The present article provides a meta

The present article provides a meta-analysis of instructional research with samples of children and adolescents with learning disabilities in the domains of word recognition and reading comprehension. The results of the synthesis showed that a prototypical intervention study has an effect size (ES) of .59 for word recognition and .72 for reading comprehension. Four important findings emerged from the synthesis: (a) Effect sizes for measures of comprehension were higher when studies included derivatives of both cognitive and direct instruction, whereas effect sizes were higher for word recognition when studies included direct instruction; (b) effect sizes related to reading comprehension were more susceptible to methodological variation than studies of word recognition; (c) the magnitude of ES for word recognition studies was significantly related to samples defined by cutoff scores (IQ > 85 and reading < 25th percentile), whereas the magnitude of ES for reading comprehension studies was sensitive to discrepancies between IQ and reading when compared to competing definitional criteria; and (d) instructional components related to word segmentation did not enter significantly into a weighted least square hierarchical regression analysis for predicting ES estimates of word recognition beyond an instructional core model, whereas small-group interactive instruction and strategy cuing contributed significant variance beyond a core model to ES estimates of reading comprehension. Implications related to definition and instructional components that optimize the magnitude of outcomes are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทความปัจจุบันให้ meta-analysis ของการเรียนการสอนวิจัยตัวอย่างของเด็กและเยาวชนพิการเรียนในโดเมนของการรู้จำคำและการอ่าน ผลของการสังเคราะห์พบว่า การศึกษาแทรกแซงสาขามีขนาดผล (ES) .59 สำหรับการรู้จำคำและ.72 สำหรับอ่าน ประเด็นสำคัญที่สี่เกิดจากการสังเคราะห์: ขนาดผล (a) เพื่อวัดความเข้าใจสูงเมื่อศึกษารวมอนุพันธ์การสอนองค์ความรู้ และตรง ในขณะที่ขนาดของผลได้สูงกว่าสำหรับการรู้จำคำเมื่อศึกษารวมคำสั่งโดยตรง (ข) ผลขนาดที่เกี่ยวข้องกับอ่านได้ไวต่อการเปลี่ยนแปลงวิธีกว่าศึกษารับรู้คำ (ค)ขนาดของ ES คำการศึกษาถูกที่เกี่ยวข้องกับตัวอย่างที่กำหนดไว้ โดยตัดคะแนนมาก (IQ > 85 และอ่าน < แกะสลัก 25), ใน ขณะที่ขนาดของ ES อ่านศึกษาทำความเข้าใจมีความไวต่อความแตกต่างระหว่าง IQ และอ่านเมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์การแข่งขัน definitional และ (d) ส่วนประกอบสอนที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งคำไม่ได้เข้ามากเข้าน้อยน้ำหนักตารางวิเคราะห์การถดถอยแบบลำดับชั้นคาดประมาณ ES ของการรู้จำคำนอกเหนือจากรูปแบบการสอนหลัก ในขณะที่กลุ่มขนาดเล็กการเรียนการสอนแบบโต้ตอบและกลยุทธ์ cuing ส่วนต่างสำคัญนอกเหนือจากแบบจำลองหลักการประเมิน ES ของอ่าน มีการกล่าวถึงผลกระทบที่เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความและส่วนประกอบการสอนที่เพิ่มขนาดของผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทความในปัจจุบันยังมีการวิเคราะห์อภิมาของการวิจัยการเรียนการสอนที่มีตัวอย่างของเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ในโดเมนของการรับรู้คำและการอ่านจับใจความ ผลที่ได้จากการสังเคราะห์แสดงให้เห็นว่าการศึกษาการแทรกแซงแม่บทมีขนาดของผล (ES) จาก 0.59 สำหรับการรับรู้คำพูดและ 0.72 สำหรับการอ่านจับใจความ สี่ค้นพบที่สำคัญเกิดจากการสังเคราะห์ (ก) ขนาดพิเศษสำหรับมาตรการความเข้าใจที่สูงขึ้นเมื่อการศึกษารวมทั้งสัญญาซื้อขายล่วงหน้าของการเรียนการสอนและองค์ความรู้โดยตรงในขณะที่ขนาดอิทธิพลสูงสำหรับการจดจำคำเมื่อการศึกษารวมถึงการเรียนการสอนโดยตรง (ข) ขนาดอิทธิพลที่เกี่ยวข้องกับการอ่านจับใจความได้อ่อนแอมากขึ้นเพื่อการเปลี่ยนแปลงระเบียบวิธีการศึกษากว่าของการจดจำคำ; (ค) ขนาดของ ES สำหรับการศึกษาการจดจำคำที่เกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญตัวอย่างที่กำหนดโดยคะแนนตัด (IQ> 85 และการอ่าน <เปอร์เซ็นต์ 25) ในขณะที่ขนาดของ ES สำหรับการอ่านการศึกษาความเข้าใจเป็นความไวต่อความแตกต่างระหว่างไอคิวและการอ่านเมื่อเทียบกับ การแข่งขันเกณฑ์ definitional; และ (ง) ส่วนประกอบการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับการตัดคำไม่ได้เข้ามาอย่างมีนัยสำคัญเป็นการวิเคราะห์การถดถอยถ่วงน้ำหนักน้อยตารางลำดับชั้นในการทำนายประมาณการ ES ของการจดจำคำเกินรูปแบบหลักการเรียนการสอนในขณะที่กลุ่มเล็ก ๆ โต้ตอบการเรียนการสอนและกลยุทธ์การ cuing มีส่วนแปรปรวนอย่างมีนัยสำคัญเกินหลัก รูปแบบการประมาณการ ES ของการอ่านจับใจความ ผลกระทบที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนหมายและส่วนประกอบที่สำคัญของการเพิ่มประสิทธิภาพของผลที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความปัจจุบันมีการวิเคราะห์อภิมานงานวิจัยการสอนด้วยตัวอย่างของเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ โดเมนของการรู้คำและการอ่านเพื่อจับใจความ ผลการสังเคราะห์พบว่าเป็นการศึกษาแบบมีขนาดอิทธิพล ( ES ) . 59 สำหรับการรู้คำและ . 72 สำหรับการอ่าน สี่วิธีการที่โผล่ออกมาจากการสังเคราะห์ ( ) ผลขนาดมาตรการของความเข้าใจสูงขึ้นเมื่อมีการศึกษา รวมทั้งการคิดและการสอนโดยตรง ส่วนขนาดของผลกระทบสูงสำหรับการรู้คำเมื่อศึกษารวมการสอนโดยตรง ( ข ) ขนาดอิทธิพลที่เกี่ยวข้องกับการอ่านจับใจความอ่อนไหวต่อการเปลี่ยนแปลงของระเบียบวิธีการศึกษาการรู้คำมากกว่า ( C ) ขนาดของ ES สำหรับการศึกษาการรับรู้ว่ามีความสัมพันธ์กับตัวอย่างที่กำหนดโดยคะแนนตัด ( IQ > 85 และการอ่าน < 25 เปอร์เซ็นต์ ) ส่วนขนาดของ ES สำหรับการอ่านศึกษาเพื่อความเข้าใจ มีความไวต่อความแตกต่างระหว่าง IQ และอ่านเมื่อเทียบกับการแข่งขันเกณฑ์คำนิยาม และ ( d ) ใน องค์ประกอบการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับการตัดคำไม่ได้ระบุสถิติในการวิเคราะห์แบบกำลังสองน้อยที่สุด เพื่อทำนายและประมาณการของการรู้คำนอกเหนือจากรูปแบบหลักการเรียนการสอน ในขณะที่ กลุ่มเล็ก สอนแบบโต้ตอบและมีส่วนร่วมอย่างเกินความ cuing กลยุทธ์หลักรุ่น ES การประเมินการอ่าน ผลกระทบที่เกี่ยวข้องกับคำนิยามและองค์ประกอบการเรียนการสอนที่ปรับขนาดของผลลัพธ์ที่ได้ถูก