Aalborg UniversitetResearchers and

Aalborg Universitet
Researchers and teachers learning together and from each other using video-based
multimodal analysis
Davidsen, Jacob; Vanderlinde, Ruben
Published in:
British Journal of Educational Technology
DOI (link to publication from Publisher):
10.1111/bjet.12141
Publication date:
2014
Document Version
Peer reviewed version
Link to publication from Aalborg University
Citation for published version (APA):
Davidsen, J., & Vanderlinde, R. (2014). Researchers and teachers learning together and from each other using
video-based multimodal analysis. British Journal of Educational Technology, 45(3), 451-460. 10.1111/bjet.12141
General rights
Copyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright owners
and it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights.
? Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research.
? You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain
? You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal ?
Take down policy
If you believe that this document breaches copyright please contact us at [e-mail] providing details, and we will remove access to
the work immediately and investigate your claim.
Downloaded from vbn.aau.dk on: December 25, 2015
Title
Researchers and teachers learning together and from each other using video-based multimodal
analysis
Jacob Davidsen and Ruben Vanderlinde
Abstract
This paper reports on a year-long technology integration project during which teachers and
researchers joined forces to explore children’s collaboration supported by touch-screens. In two
classrooms, 16 touch-screens were integrated into teaching and learning activities; the process was
captured using video equipment and more than 150 hours of footage were collected. With the aid of
digital research technologies and the longitudinal collection of video data, it was possible to study
how the children and teachers gradually integrated the touch-screens into their learning and
teaching. The primary agenda of this paper is to critically reflect on the methodological aspects of
video-based multimodal analysis by outlining and discussing how researchers and teachers can
study children’s touch-screen supported collaboration. Secondly, the paper describes and reflects on
how researchers and teachers learned together and from each other in the exploration of children’s
collaboration supported by touch-screens, using video-based multimodal analysis.
Introduction
Collaborative research projects, where teachers and researchers join forces in the exploration of a
practice, have been seen as a way to bridge the gap between educational research and educational
practice (Wagner, 1997; Vanderlinde & Van Braak, 2010). According to Broekkamp and van HoutWolters
(2007), the gap consists of four interrelated problems: 1) educational research yields few
conclusive results; 2) educational research yields few practical results; 3) practitioners believe that
educational research is not conclusive or practical; and 4) practitioners make little (appropriate) use
of educational research. In addition, Vanderlinde and Van Braak (2010, p. 306) identified several
critical points that might cause a gap between research and practice, for example that “researchers
speak and write in a language that is unintelligible to practitioners”. In this paper, we argue that
video-based multimodal analysis of micro level interactions can function as a tool for researchers
and teachers to collaboratively explore a practice. Using a video-based multimodal analysis, we
aimed to show how language, body and material are part of children’s complex negotiation of
meaning. As highlighted by and Rowe (2012), classroom research has tended to value language at
the expense of embodied ways of meaning making. More precisely, researchers have studied
classroom talk and dialogue, but have neglected the multimodal and embodied dimensions of
classroom interaction (Jewitt, 2008). We argue that a video-based multimodal analysis can shed
light on micro level classroom interaction, and more importantly, provide researchers with a tool for
engaging teachers as co-researchers. This argument is provided by critically and analytically
presenting a research project wherein teachers and researchers collaboratively analysed and
interpreted children’s interactions in front of a shared touch-screen, using video-based multimodal
analyses. The paper outlines and discusses two methodological challenges: 1) how researchers and
teachers can study children’s touch-screen supported collaboration and 2) how researchers can
involve teachers as co-researchers in exploring the benefits and limitations of touch-screens in
classrooms. To sum up, this paper critically portrays the methodological challenges of a year-long
technology integration project in two primary education classrooms by presenting the
methodological tools used in video-based multimodal analysis and discussing how researchers and
teachers engaged in a mutual learning partnership.
Presenting the research project
Project “Move and Learn” had an overall focus of exploring how touch-screens can support
collaboration, interaction and experimental forms of learning in classroom settings (Davidsen &
Georgsen, 2010; Davidsen & Christiansen, 2013). Overall, this research project was characterised
by its intense practitioner–researcher relationship and the variety of different technologies and
methods used to investigate how the children’s collaborative actions unfolded. Basically,
information and communication technologies (ICT) was applied in three ways: first, as a tool for
children’s collaborative learning; second, as a tool for researchers to collect, analyse and present
data; and third, as a tool for informing teachers’ understanding of their own practice, using videobased
multimodal analysis.
ICT as a tool for children’s collaborative learning
During the course of a full school year, 41 children, three teachers, and two researchers participated
in a technology integration project at Western State School (WSS) in Denmark. Names of the
school, teachers and children have been changed. In two classrooms, 16 single-touch screens with
23 inch large screens were integrated into the daily teaching and learning practice. In this setting,
eight- and nine-year-old children worked together on different tasks, supported by the touchscreens.
The children worked with texts, diagrams and pictures in pairs or groups of three, and
produced multimodal stories in subjects including math, Danish and religion. The physical
arrangement of one of the two classrooms is illustrated in Figure 1, which shows that the
arrangement supported many places to learn, with the teacher taking a less central position in the
classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อัลบอร์ก Universitetนักวิจัยและอาจารย์ที่เรียนด้วยกัน และ จากกันใช้ตามวิดีโอวิเคราะห์ทุกDavidsen ยาโคบ Vanderlinde, Rubenเผยแพร่ใน:สมุดรายวันภาษาอังกฤษของเทคโนโลยีการศึกษาดอย (ลิงค์ไปเผยแพร่จากแพร่):10.1111/bjet.12141วันประกาศ:ปี 2014รุ่นเอกสารรุ่นสื่อสาธารณะเชื่อมโยงกับประกาศจากมหาวิทยาลัยอัลบอร์กอ้างอิงเผยแพร่รุ่น (อาป้า):Davidsen, J., & Vanderlinde, R. (2014) นักวิจัยและอาจารย์ที่เรียนด้วยกัน และ จากกันโดยใช้วิดีโอการวิเคราะห์ทุก สมุดรายวันภาษาอังกฤษของเทคโนโลยีการศึกษา 45(3), 451-460 10.1111/bjet.12141สิทธิทั่วไปมีรักษาสิทธิลิขสิทธิ์ และคุณธรรมสิ่งที่ทำให้สามารถเข้าถึงได้ในเว็บไซต์สาธารณะ โดยผู้เขียนและ/หรือเจ้าของลิขสิทธิ์อื่น ๆและเป็นเงื่อนไขของการเข้าถึงสิ่งที่ผู้รู้ และปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับสิทธิเหล่านี้ ? ผู้ใช้อาจดาวน์โหลด และพิมพ์สำเนาของสิ่งพิมพ์ใด ๆ จากเว็บไซต์สาธารณะเพื่อส่วนตัวศึกษาหรือวิจัย ? คุณสามารถกระจายวัสดุไม่เพิ่มเติม หรือใช้สำหรับกิจกรรมทำกำไรหรือกำไรเชิงพาณิชย์ ? นอกจากนี้คุณได้อย่างอิสระอาจกระจาย URL ที่ระบุการประกาศในเว็บไซต์สาธารณะหรือไม่รื้อนโยบายถ้าคุณเชื่อว่า เอกสารนี้ละเมิดลิขสิทธิ์โปรดติดต่อเราที่ให้รายละเอียดการ [e-mail] และเราจะเอาเข้าไปการทำงานทันที และตรวจสอบสิทธิ์ของคุณดาวน์โหลดจาก vbn.aau.dk เมื่อ: 25 ธันวาคม 2015ชื่อเรื่องนักวิจัยและอาจารย์ที่เรียนด้วยกัน และ จากกันใช้เนื่องจากวิดีโอวิเคราะห์Davidsen ยาโคบและ Ruben Vanderlindeบทคัดย่อกระดาษนี้รายงานในโครงการบูรณาการเทคโนโลยีปีที่ยาวนานระหว่างที่ครู และนักวิจัยเข้าร่วมกองกำลังแห่งความร่วมมือของเด็กโดยหน้าจอสัมผัส ในสองห้องเรียน หน้าจอสัมผัส 16 ถูกรวมเข้าในการสอน และการเรียนรู้กิจกรรม มีกระบวนการจับโดยใช้อุปกรณ์วิดีโอ และวิดีโอมากกว่า 150 ชั่วโมงถูกเก็บรวบรวม ด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีดิจิทัลวิจัยและเก็บรวบรวมข้อมูลวิดีโอระยะยาว ก็ไปเรียนการเด็กและครูค่อย ๆ รวมหน้าจอสัมผัสในการเรียนรู้ และสอน วาระการประชุมหลักของเอกสารนี้คือการ สะท้อนในด้าน methodological ของเหลือวิดีโอการวิเคราะห์ทุกจัดเค้าร่าง และสนทนาว่านักวิจัยและครูผู้สอนสามารถหน้าจอสัมผัสของการศึกษาเด็กได้รับการสนับสนุนร่วมกัน ประการที่สอง กระดาษอธิบาย และแสดงในว่านักวิจัยและครูได้เรียนรู้กัน และกันในบรรดาเด็กร่วมสนับสนุน โดยหน้าจอสัมผัส ใช้วิเคราะห์ทุกตามวิดีโอแนะนำโครงการวิจัยร่วมกัน การที่ครูและนักวิจัยเข้าร่วมกองกำลังในการสำรวจของการฝึก ได้เห็นเป็นวิธีการเชื่อมต่อช่องว่างระหว่างการศึกษาวิจัย และการศึกษาแบบฝึกหัด (วากเนอร์ 1997 Vanderlinde และ Van Braak, 2010) ตาม Broekkamp และ HoutWolters รถตู้(2007), ช่องว่างประกอบด้วยปัญหาที่เกี่ยวข้อง 4: 1) ศึกษาวิจัยทำให้ไม่กี่ข้อสรุปผล 2 ศึกษาก่อให้เกิดผลทางปฏิบัติน้อย 3) ผู้เชื่อว่าศึกษาไม่ใช่ข้อสรุป หรือการ ปฏิบัติ และ 4) ผู้ทำการใช้น้อย (เหมาะสม)วิจัยทางการศึกษา นอกจากนี้ Vanderlinde และ Braak ตู้ (2010, p. 306) หลายจุดที่สำคัญที่อาจทำให้เกิดช่องว่างระหว่างการวิจัยและการฝึก ตัวอย่างที่ "นักวิจัยพูด และเขียนภาษาที่ unintelligible เพื่อผู้" ในเอกสารนี้ เราโต้เถียงที่วิดีโอการวิเคราะห์ทุกโต้ตอบระดับไมโครสามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับนักวิจัยและครูได้รับการออกปฏิบัติการร่วมกัน ใช้การใช้วิดีโอทุกวิเคราะห์ เรามีวัตถุประสงค์เพื่อแสดงว่าเป็นส่วนหนึ่งของเด็กเจรจาซับซ้อนของของภาษา ร่างกาย และวัสดุความหมาย เน้นเป็นโดย และ Rowe (2012), วิจัยในชั้นเรียนได้มีแนวโน้มที่ค่าภาษาที่ค่าใช้จ่ายวิธี embodied ของความหมายทำ ได้แม่นยำมาก มีศึกษาวิจัยห้องเรียนพูดบท สนทนา แต่มีที่ไม่มีกิจกรรมเนื่องใน และรวบรวมไว้ของห้องเรียนโต้ตอบ (Jewitt, 2008) เราโต้แย้งวิเคราะห์ทุกตามวิดีโอสามารถหลั่งแสงในห้องเรียนระดับไมโครโต้ตอบ และอื่น ๆ ที่สำคัญ ให้นักวิจัย มีเครื่องมือสำหรับครูต้องเป็นนักวิจัยร่วม อาร์กิวเมนต์นี้ ให้ไว้โดยเหลือ analyticallyนำเสนอโครงการวิจัยนั้นครูและนักวิจัยร่วมกัน analysed และโต้ตอบแปลเด็กหน้าใช้ร่วมกันหน้าจอสัมผัส ใช้เนื่องจากวิดีโอวิเคราะห์ กระดาษสรุป และอธิบายความท้าทาย methodological 2: 1) วิธีวิจัย และครูสามารถศึกษาร่วมสนับสนุนหน้าจอสัมผัสและ 2 เด็ก) ว่านักวิจัยสามารถเกี่ยวข้องกับครูเป็นนักวิจัยร่วมในการสำรวจประโยชน์และข้อจำกัดของหน้าจอสัมผัสในห้องเรียน รวม กระดาษนี้เหลือ portrays ความท้าทาย methodological ของนานปีโครงการบูรณาการเทคโนโลยีในหลักการศึกษาห้องเรียนที่ 2 โดยนำเสนอการmethodological เครื่องมือใช้ในการวิเคราะห์ทุกวิดีโอที่ใช้ และพูดถึงวิธีวิจัย และครูที่ร่วมในการร่วมกันเรียนรู้ร่วม นำเสนอโครงการวิจัยโครงการ "ย้ายและเรียนรู้" มีการโฟกัสโดยรวมสำรวจวิธีสนับสนุนหน้าจอสัมผัสความร่วมมือ การโต้ตอบ และการทดลองรูปแบบการเรียนรู้ในห้องเรียนการตั้งค่า (Davidsen &Georgsen, 2010 Davidsen & Christiansen, 2013) โดยรวม มีดำเนินโครงการวิจัยนี้โดยความรุนแรงผู้ประกอบการนักวิจัยและเทคโนโลยีต่าง ๆ ที่หลากหลาย และวิธีที่ใช้ในการตรวจสอบวิธีการดำเนินการร่วมกันของเด็กกางออก โดยทั่วไปเทคโนโลยีข้อมูลและการสื่อสาร (ICT) ถูกใช้ในสามวิธี: ครั้งแรก เป็นเครื่องมือสำหรับเด็กเรียนรู้ร่วมกัน ที่สอง เป็นเครื่องมือสำหรับนักวิจัยเพื่อเก็บ วิเคราะห์ และนำเสนอข้อมูล และ สาม เป็นเครื่องมือสำหรับบอกความเข้าใจของครูฝึกตน ใช้ videobasedวิเคราะห์ทุกICT เป็นเครื่องมือสำหรับการเรียนรู้ร่วมกันของเด็กระหว่างหลักสูตรของโรงเรียนทั้งปี เด็ก 41 อาจารย์ 3 และสองนักวิจัยเข้าร่วมในเทคโนโลยีรวมโครงการที่เวสเทิร์นรัฐโรงเรียน (WSS) เดนมาร์ก ชื่อของการมีการเปลี่ยนแปลงโรงเรียน ครู และเด็ก ในห้องเรียน 2, 16 เดียวสัมผัสหน้าจอด้วย23 นิ้วหน้าจอขนาดใหญ่ได้รวมอยู่ในบริการสอน และฝึกการเรียนรู้ ในการตั้งค่านี้เด็กแปด และเก้าปีทำงานร่วมกันในงานต่าง ๆ สนับสนุน โดยหน้าจอสัมผัสเด็กทำงานกับข้อความ ไดอะแกรม และรูปภาพในคู่หรือกลุ่มที่สาม และผลิตทุกเรื่องในวิชาคณิตศาสตร์ เดนมาร์ก และศาสนา จริงจัดห้องเรียนสองอย่างใดอย่างหนึ่งจะแสดงในรูปที่ 1 ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการจัดได้รับการสนับสนุนสถานในการเรียนรู้ กับครูที่มีตำแหน่งน้อยกลางในการห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Aalborg Universitet นักวิจัยและครูการเรียนรู้ร่วมกันและจากกันโดยใช้วิดีโอที่ใช้การวิเคราะห์ต่อเนื่องDavidsen จาค็อบ; Vanderlinde รูเบนตีพิมพ์ใน: วารสาร British Journal of เทคโนโลยีการศึกษาดอย(ลิงค์ไปตีพิมพ์จากสำนักพิมพ์): 10.1111 / bjet.12141 วันที่ตีพิมพ์: 2014 เอกสารรุ่นรุ่นทบทวน Peer เชื่อมโยงไปยังสิ่งพิมพ์จาก Aalborg มหาวิทยาลัยอ้างอิงสำหรับรุ่นที่ตีพิมพ์(APA): Davidsen, เจ & Vanderlinde อาร์ (2014) นักวิจัยและครูการเรียนรู้ร่วมกันและจากกันโดยใช้การวิเคราะห์ต่อเนื่องตามวิดีโอ อังกฤษวารสารเทคโนโลยีการศึกษา 45 (3), 451-460 10.1111 / bjet.12141 สิทธิทั่วไปลิขสิทธิ์และสิทธิทางศีลธรรมสำหรับสิ่งพิมพ์ทำให้สามารถเข้าถึงได้ในพอร์ทัลของประชาชนจะถูกเก็บไว้โดยผู้เขียนและ / หรือเจ้าของลิขสิทธิ์อื่น ๆ และมันเป็นเงื่อนไขของการเข้าถึงสื่อสิ่งพิมพ์ที่ผู้ใช้รับรู้และปฏิบัติตามข้อกำหนดของกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับ สิทธิเหล่านี้.? ผู้ใช้อาจดาวน์โหลดและพิมพ์สำเนาของเอกสารใด ๆ จากพอร์ทัลสาธารณะสำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาเอกชนหรือการวิจัย.? คุณอาจจะไม่เผยแพร่วัสดุหรือใช้เป็นกิจกรรมที่ทำกำไรหรือผลประโยชน์ทางการค้า? คุณได้อย่างอิสระสามารถแจกจ่าย URL จะระบุได้ประกาศในพอร์ทัลของประชาชนหรือไม่จะลงนโยบายหากคุณเชื่อว่าเอกสารนี้ละเมิดลิขสิทธิ์โปรดติดต่อเราที่[e-mail] ให้รายละเอียดและเราจะเอาการเข้าถึงการทำงานทันทีและตรวจสอบเรียกร้องของคุณ. ที่ดาวน์โหลดจาก vbn.aau.dk เมื่อ: 25 ธันวาคม 2015 ชื่อนักวิจัยและครูการเรียนรู้ร่วมกันและจากกันโดยใช้วิดีโอที่ใช้ต่อเนื่องการวิเคราะห์จาค็อบDavidsen และรูเบน Vanderlinde บทคัดย่อรายงานบทความนี้เกี่ยวกับเทคโนโลยีระยะยาวรายปีโครงการบูรณาการระหว่างซึ่งครูและนักวิจัยเข้าร่วมกองกำลังในการสำรวจการทำงานร่วมกันของเด็กได้รับการสนับสนุนด้วยหน้าจอสัมผัส ในสองห้องเรียน 16 หน้าจอสัมผัสถูกรวมเข้าการเรียนการสอนและกิจกรรมการเรียนรู้ เป็นกระบวนการที่ถูกจับโดยใช้อุปกรณ์วิดีโอและอื่น ๆ กว่า 150 ชั่วโมงของวิดีโอที่ถูกเก็บรวบรวม ด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีดิจิตอลและการวิจัยคอลเลกชันยาวของข้อมูลวิดีโอมันเป็นไปได้ที่จะศึกษาวิธีการที่เด็กและครูค่อยๆบูรณาการหน้าจอสัมผัสในการเรียนรู้ของพวกเขาและการเรียนการสอน วาระการประชุมหลักของงานวิจัยนี้คือการสะท้อนให้เห็นถึงวิกฤตในด้านระเบียบวิธีการของการวิเคราะห์ต่อเนื่องวิดีโอที่ใช้โดยการสรุปและพูดถึงวิธีที่นักวิจัยและครูสามารถศึกษาเด็กสัมผัสหน้าจอได้รับการสนับสนุนการทำงานร่วมกัน ประการที่สองกระดาษอธิบายและสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่นักวิจัยและครูผู้สอนได้เรียนรู้ร่วมกันและจากกันในการสำรวจของเด็กทำงานร่วมกันสนับสนุนโดยหน้าจอสัมผัสโดยใช้การวิเคราะห์ต่อเนื่องวิดีโอที่ใช้. บทนำโครงการวิจัยความร่วมมือที่ครูและนักวิจัยเข้าร่วมกองกำลังในการตรวจสอบข้อเท็จจริงของการปฏิบัติที่ได้รับการมองว่าเป็นวิธีการที่จะลดช่องว่างระหว่างการวิจัยการศึกษาและการศึกษาการปฏิบัติ(แว็กเนอร์ 1997; Vanderlinde และรถตู้ Braak 2010) ตามที่ HoutWolters Broekkamp และรถตู้(2007), ช่องว่างประกอบด้วยสี่ปัญหาความสัมพันธ์กัน: 1) อัตราผลตอบแทนการวิจัยการศึกษาไม่กี่ผลสรุป; 2) อัตราผลตอบแทนการวิจัยการศึกษาผลในทางปฏิบัติไม่กี่; 3) ปฏิบัติงานเชื่อว่าการวิจัยการศึกษาไม่ได้ข้อสรุปหรือการปฏิบัติ; และ 4) ปฏิบัติงานให้เล็ก ๆ น้อย ๆ (ตามความเหมาะสม) การใช้งานของการวิจัยการศึกษา นอกจากนี้ Vanderlinde แวน Braak (2010, น. 306) ระบุหลายจุดที่สำคัญที่อาจก่อให้เกิดช่องว่างระหว่างการวิจัยและการปฏิบัติเช่นว่า"นักวิจัยพูดและเขียนภาษาที่อ่านไม่ออกในการปฏิบัติงาน" ในบทความนี้เรายืนยันว่าการวิเคราะห์ต่อเนื่องวิดีโอที่ใช้ปฏิสัมพันธ์ระดับจุลภาคสามารถทำงานเป็นเครื่องมือสำหรับนักวิจัยและครูในการสำรวจร่วมกันปฏิบัติ การใช้วิดีโอที่ใช้การวิเคราะห์ต่อเนื่องเรามีวัตถุประสงค์เพื่อแสดงให้เห็นว่าภาษากายและวัสดุที่เป็นส่วนหนึ่งของการเจรจาต่อรองที่ซับซ้อนของเด็ก ๆ ความหมาย ในฐานะที่เป็นไฮไลต์และเบคโรวี (2012), วิจัยในชั้นเรียนมีแนวโน้มที่จะใช้ภาษาที่ค่าใช้จ่ายของวิธีเป็นตัวเป็นตนของความหมายการทำ อย่างแม่นยำมากขึ้นนักวิจัยได้ศึกษาพูดคุยในห้องเรียนและการเจรจาแต่ได้ละเลยมิติต่อเนื่องและเป็นตัวเป็นตนของการมีปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียน(Jewitt 2008) เรายืนยันว่าการวิเคราะห์ต่อเนื่องวิดีโอที่ใช้สามารถหลั่งแสงในระดับจุลภาคปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนและที่สำคัญให้นักวิจัยที่มีเครื่องมือสำหรับการมีส่วนร่วมเป็นผู้ร่วมครูนักวิจัย เรื่องนี้ให้บริการโดยนักวิจารณ์และวิเคราะห์การนำเสนอโครงการวิจัยนั้นครูและนักวิจัยร่วมกันวิเคราะห์และตีความปฏิสัมพันธ์เด็กในด้านหน้าของที่ใช้ร่วมกันสัมผัสหน้าจอโดยใช้วิดีโอที่ใช้ต่อเนื่องการวิเคราะห์ กระดาษแสดงและกล่าวถึงความท้าทายที่สองวิธีการดังนี้ 1) วิธีการที่นักวิจัยและครูผู้สอนสามารถศึกษาหน้าจอสัมผัสของเด็กได้รับการสนับสนุนการทำงานร่วมกันและ2) วิธีการที่นักวิจัยสามารถเกี่ยวข้องกับครูนักวิจัยที่ร่วมในการสำรวจผลประโยชน์และข้อจำกัด ของหน้าจอสัมผัสในห้องเรียน เพื่อสรุปผลการวิจัยนี้วิกฤต portrays ความท้าทายระเบียบวิธีการของปีที่ยาวนานโครงการบูรณาการเทคโนโลยีในสองห้องเรียนประถมศึกษาโดยนำเสนอเครื่องมือวิธีการที่ใช้ในการวิเคราะห์ต่อเนื่องหลายรูปวิดีโอและคุยว่านักวิจัยและครูมีส่วนร่วมในการเป็นหุ้นส่วนเรียนรู้ร่วมกัน. การนำเสนอ โครงการวิจัยโครงการ"ย้ายและการเรียนรู้" มีความสำคัญโดยรวมของการสำรวจวิธีการที่หน้าจอสัมผัสสามารถรองรับการทำงานร่วมกันการทำงานร่วมกันและรูปแบบการทดลองของการเรียนรู้ในการตั้งค่าห้องเรียน(Davidsen และGeorgsen 2010; Davidsen และคริสเตียน 2013) โดยรวม, โครงการวิจัยนี้ก็มีลักษณะความสัมพันธ์ที่รุนแรงของมันผู้ประกอบการนักวิจัยและความหลากหลายของเทคโนโลยีที่แตกต่างและวิธีการที่ใช้ในการตรวจสอบว่าการกระทำร่วมกันของเด็กกางออก โดยทั่วไปเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) ถูกนำมาใช้ในสามวิธีแรกเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ร่วมกันของเด็ก; ที่สองเป็นเครื่องมือสำหรับนักวิจัยในการเก็บรวบรวมวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูล และสามเป็นเครื่องมือสำหรับการแจ้งความเข้าใจของครูของการปฏิบัติของตัวเองโดยใช้ videobased การวิเคราะห์ต่อเนื่อง. ไอซีทีเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ร่วมกันของเด็กในช่วงของปีที่โรงเรียนเต็ม 41 เด็กสามครูและสองนักวิจัยเข้าร่วมในโครงการบูรณาการเทคโนโลยีที่โรงเรียนของรัฐเวสเทิร์ (WSS) ในเดนมาร์ก ชื่อของโรงเรียนครูและเด็กมีการเปลี่ยนแปลง ในสองห้องเรียน 16 หน้าจอสัมผัสเดียวกับ23 นิ้วหน้าจอขนาดใหญ่ถูกรวมเข้าการเรียนการสอนและการปฏิบัติในชีวิตประจำวันการเรียนรู้ ในการตั้งค่านี้แปดเก้าและเด็กปีทำงานร่วมกันในงานที่แตกต่างกันโดยการสนับสนุนจาก touchscreens. เด็กทำงานร่วมกับตำราไดอะแกรมและภาพคู่หรือกลุ่มของสามและผลิตเรื่องราวต่อเนื่องในวิชาคณิตศาสตร์รวมทั้งเดนมาร์กและศาสนา ทางกายภาพการจัดเรียงของหนึ่งในสองห้องเรียนจะแสดงในรูปที่ 1 ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการจัดสนับสนุนหลายสถานที่ที่จะเรียนรู้กับครูสละตำแหน่งกลางน้อยกว่าในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อัลบอร์ก universitet
นักวิจัยและครู เรียนด้วยกัน และจากแต่ละอื่น ๆโดยใช้วิดีโอตาม

davidsen การวิเคราะห์แบบเจคอบ ;
vanderlinde , รูเบ็น ตีพิมพ์ในวารสาร British Journal of เทคโนโลยี :

ดอยการศึกษา ( เชื่อมโยงไปยังสิ่งพิมพ์จากโรงพิมพ์ ) :
10.1111 / bjet . 12141

วันประกาศ : 2014

เอกสารตรวจสอบรุ่น เชื่อมโยงไปยังรุ่น

ประกาศจาก จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัยอ้างอิงสำหรับเผยแพร่เวอร์ชัน ( APA ) :
davidsen เจ & vanderlinde , R ( 2014 ) นักวิจัยและครูที่เรียนด้วยกันและจากแต่ละอื่น ๆโดยใช้
วิดีโอการวิเคราะห์แบบพื้นฐาน อังกฤษวารสารเทคโนโลยีการศึกษา , 45 ( 3 ) , 451-460 . 10.1111 / bjet 12141 สิทธิทั่วไป

.ลิขสิทธิ์และสิทธิทางจริยธรรมสำหรับสิ่งพิมพ์เข้าถึงในพอร์ทัลสาธารณะจะถูกเก็บไว้โดยผู้เขียนและ / หรืออื่น ๆและเจ้าของลิขสิทธิ์
มันเป็นเงื่อนไขของการเข้าถึงสิ่งพิมพ์ที่ผู้ใช้ยอมรับและปฏิบัติตามข้อกำหนดกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับสิทธิเหล่านี้ .
?ผู้ใช้สามารถดาวน์โหลดและพิมพ์หนึ่งสำเนาของสิ่งพิมพ์ใด ๆจากพอร์ทัลสาธารณะเพื่อวัตถุประสงค์ส่วนบุคคลหรือการวิจัย .
? คุณไม่อาจเพิ่มเติมแจกจ่ายวัสดุหรือใช้สำหรับกิจกรรมทางการค้าหรือผลประโยชน์เชิงพาณิชย์
? นายเสรีอาจแจกจ่าย URL ที่ระบุลงในพอร์ทัลสาธารณะ ?

ลงนโยบายถ้าคุณเชื่อว่าเอกสารฉบับนี้ละเมิดลิขสิทธิ์กรุณาติดต่อเราที่ [e-mail] การให้รายละเอียดและเราจะลบเข้าถึง
งานทันทีและตรวจสอบการเรียกร้องของคุณ .
ดาวน์โหลดจาก vbn.aau.dk เมื่อ : 25 ธันวาคม 2015

ชื่อนักวิจัยและครู เรียนด้วยกัน และจากแต่ละอื่น ๆโดยใช้วิดีโอหลาย

davidsen รูเบน vanderlinde ยาโคบและการวิเคราะห์

จากบทคัดย่อบทความนี้รายงานปีเทคโนโลยีการบูรณาการโครงการในช่วงยาว ซึ่ง อาจารย์ และนักวิจัย เข้าร่วมสำรวจ
เด็กร่วมมือสนับสนุนหน้าจอแบบสัมผัส 2
ห้องเรียน 16 หน้าจอสัมผัสเป็นแบบบูรณาการในกิจกรรมการเรียนการสอน กระบวนการคือ
จับโดยใช้อุปกรณ์วิดีโอและมากกว่า 150 ชั่วโมงของวิดีโอที่ถูกบุกรุก ด้วยความช่วยเหลือของ
วิจัยเทคโนโลยีดิจิตอลและคอลเลกชันตามยาวของข้อมูลวิดีโอ , มันเป็นไปได้ที่จะศึกษา
แล้วเด็กๆและครูค่อยๆรวมจอแบบสัมผัสของการเรียนและการสอน
. วาระหลักของบทความนี้คือ วิกฤตที่สะท้อนแง่มุมในการวิเคราะห์ตามแบบของ
วีดีโอสรุปและหารือวิธีการที่นักวิจัยและครูสามารถ
การศึกษาเด็กสัมผัสสนับสนุนความร่วมมือ ประการที่สอง กระดาษอธิบายและสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่นักวิจัยและครูได้เรียนรู้
ด้วยกันและจากแต่ละอื่น ๆในการสำรวจของความร่วมมือของเด็ก
สนับสนุนหน้าจอสัมผัส , การใช้วิดีโอการวิเคราะห์ต่อเนื่องตาม ฝ่ายวิจัยแนะนำ

โครงการที่อาจารย์และนักวิจัยเข้าร่วมในการสำรวจของ
ปฏิบัติ ได้รับการมองว่าเป็นวิธีที่สะพานช่องว่างระหว่างงานวิจัยและการศึกษา
การปฏิบัติการศึกษา ( Wagner , 1997 ; vanderlinde &รถตู้ Braak , 2010 ) ตาม broekkamp และรถตู้ houtwolters
( 2007 ) , ช่องว่างที่ประกอบด้วยปัญหาคาบสี่ ดังนี้ 1 ) การศึกษาวิจัยให้ผลสรุปไม่กี่
2 ) การศึกษาวิจัยให้ผลประโยชน์บาง ; 3 ) ผู้ปฏิบัติงานเชื่อว่า
การศึกษาวิจัยจะไม่ได้ข้อสรุป หรือ ปฏิบัติ และ 4 ) ผู้ปฏิบัติงานให้เล็ก ๆน้อย ๆ ( ที่เหมาะสม ) ใช้
การวิจัยทางการศึกษา นอกจากนี้ vanderlinde และรถตู้ Braak ( 2553 , หน้า 306 ) ระบุหลาย
จุดคับขันที่อาจก่อให้เกิดช่องว่างระหว่างงานวิจัย และการปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น " นักวิจัย
พูดและเขียนในภาษาที่โสกันต์ผู้ปฏิบัติงาน " ในกระดาษนี้เรายืนยันว่า
วิดีโอตามแบบการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระดับไมโครก็สามารถใช้เป็นเครื่องมือสำหรับนักวิจัยและครูร่วมกัน
สํารวจฝึก การใช้วิดีโอการวิเคราะห์ตามแบบเรา
วัตถุประสงค์เพื่อแสดงวิธีการภาษาร่างกายและวัสดุเป็นส่วนหนึ่งของเด็กที่ซับซ้อนของการเจรจาต่อรองของ
ความหมาย เป็นไฮไลต์ และโรว์ ( 2012 ) , วิจัยชั้นเรียนมีแนวโน้มที่
ค่าภาษาค่าใช้จ่ายของ embodied วิธีความหมายของการทํา อย่างแม่นยำมากขึ้น นักวิจัยได้ศึกษา
พูดในชั้นเรียนและบทสนทนา แต่มีหลายมิติและทอดทิ้งไว้
( ปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน เจวิตต์ , 2008 ) เราเถียงว่า การวิเคราะห์แบบวิดีโออยู่สามารถหลั่งไฟบนไมโคร
ระดับห้องเรียนปฏิสัมพันธ์ และที่สำคัญ ให้นักวิจัยที่มีเครื่องมือสำหรับ
การมีส่วนร่วมของครูเป็นนักวิจัย จำกัด อาร์กิวเมนต์นี้มีให้โดยวิกฤตและเสนอโครงการวิจัยเพื่อวิเคราะห์

ครูและนักวิจัยร่วมกันวิเคราะห์และตีความของเด็กในด้านหน้าของหน้าจอสัมผัสที่ใช้ร่วมกัน การใช้วิดีโอตามการวิเคราะห์แบบ

รายงานสรุปและกล่าวถึงความท้าทายวิธีการสองวิธี : 1 ) นักวิจัยและ
ครูสามารถศึกษาเด็กสัมผัสสนับสนุนความร่วมมือและ 2 ) วิธีการที่นักวิจัยสามารถ
เกี่ยวข้องกับครูนักวิจัยในบริษัทสํารวจประโยชน์และข้อจำกัดของหน้าจอสัมผัสใน
ห้องเรียน สรุปบทความนี้แสดงความท้าทายอย่างยิ่งในโครงการบูรณาการเทคโนโลยีนาน
ปีละ 2 ห้องเรียนระดับประถมศึกษา โดยการนำเสนอ
วิธีการเครื่องมือที่ใช้ในการวิเคราะห์และการอภิปรายเกี่ยวกับวิดีโอตามแบบวิธีการที่นักวิจัยและ
ครูมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ร่วมกันของหุ้นส่วน

เสนอโครงการวิจัย " โครงการย้ายและเรียนรู้ " มีการโฟกัสโดยรวมของการสำรวจวิธีการสัมผัสหน้าจอสามารถรองรับ
ร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์ และทดลองรูปแบบของการเรียนรู้ในการตั้งค่าห้องเรียน ( davidsen &
georgsen 2010 ;davidsen & Christiansen , 2013 ) โดยโครงการวิจัยนี้คือลักษณะของผู้ประกอบการ และนักวิจัย
เข้มความสัมพันธ์และความหลากหลายของเทคโนโลยีที่แตกต่างกันและวิธีการที่ใช้ในการตรวจสอบวิธีการ
เด็กการกระทำร่วมกันคลี่ โดย
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที ) คือใช้สามวิธีแรกเป็นเครื่องมือสำหรับ
เด็กเรียนรู้ร่วมกัน ประการที่สอง เป็นเครื่องมือที่นักวิจัยรวบรวม วิเคราะห์ และเสนอ
ข้อมูล และสาม เป็นเครื่องมือเพื่อให้ครูเข้าใจเกี่ยวกับการปฏิบัติของตนเอง โดยใช้การวิเคราะห์แบบ videobased
.
ไอซีทีสำหรับเด็กการเรียนรู้ร่วมกัน
ในระหว่างหลักสูตรของโรงเรียนเต็ม 41 ปี เด็ก สาม ครู อาจารย์ และนักวิจัยที่เข้าร่วม
2ในเทคโนโลยีการบูรณาการโครงการที่โรงเรียนรัฐตะวันตก ( WSS ) ในเดนมาร์ก ชื่อของ
โรงเรียน ครูและเด็กมีการเปลี่ยนแปลง สองห้องเรียน , หน้าจอสัมผัส 16 เดี่ยวกับ
23 นิ้วขนาดใหญ่หน้าจอเป็นแบบบูรณาการในการสอนทุกวัน สอนการปฏิบัติ ในการตั้งค่านี้
8 - และเด็ก 9 ปี ทำงานด้วยกันในงานที่แตกต่างกัน สนับสนุนโดย touchscreens .
เด็กทำงานกับข้อความ , ไดอะแกรมและภาพคู่หรือกลุ่มสาม และผลิตหลายเรื่อง
วิชา ได้แก่ คณิตศาสตร์ ภาษาอังกฤษ และ ศาสนา การจัดเรียงทางกายภาพ
ของ 2 ห้องเรียน คือ แสดงในรูปที่ 1 ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการจัดสนับสนุนหลายสถานที่
ต้องเรียนรู้กับครูถ่ายตำแหน่งกลางน้อย

ในชั้นเรียน