยีที่มีข้อ จำกัด ทางเทคนิคบางและปัญหาด้านความปลอดภัยเรียนรู้มือถือหลายโครงการนำร่องที่กำลังเกิดขึ้นและเชื่อมโยงกับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนที่เกิดขึ้นใหม่ (ธนาคาร 2008; Traxler, 2009) Lei และ Zhao (2007) อธิบายว่าแต่ละเทคโนโลยีมีแนวโน้มที่จะมีบทบาทที่แตกต่างกันในนักเรียน "การเรียนรู้และเป็นที่ชัดเจนว่าเราต้องคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ชนิดของเทคโนโลยีที่มีการใช้ในห้องเรียนและสำหรับสิ่งที่วัตถุประสงค์ สองความแตกต่างโดยทั่วไปที่พบในวรรณกรรมนักเรียนสามารถเรียนรู้ที่คอมพิวเตอร์ (ในความหมายกว้างของคำ) ถูกนำมาใช้เป็นหลักเป็นอาจารย์ผู้สอนที่จะเพิ่มนักเรียน "ทักษะพื้นฐานและความรู้ พวกเขายังสามารถเรียนรู้กับคอมพิวเตอร์ที่เทคโนโลยีถูกนำไปใช้กับความหลากหลายของเป้าหมายใน (ใช้งานมากขึ้น) กระบวนการเรียนรู้และได้รับการตีความว่าเป็นทรัพยากรที่จะช่วยพัฒนาความคิดเพื่อความคิดสร้างสรรค์สูงขึ้นและทักษะการวิจัย (รีฟส์ 1998; Ringstaff และเคลลี่ 2002) มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างครูที่เลือกทรัพยากรไอซีทีเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจในการเป็นหัวข้อเฉพาะและผู้ที่เลือกแหล่งข้อมูลที่จะนำเสนอเพียงนักเรียน "การทำงานในรูปแบบใหม่โดยไม่ต้องสมัครโดยตรงใด ๆ กับหัวข้อ หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าเมื่อครูของพวกเขาใช้ความรู้การเรียนการสอนทั้งสองเรื่องและยังมีวิธีการที่ให้นักเรียนเข้าใจและเรียนรู้เรื่องพวกเขาก็สามารถเพิ่มผลของการใช้ไอซีทีในแง่ของนักเรียนเพิ่มขึ้น "สำเร็จ(Cox et al. 2003) ผลกระทบต่อความสำเร็จเป็นที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเมื่อนักเรียนมีความท้าทายที่จะคิดและตั้งคำถามกับความเข้าใจของตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . อรรถประโยชน์สูงสุดจาก ICT ใช้ในห้องเรียน

ครูต้องได้รับการสนับสนุนที่จะได้รับประโยชน์สูงสุดจากการใช้ไอซีทีในห้องเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่
มีทรัพยากรจำกัด โดยทั่วไปในรัฐฉาน ไอซีที ซึ่งจะต้องมีการขับเคลื่อนโดยการให้โซลูชั่นเทคโนโลยี
เหมาะสมสำหรับความท้าทายที่เผชิญ โดยชุมชนมากกว่าโดย
สนใจจริงๆในทางกายภาพเหล่านี้เทคโนโลยีตัวเองผู้ที่ใช้โซลูชั่นเทคโนโลยี
ต้องการเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขามีบริบทที่เฉพาะเจาะจง และปรับให้เข้ากับความต้องการของท้องถิ่น และเงื่อนไข มันยังขวางโครงการไอซีที
จะยั่งยืนหรือมีประสิทธิภาพ โดยมั่นใจว่าเทคโนโลยี
ฝังอยู่ภายในพวกเขาตอบสนองความต้องการของผู้ใช้ในลักษณะที่เหมาะสม มันเป็นสิ่งจำเป็นที่ศักยภาพ
ผู้ใช้มีความเข้าใจเสียงของวิธีการใช้ไอซีทีใหม่เป็นหนังสือ และมุมมองทางวัฒนธรรมของ
ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และเทคโนโลยีกรอง อาห์เหม็ด makalima & , พลัง , 2005 ) .

มันก็ชัดเจนว่า หลายประเภทที่แตกต่างกันของเทคโนโลยีที่สามารถใช้ในการสนับสนุน และส่งเสริมการเรียนรู้
สำหรับ SSA , เป็นเทคโนโลยีสำคัญที่แยบยลกับศักยภาพการเจาะสูงถูกปรับ .
เทคโนโลยีแบบพกพาที่ราคาไม่แพงเป็นกรณีในจุด เหล่านี้จะไม่เพียง แต่ต้นทุนต่ำ ประหยัดพลังงานและ
การบำรุงรักษาต่ำ แต่พวกเขามีความยืดหยุ่นมากขึ้นในแง่ของโหมด เวลา และสถานที่ที่ใช้ พวกเขาวางเทคโนโลยี
อย่างมั่นคงในผู้เรียน‟มือและนี้สามารถเพิ่มแรงจูงใจนักเรียน
ใช้เวลาในการเรียนรู้ การประเมินล่าสุดของหนึ่งแล็ปท็อปต่อเด็ก ( OLPC ) โครงการดำเนินการใน
เอธิโอเปียโดย University of Groningen แสดง ( แฮนเซ่น postmes บอสลี่ & tovote , 2009 ) โทรศัพท์มือถือ
โทรศัพท์เป็นที่เกี่ยวข้องมากขึ้นใช้ได้อย่างกว้างขวางเทคโนโลยีกับการจัดการที่ดีของสัญญา
โดยเฉพาะสำหรับใช้ในชนบทไม่มีเต้าเสียบไฟฟ้าหรือการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต แม้ว่า
เทคโนโลยีมีปัญหาด้านข้อจำกัดและความปลอดภัย หลายโครงการนำร่อง
การเรียนรู้มือถือปัจจุบันมีสถานที่ถ่ายและการเชื่อมโยงกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนใหม่ ( ธนาคาร , 2008 ; traxler
, 2009 ) เล่ย และ เซา ( 2007 ) อธิบายวิธีการของแต่ละเทคโนโลยีมีแนวโน้มที่จะเล่นบทบาทที่แตกต่างกันใน‟
นักเรียนการเรียนรู้และเป็นที่ชัดเจนว่า เราต้องคิดเกี่ยวกับชนิดของเทคโนโลยีจะถูก
ใช้ในห้องเรียน และสำหรับสิ่งที่วัตถุประสงค์ สองความแตกต่างทั่วไปที่พบในวรรณคดี
นักเรียนสามารถเรียนรู้ที่คอมพิวเตอร์ ( ในความหมายกว้างของระยะ ) จะถูกใช้เป็นหลักเป็นติวเตอร์ให้นักเรียน‟
เพิ่มทักษะพื้นฐานและความรู้ พวกเขายังสามารถเรียนรู้กับคอมพิวเตอร์ที่ใช้
เทคโนโลยีเพื่อความหลากหลายของเป้าหมายใน ( ใช้งานมาก ) กระบวนการเรียนรู้และตีความเป็น
ทรัพยากรที่จะช่วยพัฒนาความคิดระดับสูง ความคิดสร้างสรรค์ และทักษะการวิจัย ( รีฟส์ , 1998 ;
ringstaff &เคลลี่ , 2002 ) .

มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างครูที่เลือกทรัพยากรไอซีทีเพื่อเพิ่มความเข้าใจของ
หัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง และผู้ที่เลือกทรัพยากรเพียงปัจจุบันนักเรียน‟ทำงานใน
วิธีใหม่โดยไม่โดยตรงใด ๆโปรแกรมหัวข้อ หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่า เมื่อครูใช้
สอนความรู้ทั้งเรื่อง และยัง ว่านักเรียนเข้าใจและเรียนรู้
เรื่องที่พวกเขาสามารถเพิ่มผลกระทบของการใช้ไอซีทีในแง่ของนักเรียนที่สำเร็จการ‟
( Cox et al . , 2003 ) ผลในระดับมากที่สุด เมื่อถูกท้าทายให้นักเรียนคิดและ


ถามความเข้าใจของตัวเอง