- In the classroom, learners can li

- In the classroom, learners can listen to many sources of spoken language, e.g. the teacher, other learners, visitors, cassettes, video, DVDs.
- When we listen to audio cassettes or CDs we can't see the speaker's body language or thecontext he/she is speaking in. And we can't ask the speaker to repeat or explain. These factorsmake listening to recordings more difficult than listening to live speakers.
- Some listening texts in course books are authentic, i.e. they contain all the features of real spoken language. Other texts are written especially for language learners. Many experts think that learners need to listen to both kinds of text to develop their listening skills.
- Understanding and showing you have understood are not the same thing. For example,maybe you can understand all of a story, but you can't tell the story. So, comprehension activities should be in easier language than the language in the listening text.
- Children learn well from listening to stories that interest them.
- We can develop learners’ listening skills by focusing regularly on particular aspects of listening, e.g. problem sounds, features of connected speech. Sub skills,and, if necessary,on
any new language.
The activities in a listening lesson often follow this pattern:
1. Introductory activities: an introduction to the topic of the text and activities focusing on the
language of the text
2. Main activities: a series of comprehension activities developing different listening sub skills
3. Post-activities: activities which ask learner to talk about how a topic in the text relates to
their own lives or give their opinions on parts of the text. These activities also require
learners to use some of the language they have met in the text.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

-ในห้องเรียน ผู้เรียนสามารถฟังได้หลายแหล่งที่มาของภาษาพูด เช่นครู อื่น ๆ ผู้เรียน ผู้เข้าชม ฝ้า วิดีโอ ดีวีดี.
- เมื่อเราฟังแบบเสียง หรือซีดีเราไม่สามารถดูภาษาร่างกายหรือ thecontext เขาพูดในการปราศรัยได้ และเราไม่สามารถถามผู้ทำซ้ำ หรืออธิบาย Factorsmake เหล่านี้ฟังยากขึ้นกว่าฟังอยู่ลำโพงบันทึก
-บางข้อความที่ฟังในหนังสือหลักสูตรแท้จริง เช่นประกอบด้วยคุณลักษณะทั้งหมดของภาษาจริงพูด เขียนข้อความอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนภาษา ผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากคิดว่า ผู้เรียนจำเป็นต้องฟังทั้งสองชนิดของข้อความเพื่อพัฒนาทักษะการฟัง
-ทำความเข้าใจ และแสดงคุณเข้าใจไม่เหมือนกัน ตัวอย่าง บางทีคุณจะเข้าใจเรื่องทั้งหมด แต่คุณไม่สามารถบอกเรื่องราว ดังนั้น ควรจะทำความเข้าใจกิจกรรมภาษาง่ายขึ้นกว่าภาษาในการฟังข้อความ
-เด็กเรียนรู้จากการฟังเรื่องราวที่พวกเขาดีขึ้น
-เราสามารถพัฒนาทักษะการฟังของผู้เรียน โดยสม่ำเสมอเน้นเฉพาะด้านเช่นปัญหา ฟังเสียง คุณลักษณะของเสียงการเชื่อมต่อ ย่อยทักษะ และ จำ
ใด ๆ ใหม่ภาษา.
กิจกรรมในบทเรียนฟังมักทำตามรูปแบบนี้:
1 กิจกรรมเกริ่นนำ: บทนำหัวข้อของข้อความและกิจกรรมที่เน้นการ
ภาษาของข้อความ
2 กิจกรรมหลัก: ชุดของกิจกรรมการทำความเข้าใจพัฒนาทักษะย่อยฟัง
3 หลังกิจกรรม: กิจกรรมที่ให้ผู้เรียนพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อในข้อความที่เกี่ยวข้องกับวิธี
ของพวกเขาเป็นเจ้าของชีวิต หรือให้ความคิดเห็นในส่วนของข้อความ กิจกรรมเหล่านี้ยังต้อง
ผู้เรียนต้องใช้ภาษาพวกเขาได้พบในข้อความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

- ในห้องเรียนที่ผู้เรียนสามารถฟังหลายแหล่งที่มาของภาษาพูดเช่นครูผู้เรียนอื่น ๆ ที่ผู้เข้าชมเทปวิดีโอดีวีดี
- เมื่อเราฟังเทปเสียงหรือซีดีที่เราไม่สามารถมองเห็นภาษากายของลำโพงหรือ thecontext เขา / เธอจะพูด In. และเราไม่สามารถขอลำโพงที่จะทำซ้ำหรืออธิบาย factorsmake เหล่านี้ฟังบันทึกยากกว่าที่จะอยู่ฟังลำโพง
- บางตำราฟังในหนังสือเรียนมีความถูกต้องคือพวกเขามีคุณลักษณะทั้งหมดของภาษาพูดจริง ข้อความอื่น ๆ ที่เขียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนภาษา ผู้เชี่ยวชาญหลายคนคิดว่าผู้เรียนต้องฟังทั้งสองประเภทของข้อความในการพัฒนาทักษะการฟังของพวกเขา
- ความเข้าใจและแสดงให้คุณมีความเข้าใจไม่ได้ในสิ่งเดียวกัน ตัวอย่างเช่นบางทีคุณอาจจะสามารถเข้าใจทุกเรื่อง แต่คุณไม่สามารถบอกเล่าเรื่องราว ดังนั้นกิจกรรมที่ควรจะเข้าใจในภาษาง่ายกว่าภาษาในข้อความฟัง
- เด็กเรียนรู้ได้ดีจากการฟังเรื่องราวที่พวกเขาสนใจ
- เราสามารถพัฒนาทักษะการฟังของผู้เรียนโดยเน้นอย่างสม่ำเสมอโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการฟังปัญหาเช่นเสียง คุณสมบัติในการพูดที่เกี่ยวโยงกัน ทักษะย่อยและถ้าจำเป็นใน
ภาษาใหม่ ๆ
กิจกรรมในบทเรียนการฟังมักจะทำตามรูปแบบนี้:
1 กิจกรรมแนะนำ: แนะนำกับหัวข้อของข้อความและกิจกรรมที่มุ่งเน้นไปที่
ภาษาของข้อความที่
2 กิจกรรมหลัก: ชุดของกิจกรรมการพัฒนาความเข้าใจในการฟังเพลงที่แตกต่างกันทักษะย่อย
3 โพสต์กิจกรรม: กิจกรรมที่ขอให้ผู้เรียนที่จะพูดคุยเกี่ยวกับวิธีหัวข้อในข้อความที่เกี่ยวข้องกับ
ชีวิตของตัวเองของพวกเขาหรือให้ความเห็นของพวกเขาในชิ้นส่วนของข้อความ กิจกรรมเหล่านี้ยังต้อง
เรียนรู้ที่จะใช้บางส่วนของภาษาที่พวกเขาได้พบในข้อความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

- ในห้องเรียน ผู้เรียนสามารถฟังข้อมูลหลายภาษาพูด เช่น ครู อื่น ๆ , นักศึกษา , ผู้เข้าชม , เทป , วิดีโอ , ดีวีดี .
- เมื่อเราฟังเทปหรือซีดีเสียงเราไม่เห็นของผู้พูดภาษาร่างกายหรือ thecontext เขา / เธอพูด . และเราไม่สามารถถามผู้พูดพูดหรืออธิบายเหล่านี้ factorsmake การฟังการบันทึกยากกว่าฟังลำโพงอยู่ .
- ฟังข้อความในหนังสือหลักสูตรใช้ได้จริง เช่นที่พวกเขามีคุณลักษณะทั้งหมดของ จริง พูดภาษา ข้อความอื่น ๆเขียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนภาษา ผู้เชี่ยวชาญหลายคนคิดว่าผู้เรียนต้องฟังทั้งสองชนิดของข้อความที่จะพัฒนาทักษะการฟัง .
- ความเข้าใจและแสดงให้คุณได้เข้าใจ ไม่ใช่สิ่งเดียวกัน ตัวอย่างเช่น คุณอาจจะเข้าใจทุกเรื่อง แต่คุณไม่สามารถบอกเรื่องราว ดังนั้น กิจกรรมเพื่อความเข้าใจควรในภาษาง่ายขึ้นกว่าภาษาในการฟังข้อความ .
- เด็กเรียนรู้ได้ดีจากการฟังเรื่องที่สนใจพวกเขา .
- เราสามารถพัฒนาทักษะการฟังของผู้เรียนโดยเน้นเป็นประจำโดยการฟังเสียงปัญหา เช่น ลักษณะของคำพูดต่อเนื่อง ทักษะย่อย และถ้าจำเป็นในภาษาใด ๆที่ใหม่
.
กิจกรรมในการฟังบทเรียนมักจะเป็นไปตามรูปแบบนี้ :
1 ภาพกิจกรรม : แนะนำหัวข้อของข้อความและกิจกรรมเน้นภาษาของข้อความ

2กิจกรรมหลัก ได้แก่ ชุดกิจกรรมพัฒนาทักษะการฟังจับใจความแตกต่างย่อย
3 กิจกรรม : กิจกรรมที่นักเรียนโพสต์ถามคุยเรื่องที่เป็นหัวข้อในข้อความที่เกี่ยวข้องกับ
ชีวิตของตัวเองหรือให้ความเห็นในส่วนของข้อความ กิจกรรมเหล่านี้ยังต้อง
ผู้เรียนสามารถใช้บางส่วนของภาษาของพวกเขาได้พบในข้อความ .