Boulanger et al. (2015) indicated t

Boulanger et al. (2015) indicated that smart learning environments involve context awareness that can combine a physical classroom with many virtual learning environments. This could provide full context awareness by combining smart learning environments with holistic Internet of Things (IOT) and ubiquitous sensing devices, e.g., wearable technologies such as smart watches, brainwave detection, and emotion recognition (Li et al. 2015; Hwang 2014). Full context awareness enables smart learning environments to provide learners with authentic learning contexts and seamless
learning experiences to fuse a variety of features in the e-learning environments. The system includes learning management systems, mobile and ubiquitous learning systems, various artificial intelligence based adaptive and intelligent tutoring/learning systems. These systems would assist teachers and instructors in direct monitoring of the learning environment, understand learners’ conditions and give learners real-time adaptive assistance, while at the same time facilitating independent learning for the learners (Chan et al. 2006; Hwang 2014; Schilit et al. 1994).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Boulanger et al. (2015) ระบุว่า เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สมาร์ทรับรู้บริบทที่สามารถรวมห้องเรียนจริงกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนหลาย นี้อาจให้รับรู้บริบทเต็ม โดยรวมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบองค์รวมอินเทอร์เน็ตของสิ่ง (IOT) และอุปกรณ์ตรวจวัดแพร่หลาย เช่น เทคโนโลยีที่สวมใส่ เช่นนาฬิกาสมาร์ท ตรวจคลื่นสมอง การรับรู้อารมณ์ (Li et al. 2015 ทางฮวงที่ 2014) รับรู้บริบทเต็มช่วยให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้อัจฉริยะเพื่อให้ผู้เรียน มีบริบทการเรียนรู้ที่แท้ และไร้รอยต่อเรียนรู้ประสบการณ์การฟิวส์คุณสมบัติในสภาพแวดล้อมการเรียนที่หลากหลาย ระบบรวมถึงการเรียนรู้ระบบการจัดการ มือถือ และแพร่หลายระบบเรียนรู้ ปัญญาประดิษฐ์ต่าง ๆ ตามอัจฉริยะ และปรับระบบการเรียนกวดวิชา ระบบเหล่านี้จะช่วยให้ครู และผู้สอนโดยตรงการตรวจสอบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เข้าใจสภาพของนักเรียน และให้ผู้เรียนแบบเรียลไทม์ระบบขอความช่วยเหลือ ในขณะที่การอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้อิสระสำหรับผู้เรียน (จัน et al. 2006 ฮวง 2014 Schilit et al. 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Boulanger et al, (2015) ชี้ให้เห็นว่าสมาร์ทเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้บริบทที่สามารถรวมห้องเรียนทางกายภาพที่มีหลายสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือน ซึ่งอาจให้การรับรู้บริบทเต็มรูปแบบโดยรวมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สมาร์ทที่มีอินเทอร์เน็ตแบบองค์รวมของสิ่ง (IOT) และอุปกรณ์ตรวจจับแพร่หลายเช่นเทคโนโลยีที่สวมใส่ได้เช่นนาฬิกาสมาร์ทการตรวจจับคลื่นสมองและการรับรู้อารมณ์ความรู้สึก (Li et al, 2015;. Hwang 2014) การรับรู้บริบทเต็มช่วยให้การเรียนรู้สภาพแวดล้อมสมาร์ทเพื่อให้ผู้เรียนมีบริบทการเรียนรู้ที่แท้จริงและราบรื่น
ประสบการณ์การเรียนรู้ที่จะหลอมรวมความหลากหลายของคุณสมบัติในสภาพแวดล้อมที่ e-learning ระบบรวมถึงการเรียนรู้ระบบการจัดการการเรียนรู้ระบบโทรศัพท์มือถือและแพร่หลายต่างๆปัญญาประดิษฐ์การปรับตัวและการสอนอัจฉริยะ / ระบบการเรียนรู้ ระบบเหล่านี้จะช่วยให้ครูและอาจารย์ในการตรวจสอบโดยตรงของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทำความเข้าใจเงื่อนไขของผู้เรียนและให้ผู้เรียนแบบ real-time ความช่วยเหลือการปรับตัวในขณะที่ในเวลาเดียวกันอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่เป็นอิสระสำหรับผู้เรียน (จัน et al, 2006. Hwang 2014; Schilit et al. 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลู et al . ( 2015 ) พบว่า สภาพแวดล้อมการเรียนรู้สมาร์ทเกี่ยวข้องกับบริบทความตระหนักที่สามารถรวมหลายชั้นเรียนทางกายภาพกับสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริง . นี้จะให้ความรู้โดยการรวมเต็มรูปแบบบริบทสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบองค์รวมของสิ่งที่สมาร์ทกับอินเทอร์เน็ต ( IOT ) และข้อมูลจากอุปกรณ์ เช่น เทคโนโลยีสวมใส่ได้ เช่น นาฬิกา , สมาร์ท ตรวจคลื่นสมอง และการรับรู้อารมณ์ ( Li et al . 2015 ; ฮวาง 2014 ) เต็มช่วยให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้บริบทการสมาร์ทเพื่อให้ผู้เรียนกับบริบทจริงและการเรียนรู้ที่ไร้รอยต่อประสบการณ์การเรียนรู้ที่จะฟิวส์คุณสมบัติที่หลากหลายในสภาพแวดล้อม . ระบบรวมถึงระบบการจัดการการเรียนรู้ , โทรศัพท์มือถือและพัฒนาระบบการเรียนรู้ ปัญญาประดิษฐ์ต่าง ๆ ที่ใช้ระบบควบคุมและฉลาดสอน / การเรียนรู้ระบบ ระบบเหล่านี้จะช่วยให้ครูและอาจารย์ในการตรวจสอบโดยตรงของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของผู้เรียนให้ผู้เรียนเข้าใจเงื่อนไขและความช่วยเหลือแบบเรียลไทม์ ในขณะที่ในเวลาเดียวกันการส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเองสำหรับนักศึกษา ( ชาน et al . 2006 ; ฮวาง 2014 ; schilit et al . 1994 )