As simulation becomes an accepted p

As simulation becomes an accepted part of everyday education and training for health professionals, attention is being paid to how simulation can best be used to develop technical and non-technical skills. Simulation appears to work most effectively when it is designed to meet curricular outcomes, includes realistic and relevant content, interesting and engaging learning methods and prepares learners for working in the clinical context in terms of activities, skills and competencies (Issenberg et al, 2005). Table 2 lists the best practice features of simulation as identified in two systematic literature reviews.

Simulation helps skills acquisition, maintenance and assessment in the move from ‘novice to expert’ (Dreyfus and Dreyfus, 1985). The key element here is building simulation activities into learners’ progression (Figures 1 and 2). For example medical students must practice and master the skills and pass an assessment before embarking on clinical rotations or trainees might have to provide evidence of competence in a simulator before interacting with patients. Learners can therefore have their first encounter with patients at a higher level of technical and clinical proficiency, which protects patients (Ziv et al, 2003).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นการจำลองกลายเป็น ส่วนยอมรับของทุกการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ ความสนใจมีการชำระเงินวิธีการจำลองสามารถส่วนจะใช้ในการพัฒนาทักษะทางเทคนิค และทางเทคนิค การจำลองการ ทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อมันถูกออกแบบมาเพื่อตอบสนองผลเสริม มีจริง และเกี่ยวข้องเนื้อหา น่าสนใจ และเสน่ห์วิธีการเรียนรู้ และเตรียมนักเรียนสำหรับการทำงานในคลินิกกิจกรรม ทักษะ และความสามารถ (Issenberg et al, 2005) แล้ว ตารางที่ 2 แสดงรายการสุดปฏิบัติลักษณะการทำงานของการจำลองในสองระบบประกอบการรีวิวการจำลองช่วยซื้อทักษะ การบำรุงรักษา และการประเมินผลไปจาก 'สามเณรให้ผู้เชี่ยวชาญ' (Dreyfus และ Dreyfus, 1985) องค์ประกอบสำคัญที่นี่เป็นอาคารจำลองกิจกรรมเป็นความก้าวหน้าของผู้เรียน (ตัวเลข 1 และ 2) ตัวอย่าง นักศึกษาแพทย์ต้องฝึกทักษะหลัก และผ่านการประเมินก่อนเริ่มดำเนินการในการหมุนเวียนทางคลินิกหรือผู้ฝึกอาจต้องแสดงหลักฐานของความสามารถในการจำลองก่อนที่จะโต้ตอบกับผู้ป่วย ผู้เรียนจึงได้การเผชิญหน้าครั้งแรกกับผู้ป่วยที่อยู่ในระดับสูงทางด้านเทคนิค และทางคลินิกระดับ ซึ่งป้องกันผู้ป่วย (Ziv et al, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นจำลองจะกลายเป็นส่วนของการศึกษาได้รับการยอมรับในชีวิตประจำวันและการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพให้ความสนใจจะถูกจ่ายให้กับวิธีการจำลองที่ดีที่สุดสามารถนำมาใช้ในการพัฒนาทักษะทางด้านเทคนิคและไม่ใช่เทคนิค จำลองปรากฏในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อมันถูกออกแบบมาเพื่อตอบสนองผลหลักสูตรมีเนื้อหาที่สมจริงและมีความเกี่ยวข้องวิธีการเรียนรู้ที่น่าสนใจและมีส่วนร่วมและเตรียมความพร้อมให้ผู้เรียนสำหรับการทำงานในบริบททางคลินิกในแง่ของกิจกรรมทักษะและความสามารถ (Issenberg et al, 2005) . ตารางที่ 2 แสดงคุณสมบัติที่ดีที่สุดของการจำลองการปฏิบัติตามที่ระบุไว้ในสองทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ. จำลองจะช่วยให้การเข้าซื้อกิจการทักษะการบำรุงรักษาและการประเมินผลในการย้ายจากสามเณรเพื่อผู้เชี่ยวชาญ (ที่เดรย์ฟัและเดรย์ฟั, 1985) องค์ประกอบที่สำคัญที่นี่คือการสร้างกิจกรรมการจำลองลงในความก้าวหน้าของผู้เรียน (1 ตัวเลขและ 2) ยกตัวอย่างเช่นนักศึกษาแพทย์จะต้องปฏิบัติและทักษะและผ่านการประเมินก่อนที่จะเริ่มดำเนินการในการหมุนเวียนทางคลินิกหรืออาจจะมีการฝึกอบรมเพื่อให้มีหลักฐานของความสามารถในการจำลองก่อนที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ป่วย ผู้เรียนจึงสามารถมีเผชิญหน้ากันครั้งแรกของพวกเขากับผู้ป่วยที่มีระดับที่สูงขึ้นของความสามารถทางเทคนิคและทางคลินิกซึ่งช่วยปกป้องผู้ป่วย (Ziv, et al, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นจำลองเป็นส่วนหนึ่งได้รับการยอมรับจากการศึกษาทุกวัน และการฝึกอบรมวิชาชีพสุขภาพ ความสนใจจะจ่ายอย่างไรจำลองสามารถนำมาใช้พัฒนาทักษะทางเทคนิคและที่ไม่ใช่ทางด้านเทคนิค . จำลองปรากฏให้ทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อมันถูกออกแบบมาเพื่อตอบสนองผลหลักสูตร รวมถึงเนื้อหาที่สมจริง และที่เกี่ยวข้องที่น่าสนใจและมีส่วนร่วมและเรียนรู้วิธีการเตรียมความพร้อมผู้เรียนที่ทำงานในบริบททางคลินิกในแง่ของกิจกรรม ทักษะ และสมรรถนะ ( issenberg et al , 2005 ) ตารางที่ 2 แสดงรายการปฏิบัติที่ดีที่สุดคุณสมบัติการจำลองตามที่ระบุใน 2 บทวิจารณ์วรรณกรรมอย่างเป็นระบบ .

จำลองช่วยให้ทักษะที่ได้มาการบำรุงรักษา และการประเมิน ในการย้ายจาก ' สามเณรเพื่อผู้เชี่ยวชาญ ' ( เดรย์ฟัสเดรย์ฟัส และ พ.ศ. 2528 ) องค์ประกอบที่สำคัญที่นี่คือการสร้างความก้าวหน้าของผู้เรียนในกิจกรรมจำลอง ( ตัวเลข 1 และ 2 )สำหรับนักศึกษาแพทย์อย่างต้องฝึกและ master ทักษะและผ่านการประเมินก่อน embarking ในการหมุนทางคลินิกหรือการฝึกอบรมอาจต้องให้หลักฐานของความสามารถในการจําลองก่อนการโต้ตอบกับผู้ป่วย ผู้เรียนจึงได้พบครั้งแรกของพวกเขากับผู้ป่วย ในระดับที่สูงขึ้นของความสามารถทางเทคนิคและทางคลินิกซึ่งช่วยปกป้องผู้ป่วย ( Ziv et al , 2003 )