RecommendationsTeach Fours Skills:

Recommendations

Teach Fours Skills: Writing, Reading, Listening and Speaking

Instructors may consider integrating four skills into the lesson and curriculum rather than relying solely on activities designed to develope oral proficiency.  For example, begin the class with vocabulary building focusing on pertinent phrases, expressions, and terms of the lesson.  Provide students with handouts, or allow student to write down the key vocabulary and definitions, meanings, and associative terms in both L1 and L2.  Writing requires more attention than passive listening; it breaks down complex ideas, and reinforces the new information, which increases retention. The point is that you want the students to understand and remember the vocabulary therefore simply presenting new vocabulary without adequate explanation and clarification fails to provide students with the necessary time, thought and reflection to process, digest and retain the new words. Similarly, drawing on four skills; reading, writing, listening, and speaking provides students with the opportunity to work independently to evaluate their progress in understanding, replicating, and reproducing the language forms taught.  The teacher may also choose to vary the type of activity from task based, to content based or process based. When using task based activities, the tasks should be assigned with different objectives (focusing on fluency, accuracy, content, reading comprehension, writing, grammar, listening, problem solving, discussion strategies).

Combine Instructor Lead and Student Centered Approaches

While communicative competence is often measured by the ability to engage in natural conversation, for lower level learners the notion of participating in a one hour group discussion in the L2 may be unrealistic, inappropriate and ineffective for language development. This type of lesson requires advanced vocabulary, sufficient knowledge of grammar structures and motivation to express ideas in the L2. For lower level learners, combing instructor lead and student centered approaches can be achieved by shifting from teacher presentation to pair work, group work and individual work. Incorporating, pair, group and class work also allows students to engage with others, sharing information, and practicing the communicative skills of listening and speaking.  

Don’t Abandon Grammar and Individual Work

For students accustomed to a structured learning environment, the ability to self assess progress through independent tasks fosters a sense of self-proficiency, self-regulation and likewise informs the students of the learning goals he/she has achieved through the lesson.  Reading comprehension tasks, grammar, vocabulary, written tasks and listening tasks with closed answers incorporates traditional learning strategies which students are accustomed to and well versed in performing, yet can also reinforce the themes, vocabulary and grammar structures taught in the lesson.  

Monitor Pair and Group Work

Monitor the students during pair and group speaking activities. Circulating around the classroom creates the sense that the students are being watched.  The notion of surveillance will reduce L1 use and direct students to the assignment at hand.  But don’t just walk around; stop and observe each pair or group.  Listen and provide clarification/feedback/error correction.  Again, making students aware of your presence reinforces the purpose and objective of the assignment.  Furthermore, ensure the activities don’t go on too long by setting time limits at the commencement of the activities.  To wrap up, call on students to demonstrate what they have practiced to the class. This is most effective when students are informed at the outset that they will have to present their practice to their peers. Students may appreciate the mild social pressure to perform competently motivating learners to concentrate on the assigned activity and put forward their best performance.       

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำแนะนำสอนทักษะ Fours: เขียน การอ่าน การฟังและการพูดผู้สอนอาจพิจารณารวม 4 ทักษะในการสอนและหลักสูตร แทนที่อาศัยกิจกรรมที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาความชำนาญในการพูดแต่เพียงผู้เดียว ตัวอย่าง เริ่มต้นเรียน ด้วยอาคารเน้นวลีเกี่ยว นิพจน์ และเงื่อนไขการเรียนคำศัพท์ ให้นักเรียน มีเอกสารประกอบคำบรรยาย ขึ้นให้นักเรียนเขียนคำศัพท์ และคำนิยาม ความหมาย และเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องทั้ง L1 และ L2 เขียนต้องมีความสำคัญกว่าฟังแฝง จะแบ่งความคิดซับซ้อน และ reinforces ข้อมูลใหม่ ซึ่งเพิ่มการเก็บข้อมูล จุดคือ ต้องเรียนให้เข้าใจ และจดจำคำศัพท์ดังนั้น เพียงแค่นำเสนอคำศัพท์ใหม่ที่ไม่ มีคำอธิบายที่เพียงพอ และไม่สามารถชี้แจงให้นักเรียน มีเวลาที่จำเป็น ความคิดและสะท้อนการดำเนิน การ การย่อย และรักษาคำใหม่ ในทำนองเดียวกัน วาดในสี่ทักษะ อ่าน เขียน ฟัง และการพูดให้นักเรียน มีโอกาสในการทำงานโดยอิสระเพื่อประเมินความคืบหน้าของพวกเขาในความเข้าใจ จำลอง และทำสอนแบบภาษา ครูอาจเลือกการเปลี่ยนชนิดของกิจกรรมจากจาก ตามเนื้อหาหรือกระบวนการที่ใช้งาน เมื่อใช้งานตามกิจกรรม ควรมีกำหนดงานที่ มีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน (เน้นแคล่ว เนื้อหา ความเข้าใจ การเขียน ไวยากรณ์ การฟัง การอ่านยุทธศาสตร์การแก้ปัญหา การสนทนา ความถูกต้อง)ลูกค้าเป้าหมายรวมอาจารย์และนักเรียนแปลกแนวในขณะที่ความสามารถสื่อสารมักจะถูกวัด โดยความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาตามธรรมชาติ สำหรับผู้เรียนระดับต่ำกว่า แนวคิดของการมีส่วนร่วมในการสนทนากลุ่มหนึ่งชั่วโมงใน L2 ได้ไม่ ไม่เหมาะสม และผลการพัฒนาภาษา บทเรียนชนิดนี้ต้องการคำศัพท์ขั้นสูง ความรู้โครงสร้างไวยากรณ์และแรงจูงใจในการแสดงความคิดเห็นใน L2 เพียงพอ สำหรับผู้เรียนระดับต่ำ combing นำผู้สอน และนักศึกษา ศูนย์กลางวิธีสามารถทำได้ โดยขยับจากงานนำเสนอครูงานคู่ กลุ่มงาน และการ เพจ คู่ กลุ่ม และชั้นยังช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมกับผู้อื่น ใช้ข้อมูลร่วมกัน และฝึกทักษะการฟัง และพูดสื่อสาร ไม่ละทิ้งไวยากรณ์และทำส่งเสริมความรู้สึกของตนเองความชำนาญ สำหรับนักเรียนที่คุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้โครงสร้าง ความสามารถในตนเองประเมินความคืบหน้างานอิสระ ควบคุมตนเอง และแจ้งนักเรียนเป้าหมายการเรียนรู้ที่เขาได้รับผ่านบทเรียนทำนองเดียวกัน งานทำความเข้าใจการอ่าน ไวยากรณ์ คำ ศัพท์ เขียนงานและงานที่ฟังกับคำตอบปิดประกอบด้วยกลยุทธ์การเรียนรู้เดิมที่นักเรียนคุ้นเคยกับ และสติในการดำเนินการ ยังสามารถยังเสริมสร้างชุดรูปแบบ โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ที่สอนในบทเรียน คู่ตรวจสอบและกลุ่มงานตรวจสอบนักเรียนระหว่างคู่และพูดกิจกรรมกลุ่ม หมุนเวียนรอบห้องสร้างความรู้สึกว่า มีกำลังเฝ้าดูนักเรียน แนวคิดของการรักษาความปลอดภัยจะลดใช้ L1 และตรงกำหนดที่นักเรียน แต่ไม่เที่ยวสถาน หยุด และปฏิบัติแต่ละคู่หรือกลุ่ม ฟัง และให้แก้ไขชี้แจง/ข้อเสนอแนะ/ข้อผิดพลาด อีก ทำให้นักเรียนตระหนักถึงตน reinforces วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการกำหนด นอกจากนี้ ให้กิจกรรมไม่ไปนานเกินไป โดยการกำหนดเวลาที่เริ่มดำเนินกิจกรรม ห่อ เรียกนักเรียนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาประสบการณ์ชั้น นี้มีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อนักเรียนได้ทราบในมือที่ พวกเขาจะต้องฝึกการนำเสนอกับเพื่อน ๆ ของเขา นักเรียนอาจเพิ่มแรงกดดันทางสังคมอ่อนทำยากการกระตุ้นผู้เรียนเน้นกิจกรรมที่กำหนด และนำการปฏิบัติที่ดีที่สุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อเสนอแนะสอน Fours ทักษะการเขียน, อ่านหนังสือ, ฟังและการพูดอาจารย์อาจพิจารณาการบูรณาการทักษะทั้งสี่เข้าสู่บทเรียนและหลักสูตรแทนที่จะอาศัยแต่เพียงผู้เดียวในการจัดกิจกรรมที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาความสามารถในช่องปาก ยกตัวอย่างเช่นการเริ่มต้นการเรียนกับการสร้างคำศัพท์โดยมุ่งเน้นที่เกี่ยวข้องวลีสำนวนและเงื่อนไขของบทเรียน ให้นักเรียนที่มีเอกสารประกอบคำบรรยายหรือให้นักเรียนที่จะเขียนลงคำศัพท์ที่สำคัญและคำนิยามความหมายและเงื่อนไขการเชื่อมโยงทั้งใน L1 และ L2 เขียนต้องให้ความสนใจมากกว่าการฟังเรื่อย ๆ ; หยุดพักลงความคิดที่ซับซ้อนและตอกย้ำข้อมูลใหม่ซึ่งจะเป็นการเพิ่มการเก็บรักษา ประเด็นก็คือว่าคุณต้องการให้นักเรียนที่จะเข้าใจและจดจำคำศัพท์จึงเพียงแค่นำเสนอคำศัพท์ใหม่โดยไม่มีคำอธิบายที่เพียงพอและล้มเหลวในการชี้แจงให้นักศึกษามีเวลาที่จำเป็นในความคิดและการสะท้อนในการประมวลผลย่อยและรักษาคำพูดใหม่ ในทำนองเดียวกันการวาดภาพบนสี่ทักษะ การอ่านการเขียนการฟังและการพูดให้นักเรียนมีโอกาสที่จะทำงานอิสระเพื่อประเมินความคืบหน้าของพวกเขาในการทำความเข้าใจจำลองและการทำซ้ำรูปแบบการเรียนการสอนภาษา ครูยังสามารถเลือกที่จะแตกต่างกันประเภทของกิจกรรมจากงานตามเพื่อให้เนื้อหาตามกระบวนการตามหรือ เมื่อมีการใช้งานกิจกรรมตามงานที่ควรจะได้รับมอบหมายโดยมีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน (มุ่งเน้นไปที่ความคล่องแคล่วความถูกต้องของเนื้อหาการอ่านจับใจความการเขียนไวยากรณ์, การฟัง, การแก้ปัญหาการกลยุทธ์การอภิปราย). รวมตะกั่วผู้สอนและนักศึกษาแนวทางการเป็นศูนย์กลางในขณะที่การสื่อสารเป็นโดยมักจะวัดความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาที่เป็นธรรมชาติสำหรับผู้เรียนระดับที่ต่ำกว่าความคิดของการมีส่วนร่วมในการอภิปรายกลุ่มหนึ่งชั่วโมงใน L2 อาจจะไม่สมจริงที่ไม่เหมาะสมและไม่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาภาษา ประเภทของบทเรียนนี้ต้องใช้คำศัพท์ที่ทันสมัย, ความรู้เพียงพอของโครงสร้างไวยากรณ์และแรงจูงใจในการแสดงความคิดเห็นใน L2 สำหรับผู้เรียนที่ต่ำกว่าระดับตะกั่ว combing สอนและนักเรียนเป็นศูนย์กลางวิธีการสามารถทำได้โดยการเปลี่ยนจากการนำเสนอของครูในการจับคู่การทำงานการทำงานเป็นกลุ่มและการทำงานของแต่ละบุคคล ผสมผสานทั้งคู่กลุ่มและการทำงานระดับนี้ยังช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมกับคนอื่น ๆ ใช้ข้อมูลร่วมกันและการฝึกทักษะการสื่อสารในการฟังและการพูด.   อย่าละทิ้งไวยากรณ์และการทำงานส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนที่คุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีโครงสร้างความสามารถในตัวเองประเมินความคืบหน้าผ่านงานอิสระส่งเสริมความรู้สึกของตัวเองความสามารถการควบคุมตนเองและเช่นเดียวกันบอกนักเรียนของเป้าหมายการเรียนรู้เขา / เธอได้ประสบความสำเร็จผ่านบทเรียน อ่านงานเข้าใจไวยากรณ์คำศัพท์การงานเขียนและงานฟังกับคำตอบที่ปิดรวมกลยุทธ์การเรียนรู้แบบดั้งเดิมที่นักเรียนมีความคุ้นเคยและความชำนาญในการปฏิบัติ แต่ยังสามารถเสริมสร้างรูปแบบโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์สอนในบทเรียน.   ตรวจสอบคู่และ กลุ่มงานตรวจสอบนักเรียนในช่วงที่ทั้งคู่พูดและกิจกรรมกลุ่ม หมุนเวียนรอบห้องเรียนสร้างความรู้สึกว่านักเรียนมีการดู ความคิดของการเฝ้าระวังจะลดการใช้ L1 และนักเรียนที่ได้รับมอบหมายโดยตรงไปยังที่อยู่ในมือ แต่ไม่เพียงแค่เดินไปรอบ ๆ ; หยุดและสังเกตแต่ละคู่หรือกลุ่ม ฟังและให้ความกระจ่าง / ข้อเสนอแนะ / แก้ไขข้อผิดพลาด อีกครั้งทำให้นักเรียนตระหนักถึงสถานะของคุณตอกย้ำวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการกำหนด นอกจากนี้ให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่ไม่ได้ไปนานเกินไปโดยการตั้งค่าการ จำกัด เวลาในการเริ่มกิจกรรม การห่อขึ้น, เรียกร้องให้นักเรียนที่จะแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขามีประสบการณ์ในชั้นเรียน นี้จะมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อนักเรียนจะได้รับแจ้งในตอนแรกที่พวกเขาจะมีที่จะนำเสนอการปฏิบัติตนเพื่อเพื่อนของพวกเขา นักเรียนอาจชื่นชมอ่อนแรงกดดันทางสังคมที่จะดำเนินการสร้างแรงจูงใจให้ผู้เรียน competently ให้ความสนใจกับกิจกรรมที่ได้รับมอบหมายและหยิบยกประสิทธิภาพที่ดีที่สุดของพวกเขา       

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อสี่ :

สอนทักษะการเขียน การอ่าน การฟัง และการพูด

อาจารย์อาจพิจารณาการบูรณาการทักษะทั้ง 4 เป็นบทเรียนและหลักสูตรแทนที่จะอาศัยเพียงในกิจกรรมที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาความสามารถในการพูด . อะไรตัวอย่างเช่น เริ่มเรียนกับการสร้างคำศัพท์เน้นวลีที่เกี่ยวข้อง สำนวน และแง่ของบทเรียน อะไรให้ แจกกับนักเรียน ,หรือให้นักเรียนเขียนนิยาม คำศัพท์และหลักความหมายและเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องทั้ง L1 และ L2 เขียนอะไรต้องให้ความสนใจมากกว่า ฟังเรื่อยๆ มันแบ่งลงความคิดซับซ้อน และช่วยเสริมข้อมูลใหม่ ซึ่งเพิ่มความคงทนในการจำจุดคือที่คุณต้องการให้นักเรียนเข้าใจและจดจำคำศัพท์ดังนั้นเพียงแค่เสนอศัพท์ใหม่โดยไม่มีคำอธิบายที่เพียงพอและการล้มเหลวเพื่อให้นักเรียนมีเวลาจำเป็น ความคิดและสะท้อนถึงกระบวนการย่อย และรักษาคำใหม่ ในทำนองเดียวกัน การวาดภาพใน 4 ทักษะ การอ่าน การเขียน การฟังและพูดให้นักเรียนมีโอกาสที่จะทำงานอย่างอิสระเพื่อประเมินความคืบหน้าของพวกเขาในความเข้าใจ การเลียนแบบ และสร้างรูปแบบภาษา สอน ทำไมอาจารย์ยังอาจเลือกที่จะเปลี่ยนชนิดของกิจกรรมจากงานตาม เพื่อตามเนื้อหาหรือกระบวนการตาม เมื่อใช้งานตามกิจกรรมต่างๆ งานที่ควรจะได้รับมอบหมาย ด้วยวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน ( เน้นความสามารถ