2010 SREE Conference Abstract Templ

2010 SREE Conference Abstract Template
Abstract Title Page
Not included in page count.
Title: Evaluating Math Recovery: Measuring Fidelity of Implementation
Author(s): Charles Munter, Anne Garrison, Paul Cobb, and David Cordray, Vanderbilt
University
2010 SREE Conference Abstract Template 1
Abstract Body
Limit 5 pages single spaced.
Background/context:
Description of prior research, its intellectual context and its policy context.
One of the primary purposes of education research—and one that has been increasingly stressed
in recent years with the enactment of the Education Science Reform Act of 2002 and the
establishment of the Institute of Education Sciences (IES)—is to develop and rigorously evaluate
programs that are effective in supporting students’ learning and achievement. This research
agenda includes an emphasis on measuring implementation fidelity and linking those measures
to program impacts. Claims of treatment effectiveness may be unjustified and invalid unless the
degree to which programs are implemented as intended is defined and assessed. However,
despite this emphasis on measuring implementation fidelity, recent reviews of studies in school
settings have illustrated that many inconsistencies and omissions in measuring fidelity exist
(Dusenbury, 2003; O’Donnell, 2008). Furthermore, little is known regarding the feasibility of
conducting studies of implementation fidelity of unscripted interventions, where measuring
fidelity first requires the identification and operationalization of complex, subtle facets of the
intervention (Cordray & Pion, 2006).
Purpose / objective / research question / focus of study:
Description of what the research focused on and why.
In this paper, we describe a case of measuring implementation fidelity within an
evaluation study of Math Recovery (MR), a pullout tutoring program aimed at increasing the
mathematics achievement of low-performing first graders, thereby closing the school-entry
achievement gap by enabling them to achieve at the level of their higher-performing peers in the
regular mathematics classroom. Two research questions guided the conduct and analysis of the
larger study: 1) Does participation in MR raise the mathematics achievement of low performing
first-grade students? 2) If so, do participating students maintain the gains made in first grade
through the end of second grade? The analysis reported in this paper follows from a third
question: 3) To what extent does fidelity of implementation influence the effectiveness of MR?
Math Recovery one-to-one tutoring is diagnostic in nature and focuses instruction at the
current limits of each child’s arithmetical reasoning. The tutor’s selection of tasks for sessions
with a particular child is initially informed by an assessment interview and then by ongoing
assessments based on the student’s responses to prior instructional tasks. Therefore, measuring
fidelity in this case is not as simple as monitoring adherence to a script, but requires assessing the
extent to which a tutor's instruction is consistent with the complex practice of attuning
instruction to a child’s current level of mathematical reasoning.
Our goals were to both measure the extent to which the program was implemented as
intended, and, eventually, to link the measures to student outcomes. Determining the extent to
which the tutoring is enacted as intended requires an explication of ‘good’ tutoring as defined by
the developers and systematically evaluating tutors’ practices against that ideal. However, we
also go beyond MR’s notion of 'good' tutoring by looking for instances of "positive infidelity"
(Cordray, 2009) within tutoring sessions, including aspects of instruction identified in
mathematics education research literature as being effective in supporting students in learning
2010 SREE Conference Abstract Template 2
mathematics with understanding, but not included in the MR model. Thus, we view studies of
implementation fidelity as potential sources for refining theory and program design.
Setting:
Description of where the research took place.
The two-year evaluation of Math Recovery was conducted in 20 elementary schools (five urban,
ten suburban and five rural), representing five districts in two states. Each was a ‘fresh site’ in
that the program was implemented for the first time for the purposes of the study.
Population / Participants / Subjects:
Description of participants in the study: who (or what) how many, key features (or characteristics).
Students were selected for participation at the start of first grade based on their performance on
MR’s screening interview and follow-up assessment interview. Eighteen teachers were recruited
to receive training and participate as MR tutors from the participating districts—all of whom had
at least two years of classroom teaching experience. Sixteen of the tutors received half-time
teaching releases to serve one school each; two of the tutors served two schools each. All
tutoring positions were underwritten by their respective school districts.
Intervention / Program / Practice:
Description of the intervention, program or practice, including details of administration and duration.
Math Recovery consists of three primary components: 1) tutor training, 2) student
identification and assessment and 3) one-to-one tutoring. It is the second and third of these to
which the fidelity assessment pertained primarily, because it is in these components that tutors
work with students. In the second component of the program, the tutor conducts an extensive
video-recorded assessment interview with each child identified as eligible for the program. The
tutor analyzes these video-recordings to develop a detailed profile of each child’s knowledge of
the central aspects of arithmetic using the MR Learning Framework, which provides information
about student responses in terms of levels of sophistication.
The third component of the program, one-to-one tutoring, is diagnostic in nature and
focuses instruction at the current limits of each child’s arithmetical reasoning. Each selected
child receives 4-5 one-to-one tutoring sessions of 30 minutes each week for approximately 11
weeks. Every lesson is video-recorded for purposes of daily reflection and planning. The tutor’s
selection of tasks for sessions with a particular child is initially informed by the assessment
interview and then by ongoing assessments based on the student’s responses to prior
instructional tasks. The Learning Framework that the tutor uses to analyze student performance
is linked to the MR Instructional Framework that describes a range of instructional tasks
organized by the level of sophistication of the students' reasoning together with detailed guidance
for the tutor.
Guiding the fidelity assessment were what we, in collaboration with program developers,
determined to be the unique aspects of Math Recovery tutoring as compared to typical tutoring:
(a) the tutor’s ongoing assessment of the child’s thinking and strategies (both reflective
assessment between tutoring sessions and in-the-moment assessment); and (b) the tutor’s efforts
to provide instruction within the child’s zone of proximal development.
2010 SREE Conference Abstract Template 3
Research Design:
Description of research design (e.g., qualitative case study, quasi-experimental design, secondary analysis, analytic
essay, randomized field trial).
The larger evaluation study was a randomized field trial. In each year (2007-08 and 2008-
09 academic years), 17 to 36 students deemed eligible (based on an initial MR screening) from
each of 20 schools were randomly assigned to one of three tutoring cohorts or to the “wait list”
for MR. The cohorts, consisting of three students each, were staggered across different start dates
(i.e., Cohort A—September, B—December, C—March). In both years students on the randomly
ordered waiting list were selected to join an MR tutoring cohort if an assigned participant left the
school or were deemed “ineligible” due to a special education placement. The number of study
participants totaled 517 in Year 1 and 510 in Year 2, of which 171 received tutoring in Year 1
and 172 received tutoring in Year 2.
In this paper, however, we report primarily on the process of determining the reliability
and validity of fidelity indices. At the outset, we consulted program developers to identify key
implementation components (Fixsen et al., 2005) and initial schemes for measuring those
constructs. Occurring across 20 hours during three days, this consultation was no trivial task.
Although the program developers had a relatively well-articulated theory, no measures had
previously been established, and doing so required meeting the challenge of bringing developers’
and researchers’ perspectives to a consensus. The research team finalized the instruments
through an iterative refinement process, based on multiple rounds of video coding and grounded
in MR’s guiding principles, eventually establishing adequate (90%) agreement.
Five coders, each with experience in either elementary classroom instruction or video
coding (or both), were hired and received two kinds of training, including a five-day session led
by MR experts on how to do Math Recovery—similar to the training tutors in the study received;
and four days of training on using the coding instruments (led by members of the evaluation
team). MR training included (a) an introduction to the guiding principles of the program; (b) an
examination of the distinctions between levels on the MR Learning Framework; (c) a trip to a
local school do administer the MR assessment with first-grade students; (d) an introduction to the
materials typically utilized in MR instruction; and (e) direction on coordinating the Learning
Framework with the Instructional Framework. The rationale for providing such extensive
training on the program itself was that coders’ work would be more likely to faithfully repr

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2010 SREE ประชุมแม่แบบบทคัดย่อ
บทคัดย่อชื่อหน้า
ไม่ได้รวมอยู่ในจำนวนหน้า.
ชื่อเรื่อง: การประเมินคณิตศาสตร์กู้คืน: การวัดความจงรักภักดีของการดำเนินงาน
เขียน (s): ชาร์ลส์ Munter แอนน์กองพันพอลคอบบ์และเดวิด Cordray, Vanderbilt
มหาวิทยาลัย
2010 SREE ประชุมแม่แบบบทคัดย่อ 1
บทคัดย่อร่างกาย
จำกัด 5 หน้าเดียวระยะห่าง.
พื้นหลัง / บริบท:
. คำอธิบายของการวิจัยก่อนบริบททางปัญญาและบริบทนโยบายของ
หนึ่งในวัตถุประสงค์หลักของการศึกษาวิจัยและคนที่ได้รับการเน้นมากขึ้น
ในปีที่ผ่านมามีการตรากฎหมายของการศึกษา วิทยาศาสตร์ปฏิรูปกฎหมายของปี 2002 และ
การจัดตั้งสถาบันวิทยาศาสตร์การศึกษา (IES) -is ในการพัฒนาและการประเมินอย่างจริงจัง
โปรแกรมที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้การสนับสนุนของนักเรียนและความสำเร็จ การวิจัยครั้งนี้
มีวาระการประชุมที่เน้นการวัดความจงรักภักดีและการเชื่อมโยงการดำเนินมาตรการเหล่านั้น
ในการเขียนโปรแกรมผลกระทบ การเรียกร้องของความมีประสิทธิผลในการรักษาอาจจะไม่ยุติธรรมและไม่ถูกต้องเว้นแต่
ระดับที่โปรแกรมจะดำเนินการตามวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้และการประเมิน อย่างไรก็ตาม
แม้จะมีความสำคัญในการวัดความจงรักภักดีการดำเนินการนี้ความคิดเห็นล่าสุดของการศึกษาในโรงเรียน
การตั้งค่าได้แสดงให้เห็นว่าไม่สอดคล้องกันจำนวนมากและการละเว้นในการวัดความจงรักภักดีอยู่
(Dusenbury 2003; ดอนเนลล์ 2008) นอกจากนี้เป็นที่รู้จักกันเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการ
ดำเนินการศึกษาความจงรักภักดีของการดำเนินงานของการแทรกแซงกำหนดที่วัด
ความจงรักภักดีแรกต้องระบุและ operationalization ของซับซ้อนแง่มุมที่ลึกซึ้งของ
การแทรกแซง (Cordray และ Pion, 2006).
วัตถุประสงค์ / วัตถุประสงค์ / คำถามการวิจัย / จุดเน้นของการศึกษา:
. คำอธิบายของสิ่งที่การวิจัยที่มุ่งเน้นและทำไม
ในบทความนี้เราจะอธิบายกรณีของการวัดความจงรักภักดีการดำเนินงานที่อยู่ใน
การศึกษาการประเมินผลคณิตศาสตร์การกู้คืน (MR) ซึ่งเป็นโปรแกรมการสอนพับมุ่งเป้าไปที่การเพิ่ม
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ของต่ำ การแสดงคารมครั้งแรกจึงปิดโรงเรียนเข้า
ช่องว่างความสำเร็จโดยการช่วยให้พวกเขาเพื่อให้บรรลุในระดับที่สูงขึ้นของคนรอบข้างที่มีประสิทธิภาพของพวกเขาใน
ห้องเรียนคณิตศาสตร์ปกติ สองคำถามการวิจัยแนะนำการดำเนินการและการวิเคราะห์
การศึกษาขนาดใหญ่: 1) ไม่เข้าร่วมในการยกระดับนายสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของประสิทธิภาพต่ำ
นักเรียนชั้นแรก? 2) ถ้าเป็นเช่นนั้นไม่นักเรียนที่เข้าร่วมรักษากำไรที่เกิดขึ้นในชั้นแรก
จนถึงสิ้นชั้นประถมศึกษาปีที่สอง? การวิเคราะห์รายงานในบทความนี้ดังมาจากหนึ่งในสาม
คำถาม: 3) สิ่งที่ขอบเขตไม่จงรักภักดีจากอิทธิพลของการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพของนาย?
คณิตศาสตร์การกู้คืนแบบหนึ่งต่อหนึ่งการสอนคือการวินิจฉัยในธรรมชาติและมุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนที่
ข้อ จำกัด ในปัจจุบันของคณิตศาสตร์ของเด็กแต่ละคน เหตุผล เลือกครูสอนพิเศษของงานสำหรับการประชุม
กับเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะได้รับแจ้งครั้งแรกโดยประเมินผลการสัมภาษณ์แล้วอย่างต่อเนื่องโดย
การประเมินขึ้นอยู่กับการตอบสนองของนักเรียนในการเรียนการสอนงานก่อน ดังนั้นการวัด
ความจงรักภักดีในกรณีนี้คือไม่ง่ายเหมือนการตรวจสอบการปฏิบัติตามสคริปต์ แต่ต้องประเมิน
ขอบเขตที่การเรียนการสอนครูสอนมีความสอดคล้องกับการปฏิบัติที่ซับซ้อนของ attuning
การเรียนการสอนในระดับปัจจุบันของเด็กของเหตุผลทางคณิตศาสตร์.
เป้าหมายของเราคือเพื่อ ทั้งวัดขอบเขตที่โปรแกรมที่ถูกนำมาใช้เป็น
จุดมุ่งหมายและในที่สุดจะเชื่อมโยงมาตรการเพื่อผลงานของนักเรียน การกำหนดขอบเขต
ที่สอนคือตราตามที่ตั้งใจไว้ต้องชี้แจงของ 'ดี' สอนตามที่กำหนดโดย
นักพัฒนาและระบบการประเมินผลการปฏิบัติที่อาจารย์ผู้สอนกับที่เหมาะที่ อย่างไรก็ตามเรา
ยังไปไกลกว่าความคิดนายของการสอน 'ดี' โดยการมองหากรณีของ "นอกใจบวก"
(Cordray 2009) ภายในช่วงการสอนรวมทั้งด้านการเรียนการสอนที่ระบุไว้ใน
งานวิจัยการศึกษาคณิตศาสตร์ในฐานะที่เป็นที่มีประสิทธิภาพในการสนับสนุนนักเรียนในการเรียนรู้
2010 SREE ประชุมแม่แบบนามธรรม 2
วิชาคณิตศาสตร์ที่มีความเข้าใจ แต่ไม่รวมอยู่ในรุ่น MR ดังนั้นเราดูการศึกษา
การดำเนินงานความจงรักภักดีเป็นแหล่งที่มีศักยภาพสำหรับทฤษฎีการกลั่นและการออกแบบโปรแกรม.
การตั้งค่า:
. คำอธิบายของการวิจัยที่เกิดขึ้นใน
การประเมินผลสองปีของการกู้คืนคณิตศาสตร์ได้ดำเนินการใน 20 โรงเรียนประถมศึกษา (ห้าเมือง
ชานเมืองและสิบห้า ชนบท) คิดห้าหัวเมืองในสองรัฐ แต่ละคน 'เว็บไซต์สดใน
โปรแกรมที่ถูกนำมาใช้เป็นครั้งแรกสำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษา.
ประชากร / ผู้เข้าร่วม / วิชา:
รายละเอียดของผู้เข้าร่วมในการศึกษา: ผู้ที่ (หรือสิ่ง) วิธีการหลายคุณสมบัติที่สำคัญ (หรือลักษณะ ).
นักเรียนได้รับการคัดเลือกเข้าร่วมในช่วงเริ่มต้นของชั้นแรกขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของพวกเขาใน
การตรวจคัดกรองการสัมภาษณ์นายและประเมินผลการสัมภาษณ์ติดตาม สิบแปดครูได้รับคัดเลือก
จะได้รับการฝึกอบรมและการเข้าร่วมเป็นอาจารย์ผู้สอนจากนายอำเภอทุกคนที่เข้าร่วมโครงการมี
อย่างน้อยสองปีของประสบการณ์การเรียนการสอนในห้องเรียน สิบหกของอาจารย์ผู้สอนได้รับครึ่งเวลา
การเรียนการสอนรุ่นที่จะให้บริการอย่างใดอย่างหนึ่งแต่ละโรงเรียน; สองอาจารย์ผู้สอนที่ทำหน้าที่ทั้งสองโรงเรียนในแต่ละ ทุก
ตำแหน่งที่ได้รับการสอนร่างโดยโรงเรียนของตน.
แทรกแซง / โปรแกรม / ปฏิบัติ:
. คำอธิบายของการแทรกแซงของโปรแกรมหรือการปฏิบัติรวมถึงรายละเอียดของการบริหารงานและระยะเวลา
การกู้คืนคณิตศาสตร์ประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก ได้แก่ 1) การฝึกอบรมครูสอนพิเศษ 2) นักเรียน
ประจำตัวประชาชน และการประเมินผลและ 3) แบบหนึ่งต่อหนึ่งการสอน มันเป็นครั้งที่สองและสามของเหล่านี้ไป
ที่การประเมินความจงรักภักดีเป็นเรื่องใหญ่เพราะมันอยู่ในส่วนประกอบเหล่านี้ที่อาจารย์ผู้สอนที่
ทำงานร่วมกับนักเรียน ในส่วนที่สองของโปรแกรมที่ครูสอนพิเศษดำเนินการอย่างกว้างขวาง
ประเมินผลการสัมภาษณ์วิดีโอที่บันทึกด้วยเด็กแต่ละคนระบุว่าเป็นคุณสมบัติที่เหมาะสมสำหรับโปรแกรม
ครูสอนพิเศษการวิเคราะห์วิดีโอบันทึกเหล่านี้ในการพัฒนารายละเอียดรายละเอียดของความรู้ของเด็กแต่ละ
ด้านกลางของทางคณิตศาสตร์โดยใช้กรอบการเรียนรู้นายซึ่งให้ข้อมูล
เกี่ยวกับการตอบสนองของนักเรียนในแง่ของระดับของความซับซ้อน.
องค์ประกอบที่สามของโปรแกรมหนึ่ง ต่อหนึ่งการสอนคือการวินิจฉัยในธรรมชาติและ
มุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนในปัจจุบันข้อ จำกัด ของการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ของเด็กแต่ละคน แต่ละคนที่เลือก
เด็กได้รับ 4-5 แบบหนึ่งต่อหนึ่งการประชุมการสอน 30 นาทีในแต่ละสัปดาห์เป็นเวลาประมาณ 11
สัปดาห์ที่ผ่านมา บทเรียนทุกวิดีโอที่บันทึกไว้เพื่อวัตถุประสงค์ในการสะท้อนให้เห็นในชีวิตประจำวันและการวางแผน ครูสอนพิเศษของ
การเลือกของงานสำหรับการประชุมกับเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะได้รับแจ้งการประเมินครั้งแรกโดย
การสัมภาษณ์แล้วโดยการประเมินผลอย่างต่อเนื่องขึ้นอยู่กับการตอบสนองของนักเรียนก่อนการ
งานการเรียนการสอน กรอบการเรียนรู้ที่ครูสอนพิเศษที่ใช้ในการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของนักเรียน
เชื่อมโยงกับกรอบ MR การเรียนการสอนที่อธิบายถึงช่วงของงานการเรียนการสอน
ที่จัดขึ้นโดยระดับของความซับซ้อนของเหตุผลของนักเรียนด้วยกันกับคำแนะนำรายละเอียด
สำหรับครู.
แนวทางการประเมินความจงรักภักดีเป็นสิ่งที่ เราในความร่วมมือกับนักพัฒนาโปรแกรม
มุ่งมั่นที่จะเป็นแง่มุมที่เป็นเอกลักษณ์ของการสอนคณิตศาสตร์การกู้คืนเมื่อเทียบกับการสอนทั่วไป:
(ก) การประเมินอย่างต่อเนื่องของครูสอนพิเศษของความคิดของเด็กและกลยุทธ์ (ทั้งสะท้อน
การประเมินระหว่างการประชุมการสอนและในช่วงเวลา การประเมิน); และ (ข) ความพยายามของครู
เพื่อให้การเรียนการสอนภายในโซนของเด็กในการพัฒนาใกล้เคียง.
2010 SREE ประชุมแม่แบบนามธรรม 3
การออกแบบการวิจัย:
คำอธิบายของการออกแบบการวิจัย (เช่นกรณีศึกษาเชิงคุณภาพการออกแบบกึ่งทดลองวิเคราะห์รองวิเคราะห์
เรียงความแบบสุ่ม การทดลองภาคสนาม).
การศึกษาการประเมินผลที่มีขนาดใหญ่เป็นการทดลองภาคสนามแบบสุ่ม ในแต่ละปี (2007-08 และ 2008
09 ปีการศึกษา) 17-36 ถือว่านักเรียนมีสิทธิ์ (ขึ้นอยู่กับการตรวจคัดกรองเบื้องต้น MR) จาก
แต่ละ 20 โรงเรียนถูกสุ่มให้หนึ่งในสามของผองเพื่อนสอนหรือ "รอรายการ"
สำหรับนาย ผองเพื่อนประกอบด้วยนักเรียนในแต่ละสามถูกย้ายข้ามวันที่เริ่มต้นที่แตกต่างกัน
(เช่นหมู่กันยายน, B-ธันวาคม C-มีนาคม) ทั้งนักเรียนในปีที่ผ่านมาโดยการสุ่ม
รายการสั่งซื้อที่รอรับการคัดเลือกให้เข้าร่วมกลุ่มนายสอนถ้าผู้เข้าร่วมได้รับมอบหมายให้ออกจาก
โรงเรียนหรือถือว่า "ไม่เหมาะสม" เนื่องจากตำแหน่งการศึกษาพิเศษ จำนวนของการศึกษา
เข้าร่วมจำนวนทั้งสิ้น 517 ใน 1 ปีและ 510 ในปีที่ 2 ซึ่งได้รับการสอน 171 ในปีที่ 1
และ 172 ได้รับการสอนในปีที่ 2
ในงานวิจัยนี้ แต่เรารายงานหลักในกระบวนการของการพิจารณาความน่าเชื่อถือ
และความถูกต้อง ดัชนีความจงรักภักดี เริ่มแรกเราปรึกษานักพัฒนาโปรแกรมที่สำคัญในการระบุ
ส่วนประกอบการดำเนินงาน (Fixsen et al., 2005) และแผนการเริ่มต้นสำหรับการวัดผู้
สร้าง ที่เกิดขึ้นทั่ว 20 ชั่วโมงในช่วงสามวันให้คำปรึกษานี้ไม่ใช่งานเล็ก ๆ น้อย ๆ .
แม้ว่านักพัฒนาโปรแกรมมีทฤษฎีที่ค่อนข้างดีก้องไม่มีมาตรการที่ได้
รับการจัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้และต้องทำเพื่อให้การประชุมความท้าทายของนักพัฒนานำ '
มุมมองและนักวิจัยที่จะ ความเห็นเป็นเอกฉันท์ ทีมวิจัยสรุปตราสาร
ผ่านกระบวนการปรับแต่งซ้ำขึ้นอยู่กับหลายรอบของการเข้ารหัสวิดีโอและมีเหตุผล
ใน MR ของหลักการในที่สุดการสร้างเพียงพอ (90%) สัญญา.
ห้า coders แต่ละคนมีประสบการณ์ทั้งในการเรียนการสอนระดับประถมศึกษาหรือวิดีโอ
การเข้ารหัส ( หรือทั้งสอง), ได้รับการว่าจ้างและได้รับสองชนิดของการฝึกอบรมรวมถึงเซสชั่นห้าวันนำ
โดยผู้เชี่ยวชาญด้านนายในการทำคณิตศาสตร์การกู้คืนคล้ายกับอาจารย์ผู้สอนในการศึกษาการฝึกอบรมที่ได้รับ;
และสี่วันของการฝึกอบรมเกี่ยวกับการใช้เครื่องมือที่ใช้ในการเขียนโปรแกรม (นำโดยสมาชิกของการประเมินผล
ทีม) MR การฝึกอบรมรวมถึง (ก) การแนะนำให้รู้จักกับหลักการของโปรแกรม; (ข)
การตรวจสอบความแตกต่างระหว่างระดับในการเรียนรู้นายกรอบ; (ค) การเดินทางไป
โรงเรียนในท้องถิ่นทำจัดการประเมิน MR กับนักเรียนชั้นแรก; (ง) การแนะนำให้รู้จักกับ
วัสดุที่ใช้โดยทั่วไปใน MR การเรียนการสอน และ (จ) ทิศทางในการประสานงานการเรียนรู้
กรอบที่มีกรอบการเรียนการสอน เหตุผลสำหรับการให้บริการที่กว้างขวางเช่น
การฝึกอบรมเกี่ยวกับโปรแกรมตัวเองได้ว่างานเขียนโคด 'จะมีแนวโน้มที่จะนับถือ repr

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2010 การประชุมแม่แบบนามธรรมนามธรรม Sree

ไม่รวมอยู่ในชื่อของหน้านับหน้า .
ชื่อเรื่อง : ประเมินการกู้คืนคณิตศาสตร์ : การวัดความจงรักภักดีของการดำเนินการ
เขียน ( s ) : ชาร์ล มันเตอร์ แอน ทหาร พอล คอบบ์ และ เดวิด cordray มหาวิทยาลัยแวนเดอร์บิลต์
,
1
การประชุม 2010 ซรีนามธรรมแม่แบบนามธรรมร่างกาย
จำกัด 5 หน้าเดียว เว้นระยะ พื้นหลัง / บริบท :

รายละเอียดของงานวิจัยก่อนบริบททางสติปัญญาและบริบทของนโยบาย .
หนึ่งในวัตถุประสงค์หลักของการวิจัยการศึกษาและสิ่งที่มีมากขึ้นเครียด
ในปีล่าสุดกับกฎหมายของวิทยาศาสตร์การศึกษากฎหมายปฏิรูป 2545
จัดตั้งสถาบันวิทยาศาสตร์การศึกษา ( IES ) เพื่อพัฒนาและประเมิน
โปรแกรมที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน งานวิจัยนี้รวมถึง
วาระเน้นการวัดความจงรักภักดี และดำเนินมาตรการเหล่านั้น
เชื่อมโยงกับผลกระทบของโปรแกรม การเรียกร้องของประสิทธิผลการรักษาอาจจะโคมลอย และไม่ถูกต้อง นอกจาก
การที่โปรแกรมจะดำเนินการตามที่ตั้งใจไว้ คือกำหนดและประเมิน อย่างไรก็ตาม
โดยเน้นการวัดความจงรักภักดีการดำเนินงานล่าสุด ความคิดเห็น ของการศึกษาในการตั้งค่าโรงเรียนมีภาพประกอบที่ไม่สอดคล้องกันมาก
/ วัดความจงรักภักดีอยู่
( dusenbury , 2003 ; O , 2008 ) นอกจากนี้ยังเป็นที่รู้จักกันเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้ความจงรักภักดี
ศึกษามาตรการต่อไปอย่างไร ซึ่งวัด
ความจงรักภักดีแรกต้องใช้บัตรประจำตัวและ Operationalization คอมเพล็กซ์ , แง่มุมที่ลึกซึ้งของ
การแทรกแซง ( cordray &ไพออน , 2006 ) .
วัตถุประสงค์ / วัตถุประสงค์ / คำถาม / เน้นการศึกษาวิจัย :
รายละเอียดของสิ่งที่วิจัยที่มุ่งเน้นและทำไม .
ในกระดาษนี้เราอธิบายถึงกรณีการใช้ความจงรักภักดี
ประเมินผลภายในวัด การกู้คืนคณิตศาสตร์ศึกษา ( MR )เป็นโปรแกรมการสอนที่มุ่งเพิ่มการหลั่งน้ำดี
วิชาคณิตศาสตร์ของการแสดงนักเรียนครั้งแรกต่ำจึงปิดโรงเรียนเข้าเรียน
ช่องว่างโดยช่วยให้สามารถบรรลุระดับของพวกเขาที่สูงขึ้นแสดงเพื่อนใน
ชั้นเรียนคณิตศาสตร์ทั่วไป 2 คำถามการวิจัยแนวทางการวิเคราะห์พฤติกรรมของ
ขนาดใหญ่ : ศึกษา1 ) การมีส่วนร่วมใน นายยกผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีประสิทธิภาพ
ต่ำ ? 2 ) ถ้าเป็นเช่นนั้น นักเรียนมีส่วนร่วมรักษากำไรไว้ใน
ชั้นแรกผ่านจุดสิ้นสุดของระดับที่สอง การวิเคราะห์การรายงานในกระดาษนี้คือจากคำถามที่ 3
: 3 ) สิ่งที่ขอบเขตของการไม่จงรักภักดีต่อประสิทธิผลของนาย ?
การกู้คืนคณิตศาสตร์ตัวต่อตัวกวดวิชาคือการวินิจฉัยในธรรมชาติ และเน้นการสอนที่ขอบเขตของการใช้เหตุผล
ปัจจุบันคณิตศาสตร์ของเด็กแต่ละคน การเลือกของติวเตอร์ของงาน สำหรับการประชุม
กับเด็กโดยเฉพาะเป็นครั้งแรกโดยการประเมินแจ้งสัมภาษณ์แล้ว โดยขึ้นอยู่กับการตอบสนองอย่างต่อเนื่อง
การประเมินของนักเรียนก่อนการสอนงาน ดังนั้น การวัด
ความจงรักภักดีในคดีนี้ไม่ได้ง่ายเหมือนการตรวจสอบตามบท แต่ต้องมีการประเมิน
ขอบเขตซึ่งการเรียนการสอนของติวเตอร์สอดคล้องกับการปฏิบัติที่ซับซ้อนของ attuning
เรื่องของเด็กปัจจุบันระดับของการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ .
เป้าหมายของเราทั้งการวัดขอบเขตที่โปรแกรมถูกติดตั้ง
ตั้งใจ และ ในที่สุดการเชื่อมโยงในผลลัพธ์ของนักเรียน กำหนดขอบเขต
ที่ติวหนังสือกฎหมายตามที่ตั้งใจไว้ ต้องมีการอธิบายอย่างละเอียดของ ' ดี ' กวดวิชาตามที่กำหนดโดยนักพัฒนาระบบประเมินผลผู้สอน
และการปฏิบัติต่อที่เหมาะ อย่างไรก็ตาม เรายังไปไกลกว่าคุณ
แนวคิดของ ' ติวเตอร์ดี ' โดยการมองหาอินสแตนซ์ของ " ความไม่ซื่อสัตย์ "
( cordray บวก ,2552 ) อยู่ในช่วงติว รวมถึงลักษณะของการระบุ
วรรณกรรมคณิตศาสตร์เป็นอย่างมีประสิทธิภาพในการสนับสนุนนักเรียนในการเรียนรู้
2010 ซรีนามธรรมแม่แบบ 2
การประชุมคณิตศาสตร์ด้วยความเข้าใจ แต่ไม่รวมอยู่ในตัวนาย ดังนั้น เรา ดู ศึกษาศักยภาพการเป็นแหล่งรับ

ทฤษฎีการกลั่นและการออกแบบโปรแกรมการตั้งค่า :
รายละเอียดที่วิจัยเอาสถานที่ .
การประเมินสองปีของการกู้คืนคณิตศาสตร์ดำเนินการใน 20 โรงเรียน ( ห้าเมือง , ชานเมืองและชนบท 10
5 ) หรือ 5 เขตในประเทศทั้งสอง แต่ละเป็น ' สด ' ในเว็บไซต์
ว่าโปรแกรมถูกนำมาใช้ครั้งแรกสำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษา .
/ ประชากร / กลุ่มตัวอย่าง :
เข้าร่วมรายละเอียดของผู้เข้าร่วมในการศึกษา : ใคร ( หรืออะไร ) เท่าไหร่ คุณลักษณะที่สำคัญ ( หรือลักษณะ ) .
นักเรียนมีส่วนร่วมที่จุดเริ่มต้นของระดับแรกขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของพวกเขาในการคัดกรองและการให้สัมภาษณ์ของนาย
สัมภาษณ์การประเมินติดตามผล ครู 18 /
รับการฝึกอบรมและเข้าร่วมเป็น คุณติวเตอร์จากการเข้าร่วมเขตทั้งหมดของบุคคลที่มี
อย่างน้อย 2 ปีมีประสบการณ์การสอนในชั้นเรียน สิบหกของติวเตอร์รับสอนออกครึ่ง
ให้โรงเรียนแต่ละ สอง ของติวเตอร์ เสิร์ฟสองโรงเรียนแต่ละ ทุกตำแหน่ง ติวเป็น underwritten โดย

โรงเรียนของตน โดยโปรแกรม / / ฝึก :
รายละเอียดของการทดลอง การปฏิบัติ หรือโปรแกรม รวมทั้งรายละเอียดของการบริหาร
และระยะเวลาการกู้คืนคณิตศาสตร์ประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสาม : 1 ) อบรมกวดวิชา , 2 ) รหัสนักศึกษาพยาบาลและ 3 ) แบบประเมินการสอน มันเป็นสองและสามของเหล่านี้

ซึ่งความจงรักภักดีประเมินเขาเป็นหลัก เพราะในคอมโพเนนต์เหล่านี้ที่ติวเตอร์
ทำงานกับนักเรียน ในส่วนที่สองของโปรแกรม ติวสัมภาษณ์อย่างละเอียด
วิดีโอที่บันทึกการประเมินการสัมภาษณ์กับเด็กแต่ละคน ระบุเป็นสิทธิ์สำหรับโปรแกรม
รับสอนพิเศษวิเคราะห์บันทึกวิดีโอเหล่านี้เพื่อสร้างโปรไฟล์ของของเด็กแต่ละคน มีความรู้ด้านคณิตศาสตร์
กลางใช้คุณเรียนกรอบ ซึ่งให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักศึกษา
ตอบสนองในแง่ของระดับของความซับซ้อน .
ส่วนที่สามของโปรแกรมติวตัวต่อตัว , การวินิจฉัยในธรรมชาติ และเน้นการสอน
ปัจจุบันขอบเขตของการใช้เหตุผลเชิงคณิตศาสตร์ของเด็กแต่ละคน แต่ละคนเลือกเด็กรับสอนพิเศษตัวต่อตัว
4-5 ครั้ง 30 นาที อาทิตย์ละประมาณ 11
สัปดาห์ ทุกบทเรียนวิดีโอที่บันทึกเพื่อวัตถุประสงค์ของการสะท้อนทุกวัน และการวางแผน
ของติวเตอร์การเลือกงานสำหรับเซสชันกับเด็กโดยเฉพาะตอนแรกแจ้งโดยการประเมิน
สัมภาษณ์แล้ว โดยประเมินอย่างต่อเนื่องตามการตอบสนองของนักเรียนก่อน
การสอนงาน การเรียนรู้ครูสอนพิเศษใช้กรอบเพื่อวิเคราะห์สมรรถนะนักเรียน
เชื่อมโยงกับนายสอน กรอบที่อธิบายถึงช่วงของการสอนงาน
จัดตามระดับของความซับซ้อนของการให้เหตุผลของนักเรียนร่วมกับ
แนะแนวของครูสอนพิเศษ
ชี้นำความจงรักภักดีการประเมินสิ่งที่เรา , ในความร่วมมือกับนักพัฒนาโปรแกรม
มุ่งมั่นที่จะเป็นลักษณะพิเศษของการกู้คืนคณิตศาสตร์กวดวิชาเมื่อเทียบกับทั่วไปกวดวิชา :
( a ) ของครูอย่างต่อเนื่อง การประเมินของการคิด เด็ก ( ทั้งสะท้อนแสง
และกลยุทธ์สอนการประเมินระหว่างเซสชันและในช่วงเวลาการประเมิน ) ; และ ( B ) ความพยายามของครูสอนพิเศษ
เพื่อให้การเรียนการสอนภายในโซนของเด็กในการพัฒนาใกล้เคียง .
3
การประชุม 2010 ซรีนามธรรมแม่แบบการออกแบบการวิจัย :
รายละเอียดของการออกแบบการวิจัยเชิงคุณภาพ ( เช่น การศึกษา การออกแบบ การวิเคราะห์ ข้อมูลวิเคราะห์
เรียงความ การวิจัยเชิงทดลองแบบมัธยม
กึ่งทดลอง )มีการประเมินผลการศึกษาโดยการทดลองภาคสนาม ในแต่ละปี ( 2007-08 และ 2008 -
09 ( ปีการศึกษา ) 17 36 คน ถือว่ามีสิทธิ์ ( ขึ้นอยู่กับการคัดกรองเบื้องต้นนาย ) จาก 20 โรงเรียน
แต่ละมีวัตถุประสงค์เพื่อหนึ่งสามสอนเพื่อนหรือ " รายการ " รอ
สำหรับนายเพื่อนประกอบด้วยสามคน , ถูกโงนเงนข้ามที่แตกต่างกันวันที่เริ่ม
( เช่นb-december a-september , ติดตาม , c-march ) ทั้ง 2 ปีนักเรียนที่สุ่ม
สั่งรายการรอถูกเลือกเข้าร่วม นายสอนเพื่อนร่วมงานถ้ามอบหมายให้ผู้เข้าร่วมจาก
โรงเรียนหรือถือว่า " ไม่มีสิทธิ์ " เนื่องจากการการศึกษาพิเศษ จำนวนของผู้เข้าร่วมการศึกษา
รวมยอดอยู่ปี 1 และ 510 ใน 2 ปี ซึ่งในปีที่ 1
, รับสอนพิเศษรับสอนพิเศษ และ 172 ปี 2 .
ในกระดาษนี้ , อย่างไรก็ตาม , เรารายงานหลักในกระบวนการของการพิจารณาความน่าเชื่อถือ
และความตรงของดัชนีความจงรักภักดี เริ่มแรกเราปรึกษานักพัฒนาโปรแกรมเพื่อระบุองค์ประกอบการใช้งานคีย์
( fixsen et al . , 2005 ) และรูปแบบเริ่มต้นสำหรับการวัดเหล่านั้น
โครงสร้าง . ที่เกิดขึ้นใน 20 ชั่วโมง ใน 3 วันเรื่องนี้ไม่น่าเบื่องาน .
ถึงแม้ว่าโปรแกรมนักพัฒนาได้ค่อนข้างดีก้องทฤษฎี ไม่มีมาตรการได้
ก่อนหน้านี้ถูกก่อตั้งขึ้น และทำเพื่อต้องการความท้าทายของการประชุมนำนักพัฒนา '
และนักวิจัย ' มุมมองเป็นฉันทามติ ทีมวิจัยสรุปเครื่องมือ
ผ่านกระบวนการของการปรับแต่ง ,ตามหลายรอบของวิดีโอและการเข้ารหัสกักบริเวณ
คุณเป็นหลักการ ในที่สุดการจัดตั้งเพียงพอ ( 90% ) ข้อตกลง .
5 เวบ แต่ละที่มีประสบการณ์ทั้งในระดับประถมศึกษา เรียนการสอนหรือวิดีโอ
นะครับ ( หรือทั้งสอง ) , ได้รับการว่าจ้างและได้รับสองชนิดของการฝึกอบรมรวมถึงเซสชั่น LED
ห้าวันโดยนายผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับวิธีการทำคณิตศาสตร์การกู้คืนคล้ายกับการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนในเรียนได้รับ ;
4 วันของการฝึกอบรมการใช้เครื่องมือการเข้ารหัส ( นำโดยสมาชิกของทีมประเมิน
) นายอบรมรวม ( 1 ) แนะนำหลักการของโปรแกรม ; ( b )
ตรวจสอบของความแตกต่างระหว่างระดับบนคุณเรียนรู้กรอบ ; ( c ) การเดินทางไป
โรงเรียนท้องถิ่นทำให้การประเมินคุณกับนักเรียน ป. 1 ( D ) เบื้องต้น
วัสดุโดยทั่วไปใช้ในการสอนคุณ และ ( e ) ทิศทางในการประสานงานกรอบกรอบการเรียนการสอนการเรียนรู้

เหตุผลในการให้การฝึกอบรมที่กว้างขวาง เช่น ในโปรแกรมตัวเอง
ที่เวบของงานจะมี repr อย่างสัตย์ซื่อ