Over the last two decades the volum

Over the last two decades the volume of research on foreign or second language learning motivation has
increased remarkably (Dornyei, 2001: Dornyei, Csizer, & Nemeth, 2006; Kyriacou, 2005; Ushioda, 2006, Kyriacou
& Zhu, 2008). Countries in Southeast Asia, including Thailand, realize the vital role of English as a lingua franca
for foreign investment, the economy, industry, science, medicine, information and technology, education, and
communication. Since the Thai government passed the law on education which allowed any Thai student to
attend an international school in 1992, the growth in the number of International schools in Thailand has been
nothing short of phenomenal (Techavijit, 2007). However, parents who couldn’t afford to enroll their children in
an International school, the youngsters are still secured under the 2002 Education Act Amendment, guaranteeing
them a 14-year free education (National Report, 2004). With this educational scheme, Thai students could learn
English as early as the primary level since English had long been made a compulsory subject from primary to high
school level. More foreign teachers were employed to teach English in public and private schools in Thailand.
Recently, Former Education Minister Woravat Auapinyakul launched Thailand’s English Speaking Year 2012
program on December 26, 2011, with the purpose of preparing Thai people for the ASEAN Community in 2015.
With this initiative program, schools throughout the nation are encouraged to set one day in a week to encourage
their students to use English in classroom and outside classroom setting. Then why is Thai students’ English test
performance marginally substandard over the past years? (NIETS, 2011: EF English Proficiency Index, 2011). Is
it because of the teaching quality at the Thai schools, or the students’ lack of motivation in learning English?
Motivation is widely accepted by educators as “a key component of a model of language learning achievement”
(Gardner, 1985; Dornyei & Otto, 1998; Brown, 2000; Spolsky, 2000; Elyildirim & Ashton, 2006).
This study investigated the motivation of Thai students majoring in English at Asia-Pacific International
University, Saraburi Province, Thailand, and the correlation between the students’ learning motivation and their
academic achievement (GPA). Some pedagogical implications were discussed with their recommendations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สองทศวรรษ มีปริมาณงานวิจัยแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ หรือสองเพิ่มเชิญ (Dornyei, 2001: Dornyei, Csizer, & Nemeth, 2006 Kyriacou, 2005 Ushioda, 2006, Kyriacouและซู 2008) ประเทศในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ ประเทศไทย รวมทั้งตระหนักถึงบทบาทความสำคัญของภาษาอังกฤษเป็นการใช้สำหรับการลงทุนต่างประเทศ การเศรษฐกิจ อุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์ ยา ข้อมูล และเทคโนโลยี การ ศึกษา และสื่อสาร เนื่องจากรัฐบาลได้ผ่านกฎหมายการศึกษาซึ่งนักเรียนไทยที่ได้รับอนุญาตให้เข้าร่วมเป็นโรงเรียนนานาชาติในปี 1992 การเติบโตของโรงเรียนนานาชาติในประเทศไทยแล้วประทานอาหารตามออร์เดอร์ (Techavijit, 2007) อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครองที่ไม่สามารถมาลงทะเบียนโรงเรียนนานาชาติ เยาวชนที่ยังปลอดภัยภายใต้การ 2002 ศึกษาพระราชบัญญัติแก้ไขเพิ่มเติม รับประกันได้ 14 ปีฟรีศึกษา (รายงานแห่งชาติ 2004) มีโครงร่างนี้ศึกษา นักเรียนไทยได้เรียนรู้ภาษาอังกฤษก่อนเป็นระดับประถมตั้งแต่อังกฤษได้นานถูกทำเรื่องคิดจากหลักการสูงระดับโรงเรียน มีจ้างครูสอนเพิ่มเติมสอนภาษาอังกฤษในรัฐและโรงเรียนเอกชนในประเทศไทยล่าสุด อดีตรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษา Woravat Auapinyakul เปิดประเทศอังกฤษพูดปี 2012โปรแกรมบน 26 ธันวาคม 2554 โดยมีวัตถุประสงค์เตรียมคนไทยในประชาคมอาเซียนใน 2015ด้วยโปรแกรมนี้ริเริ่ม สนับสนุนให้โรงเรียนทั่วประเทศเพื่อตั้งวันหนึ่งในสัปดาห์ส่งเสริมนักศึกษาใช้ภาษาอังกฤษในห้องเรียนและการตั้งค่าอยู่นอกห้องเรียน แล้ว ทำไมต้องเป็นภาษาอังกฤษของนักเรียนไทยทดสอบประสิทธิภาพมาตรฐานดีกว่าปีผ่านมา (NIETS, 2011: EF ดัชนีภาษาอังกฤษ 2011) เป็นได้เนื่องจากคุณภาพการสอนที่โรงเรียนไทย หรือขาดแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนหรือไม่แรงจูงใจสมควรได้รับการสรรหาเป็น "ส่วนประกอบสำคัญของรูปแบบของภาษาที่เรียนรู้ความสำเร็จ"(การ์ดเนอร์ 1985 Dornyei และออทโท 1998 สีน้ำตาล 2000 Spolsky, 2000 Elyildirim & แอชตัน 2006)การศึกษานี้ตรวจสอบแรงจูงใจของนักเรียนไทยที่ majoring ในอังกฤษที่นานาชาติเอเชีย-แปซิฟิกมหาวิทยาลัย จังหวัดสระบุรี ประเทศ ไทย และความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน และการศึกษาผลสัมฤทธิ์ (GPA) บางผลการสอนได้กล่าวถึงข้อเสนอแนะของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมาปริมาณการวิจัยเกี่ยวกับภาษาต่างประเทศหรือที่สองแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่มีการ
เพิ่มขึ้นอย่างน่าทึ่ง (Dornyei 2001: Dornyei, Csizer และ Nemeth 2006; Kyriacou 2005; Ushioda 2006 Kyriacou
และจู้ 2008) ประเทศในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้รวมทั้งประเทศไทยตระหนักถึงบทบาทที่สำคัญของภาษาอังกฤษเป็นภาษากลาง
สำหรับการลงทุนในต่างประเทศเศรษฐกิจอุตสาหกรรมวิทยาศาสตร์การแพทย์เทคโนโลยีสารสนเทศและการศึกษาและ
การสื่อสาร ตั้งแต่รัฐบาลไทยผ่านกฎหมายเกี่ยวกับการศึกษาซึ่งได้รับอนุญาตใด ๆ ที่นักเรียนไทยไป
เข้าร่วมโรงเรียนนานาชาติในปี 1992 การเจริญเติบโตในจำนวนของโรงเรียนนานาชาติในประเทศไทยที่ได้รับ
อะไรสั้น ๆ ที่ปรากฎการณ์ (Techavijit 2007) แต่พ่อแม่ที่ไม่สามารถที่จะลงทะเบียนเรียนของบุตรหลานใน
โรงเรียนนานาชาติเยาวชนยังคงมีการรักษาความปลอดภัยภายใต้พระราชบัญญัติการศึกษา 2002 แก้ไขรับประกัน
พวกเขา 14 ปีการศึกษาฟรี (รายงานแห่งชาติ, 2004) ด้วยรูปแบบการศึกษานี้นักเรียนไทยสามารถเรียนรู้
ภาษาอังกฤษเป็นช่วงต้นตั้งแต่ระดับประถมศึกษาภาษาอังกฤษมานานทำให้วิชาบังคับจากหลักที่จะสูง
ระดับโรงเรียน ครูชาวต่างประเทศอื่น ๆ ที่ถูกใช้ในการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนของรัฐและเอกชนในประเทศไทย.
เมื่อเร็ว ๆ นี้อดีตรัฐมนตรีว่าการกระทรวงการศึกษา Woravat เอื้ออภิญญเปิดตัวของไทยพูดภาษาอังกฤษปี 2012
โปรแกรมบน 26 ธันวาคม 2011 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมความพร้อมของคนไทยสำหรับประชาคมอาเซียนในปี 2015
ด้วยโปรแกรมความคิดริเริ่มนี้โรงเรียนทั่วประเทศที่ได้รับการสนับสนุนที่จะตั้งวันหนึ่งในสัปดาห์ที่จะส่งเสริมให้
นักเรียนของพวกเขาที่จะใช้ภาษาอังกฤษในห้องเรียนและนอกห้องเรียนการตั้งค่า แล้วทำไมเป็นนักเรียนไทย 'การทดสอบภาษาอังกฤษ
ผลการดำเนินงานต่ำกว่ามาตรฐานเล็กน้อยในช่วงหลายปีที่ผ่านมา? (สทศ 2011: EF ดัชนีวัดระดับความรู้ภาษาอังกฤษ, 2011) เป็น
เพราะการเรียนการสอนที่มีคุณภาพในโรงเรียนไทยหรือนักเรียนขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษได้ไหม
แรงจูงใจเป็นที่ยอมรับกันอย่างแพร่หลายโดยนักการศึกษา "เป็นองค์ประกอบสำคัญของรูปแบบของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษา"
(การ์ดเนอร์, 1985; Dornyei และอ็อตโต 1998; บราวน์, 2000; Spolsky 2000;. Elyildirim และแอชตัน 2006)
การศึกษานี้เป็นการศึกษาแรงจูงใจของนักเรียนไทยวิชาเอกภาษาอังกฤษในเอเชียแปซิฟิกนานาชาติ
มหาวิทยาลัยจังหวัดสระบุรีประเทศไทยและความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน ของพวกเขาและ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (GPA) บางความหมายการเรียนการสอนจะมีการหารือกับคำแนะนำของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา ปริมาณของการวิจัยในต่างประเทศ หรือ สองภาษาแรงจูงใจในการเรียนรู้ มีเพิ่มขึ้นอย่างน่าทึ่ง (
dornyei , 2544 : dornyei csizer & , , เนเมธ , 2006 ; kyriacou , 2005 ; ushioda , 2006 , kyriacou
& Zhu , 2008 ) ประเทศในภูมิภาคเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ รวมถึงประเทศไทย ได้ตระหนักถึงบทบาทสำคัญของภาษาอังกฤษเป็นภาษากลาง
สำหรับการลงทุนจากต่างประเทศ เศรษฐกิจ อุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์ แพทย์เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร , การศึกษา , และ
. เนื่องจากรัฐบาลได้ผ่านกฎหมายเกี่ยวกับการศึกษาที่อนุญาตให้นักเรียนไทย

เข้าร่วมโรงเรียนนานาชาติใน 1992 , การเจริญเติบโตในตัวเลขของโรงเรียนนานาชาติในไทยได้รับ
ไม่มีอะไรสั้นของมหัศจรรย์ ( techavijit , 2007 ) อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครองที่ไม่สามารถลงทะเบียนเด็กของพวกเขาใน
โรงเรียนนานาชาติเยาวชนยังปลอดภัยภายใต้พระราชบัญญัติแก้ไขเพิ่มเติม 2545 รับประกัน
พวกเขาเรียนฟรี ปี 14 ( รายงานแห่งชาติ , 2004 ) กับโครงการนี้ศึกษา นักเรียนไทยได้เรียนรู้
ภาษาอังกฤษเร็วระดับประถมศึกษาตั้งแต่ภาษาอังกฤษได้นานเป็นวิชาบังคับตั้งแต่ประถมศึกษาถึงระดับมัธยม

ครูต่างชาติครูสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนรัฐและเอกชนในประเทศไทย .
เมื่อเร็ว ๆนี้ อดีต รมว. woravat auapinyakul เปิดตัวไทยพูดภาษาอังกฤษปี 2012
โปรแกรมเมื่อ 26 ธันวาคม 2011 โดยมีวัตถุประสงค์ของคนไทยเตรียมพร้อมประชาคมอาเซียนในปี 2558
ด้วยโปรแกรมความคิดริเริ่มนี้โรงเรียนทั่วประเทศจะได้รับการส่งเสริมให้ตั้ง 1 วัน ในสัปดาห์ส่งเสริม
นักเรียนใช้ภาษาอังกฤษในการเรียนและนอกห้องเรียน แล้วทำไมนักเรียนไทยสอบภาษาอังกฤษตามมาตรฐาน
- มากกว่าปีที่ผ่านมา ? ( niets 2011 : EF ภาษาอังกฤษ ( 2011 )
มันเป็นเพราะคุณภาพการสอนที่ไทยโรงเรียนหรือนักเรียนขาดแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษ
แรงจูงใจได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง โดยนักการศึกษาเป็นองค์ประกอบสำคัญของรูปแบบของภาษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน "
( การ์ดเนอร์ , 1985 ; dornyei &ตโต , 2541 , น้ำตาล , 2000 ; spolsky , 2000 ; elyildirim &แอชตัน , 2006 ) .
การศึกษาแรงจูงใจของนักเรียนไทยเรียนเอกภาษาอังกฤษที่มหาวิทยาลัยนานาชาติ
เอเชีย แปซิฟิกที่จังหวัดสระบุรี ประเทศไทย และความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจในการเรียน และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนของพวกเขา
( GPA ) บางชนิดที่ถูกกล่าวถึงผลกระทบกับข้อเสนอแนะของพวกเขา