Scientific inscriptions--graphs, di

Scientific inscriptions--graphs, diagrams, and data--and argumentation are integral to generating and communicating scientific understanding. Scientific inscriptions and argumentation are also important to learning science. However, previous research has indicated that learners struggle to understand and learn science content represented in inscriptions. Furthermore, when learners engage in argumentation, learning science content becomes secondary to the learning of argumentation skills. This design-based research study is nested within the larger effort to inform the design and development of the 5-Featured Dynamic Inquiry Enterprise design framework (5-DIE) for cyberlearning environments and to advance theory associated with the difficulties learners have with scientific inscriptions and the consequences related to using argumentation to learn science content. In an attempt to engage participants in the process of learning science content with scientific inscriptions and argumentation, two learning strategies were embedded in a 5-DIE lessons. The two learning strategies evaluated in this study were (1) "self-explanation prompts" paired with a scientific inscription and (2) "faded worked examples" for the evaluation and development of scientific knowledge claims. The participants consisted of ninth and tenth grade students (age: 13-16 years; N = 245) enrolled in one of three state-mandated biology courses taught by four different teachers. A three factor mixed model analysis of variance (ANOVA) with two between factors (self-explanation prompts and faded worked examples) and one within factor (pre, post, delayed post-test) was used to evaluate the effects of the learning strategies on the acquisition and retention of domain-specific content knowledge. Both between factors had two levels (with & without) and are described by the following experimental conditions: (1) control condition (general prompts), (2) self-explanation condition, (3) faded worked examples condition, and (4) combined condition with both self-explanation and faded worked examples. Acquisition and retention of content knowledge was assessed with a 17-item multiple-choice, researcher-developed content knowledge test. Results indicated that self-explanation prompts and faded worked examples learning strategies did not influence acquisition and retention of science content in a positive (i.e., learning) way. Based on the finding of this study, it may be concluded that the use of general prompts is as effective as self-explanation prompts and faded worked examples for scaffolding learner engagement with scientific inscriptions and argumentation. Furthermore, the finding indicated additional research is warranted evaluating the generalizability of scaffolds from college to pre-college populations. [The dissertation citations contained here are published with the permission of ProQuest LLC. Further reproduction is prohibited without permission. Copies of dissertations may be obtained by Telephone [phone]. Web page: http://www.proquest.com/en-US/products/dissertations/individuals.shtml.]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิทยาศาสตร์จารึก - กราฟ ไดอะแกรม และ ข้อมูล - และ argumentation มีองค์ประกอบสำคัญในการสร้าง และการสื่อสารวิทยาศาสตร์ จารึกวิทยาศาสตร์และ argumentation ก็สำคัญในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม การวิจัยก่อนหน้านี้ได้ระบุว่า นักต่อสู้เพื่อเข้าใจ และเรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ในจารึก นอกจากนี้ เมื่อผู้เรียนมีส่วนร่วมใน argumentation เรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์จะรองเพื่อการเรียนรู้ทักษะ argumentation ไว้ ใช้การออกแบบวิจัยซ้อนอยู่ภายในขนาดใหญ่พยายามแจ้งการออกแบบและการพัฒนาที่โดดเด่น 5 แบบไดนามิกการสอบถามองค์กรออกแบบกรอบ (5-ตาย) สำหรับสภาพแวดล้อม cyberlearning และเพื่อพัฒนาทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่ ผู้เรียนต้องจารึกทางวิทยาศาสตร์และผลกระทบที่เกี่ยวข้องกับการใช้ argumentation เพื่อเรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ ในความพยายามในการมีส่วนร่วมผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เนื้อหาวิทยาศาสตร์จารึกและ argumentation กลยุทธ์การเรียนรู้สองถูกฝังอยู่ในเรียนตาย 5 กลยุทธ์เรียนสองที่ประเมินในการศึกษานี้ได้ (1) "คำอธิบายตนเองตามพร้อมท์" คู่กับจารึกวิทยาศาสตร์และ (2) "จางหายไปทำงานตัวอย่าง" การประเมินและการพัฒนาของการเรียกร้องความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ผู้เข้าร่วมประกอบด้วยนักเรียนเกรด 9 และ 10 (อายุ: 13-16 ปี N = 245) ลงทะเบียนในหลักสูตรชีววิทยาภายใต้ควบคุมของรัฐ 3 ที่สอน โดยคุณครูแตกต่างกันอย่างใดอย่างหนึ่ง ปัจจัยสามผสมรูปแบบการวิเคราะห์ความแปรปรวน (ANOVA) กับสองระหว่างปัจจัย (อธิบายเองพร้อมท์ และคณะทำงานตัวอย่าง) และหนึ่งในปัจจัย (ล่าช้าหลังการทดสอบ pre โพสต์) ใช้ในการประเมินผลของกลยุทธ์การเรียนรู้การซื้อและการเก็บรักษาความรู้เนื้อหาเฉพาะของโดเมน ทั้งปัจจัยต่าง ๆ ที่มีสองระดับ (มี และไม่มี) และอธิบายไว้ โดยเงื่อนไขต่อไปนี้ทดลอง: ควบคุม (1) สภาพ (แจ้งทั่วไป), (2) ตนเองอธิบายเงื่อนไข เงื่อนไขตัวอย่างทำงานจางหายไป (3) และ (4) เงื่อนไขพร้อมทั้งคำอธิบายตนเอง และคณะทำงานตัวอย่าง ซื้อและการเก็บรักษาความรู้ในเนื้อหาที่รับการประเมิน ด้วยแบบทดสอบปรนัย พัฒนานักวิจัยรู้เนื้อหา 17 รายการ ผลระบุพร้อมท์ที่อธิบายตนเอง และคณะทำงานตัวอย่างกลยุทธ์การเรียนรู้ไม่ได้มีอิทธิพลต่อซื้อและเก็บรักษาเนื้อหาวิทยาศาสตร์ในบวก (เช่น เรียนรู้) วิธีการ จากการค้นพบของการศึกษานี้ มันอาจจะสรุปว่า การใช้การแจ้งทั่วไปเป็นงานที่พร้อมท์ และคณะทำงานตัวอย่างสำหรับนั่งร้านมีส่วนร่วมของผู้เรียนวิทยาศาสตร์จารึกและ argumentation อธิบายตนเอง นอกจากนี้ การค้นพบระบุการวิจัยเพิ่มเติมการรับประกันการประเมิน generalizability ของเกิดจากวิทยาลัยจำนวนที [เผยแพร่อ้างอิงวิทยานิพนธ์ที่มีอยู่ที่นี่ได้รับอนุญาตจาก LLC จัด การทำซ้ำเป็นสิ่งต้องห้ามโดยไม่รับอนุญาต อาจได้รับสำเนาของ dissertations โดย 1-800-521-0600 โทรศัพท์ (800) หน้าเว็บ: http://www.proquest.com/en-US/products/dissertations/individuals.shtml]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จารึกวิทยาศาสตร์ - กราฟแผนภาพและข้อมูล - และการอภิปรายเป็นส่วนหนึ่งในการสร้างและการสื่อสารความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ จารึกวิทยาศาสตร์และการอภิปรายยังมีความสำคัญในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตามการวิจัยก่อนหน้านี้ได้ชี้ให้เห็นว่าผู้เรียนต่อสู้เพื่อทำความเข้าใจและเรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ตัวแทนในจารึก นอกจากนี้เมื่อผู้เรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายการเรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์กลายเป็นรองเพื่อการเรียนรู้ทักษะการทำข้อโต้แย้ง การศึกษาวิจัยการออกแบบตามนี้ฝังอยู่ในความพยายามขนาดใหญ่เพื่อแจ้งการออกแบบและการพัฒนาของ 5 แนะนำกรอบการออกแบบแบบไดนามิกสอบถามเอ็นเตอร์ไพรส์ (5-Die) สำหรับสภาพแวดล้อมให้ Cyber​​ learning และจะก้าวไปสู่​​ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากของผู้เรียนมีกับจารึกทางวิทยาศาสตร์และ ผลกระทบที่เกี่ยวข้องกับการใช้การอภิปรายที่จะเรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ ในความพยายามที่จะมีส่วนร่วมมีส่วนร่วมในกระบวนการของเนื้อหาการเรียนรู้วิทยาศาสตร์จารึกทางวิทยาศาสตร์และการอภิปรายสองกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ถูกฝังอยู่ในบทเรียน 5-Die ทั้งสองกลยุทธ์การเรียนรู้การประเมินในการศึกษานี้คือ (1) "คำอธิบายตัวเองแจ้ง" จับคู่กับจารึกทางวิทยาศาสตร์และ (2) "จางตัวอย่างทำงาน" สำหรับการประเมินผลและการพัฒนาของการเรียกร้องความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ผู้เข้าร่วมประชุมประกอบด้วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สิบเก้าและ (อายุ 13-16 ปี; N = 245) ลงทะเบียนเรียนในหนึ่งของรัฐในอาณัติสามหลักสูตรชีววิทยาสอนโดยครูผู้สอนที่แตกต่างกันสี่ สามปัจจัยการวิเคราะห์แบบจำลองผสมความแปรปรวน (ANOVA) กับสองระหว่างปัจจัย (คำอธิบายตนเองและแจ้งจางตัวอย่างทำงาน) และเป็นหนึ่งภายในปัจจัย (ก่อนโพสต์ล่าช้าหลังการทดสอบ) ถูกนำมาใช้ในการประเมินผลกระทบของกลยุทธ์การเรียนรู้บน การเข้าซื้อกิจการและการเก็บรักษาของความรู้เนื้อหาเฉพาะของโดเมน ทั้งระหว่างปัจจัยมีสองระดับ (ด้วยและโดยไม่ต้อง) และมีการอธิบายโดยเงื่อนไขการทดลองต่อไปนี้: (1) สภาพการควบคุม (แจ้งทั่วไป) (2) เงื่อนไขคำอธิบายตัวเอง (3) จางหายไปทำงานสภาพตัวอย่างและ (4) สภาพรวมกับทั้งตัวเองคำอธิบายและจางหายไปทำงานตัวอย่าง การเข้าซื้อกิจการและการเก็บรักษาของความรู้เนื้อหาได้รับการประเมินด้วยการทดสอบความรู้เนื้อหา 17 รายการแบบปรนัยวิจัยพัฒนา ผลการศึกษาพบว่าคำอธิบายตัวเองและแจ้งให้จางหายไปตัวอย่างกลยุทธ์ทำงานไม่ได้มีผลต่อการเข้าซื้อกิจการและการเก็บรักษาเนื้อหาวิทยาศาสตร์ในการเรียนรู้ในเชิงบวก (เช่นการเรียนรู้) วิธี ขึ้นอยู่กับผลการศึกษานี้อาจสรุปได้ว่าการใช้แจ้งทั่วไปคือเป็นผลเป็นคำอธิบายตัวเองและแจ้งให้จางหายไปทำงานตัวอย่างสำหรับการสู้รบนั่งร้านเรียนจารึกทางวิทยาศาสตร์และการอภิปราย นอกจากนี้ผลการวิจัยชี้ให้เห็นการวิจัยเพิ่มเติมคือการรับประกันการประเมิน generalizability ของโครงจากวิทยาลัยประชากร-College Pre [อ้างอิงวิทยานิพนธ์มีอยู่ที่นี่ได้รับการตีพิมพ์ได้รับอนุญาตจาก ProQuest LLC การทำสำเนาเพิ่มเติมเป็นสิ่งต้องห้ามโดยไม่ได้รับอนุญาต สำเนาของวิทยานิพนธ์อาจจะได้รับทางโทรศัพท์ (800) 1-800-521-0600 หน้าเว็บ: http://www.proquest.com/en-US/products/dissertations/individuals.shtml].

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิทยาศาสตร์ : -- กราฟ แผนผัง และข้อมูล . . . และการโต้แย้ง เป็นส่วนหนึ่งของการสร้างและสื่อสารความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ จารึกทางวิทยาศาสตร์และเหตุผลก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะเรียนรู้วิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่าผู้เรียนดิ้นรนที่จะเข้าใจและเรียนรู้วิทยาศาสตร์เนื้อหาที่แสดงในจารึก นอกจากนี้ เมื่อผู้เรียนมีส่วนร่วมในการโต้แย้ง เรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์กลายเป็นรองในการเรียนรู้ทักษะการโต้แย้ง . การศึกษาวิจัยตามการออกแบบนี้อยู่ภายในที่มีความพยายามที่จะแจ้ง การออกแบบและการพัฒนา 5-featured แบบไดนามิกสอบถามองค์กรการออกแบบกรอบ ( 5-die ) สำหรับ cyberlearning สภาพแวดล้อม และทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับปัญหาล่วงหน้า ผู้เรียนมีจารึกทางวิทยาศาสตร์และผลที่เกี่ยวข้องกับการใช้อาร์กิวเมนต์ที่จะเรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ ในความพยายามที่จะดึงดูดผู้เข้าร่วมในกระบวนการของการเรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์จารึกทางวิทยาศาสตร์และเหตุผล สองกลยุทธ์การเรียนรู้ 5-die ฝังอยู่ในบทเรียน สองกลยุทธ์การเรียนรู้ประเมินในการศึกษาครั้งนี้ ( 1 ) " คำอธิบายตนเองแจ้ง " จับคู่กับจารึก ทางวิทยาศาสตร์ และ ( 2 ) " จางตัวอย่างสำหรับการประเมินและการพัฒนาของการเรียกร้องความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ผู้เข้าร่วมประกอบด้วย 9 กับ 10 ปีที่อายุ 13-16 ปี ; n = 245 ) ลงทะเบียนเรียนในหนึ่งในสามของรัฐในอาณัติชีววิทยาหลักสูตร สอนโดยครู 4 ที่แตกต่างกัน รูปแบบปัจจัยสามผสมการวิเคราะห์ความแปรปรวน ( ANOVA ) ระหว่างสองปัจจัย ( คำอธิบายตนเองจะแจ้งและจางหายตัวอย่าง ) และหนึ่งภายในปัจจัย ( ก่อนไปรษณีย์ล่าช้าทดสอบโพสต์ ) ถูกใช้เพื่อศึกษาผลของกลวิธีการเรียนรู้เรื่องการซื้อกิจการและความคงทนของความรู้เนื้อหาเฉพาะโดเมน ทั้งระหว่างปัจจัย 2 ระดับ ( และไม่ ) และอธิบายได้ตามสภาวะ ( 1 ) เงื่อนไขควบคุม ( แจ้งทั่วไป ) , ( 2 ) สภาพการอธิบายตนเอง ( 3 ) จาง ๆ ตัวอย่างภาพ และ ( 4 ) รวมภาพด้วยตนเองอธิบายและจางหายไปทำงานตัวอย่าง การได้มาและการคงอยู่ของความรู้เนื้อหาการประเมินด้วยแบบทดสอบจำนวน 17 รายการ , การพัฒนาเนื้อหาความรู้ ผลการศึกษาพบว่า คำอธิบายตนเองจะแจ้งและจางหายตัวอย่างกลวิธีการเรียนไม่มีผลต่อการคงอยู่ของวิทยาศาสตร์เนื้อหาในเชิงบวก เช่น การเรียนรู้ทาง จากการศึกษานี้อาจสรุปได้ว่า การใช้แจ้งทั่วไปเป็นที่มีประสิทธิภาพเป็นคำอธิบายตนเองจะแจ้งสีจางและตัวอย่างสำหรับนั่งร้านผู้เรียนหมั้นกับจารึกทางวิทยาศาสตร์และเหตุผล . นอกจากนี้ ผลการวิจัยพบการวิจัยเพิ่มเติมคือ การรับประกันการประเมินผลวิชาของนั่งร้านจากวิทยาลัยประชากรก่อนวิทยาลัย [ ฉบับอ้างอิงที่มีอยู่ที่นี่จะเผยแพร่โดยได้รับอนุญาตจาก proquest LLC เพิ่มเติมการสืบพันธุ์เป็นสิ่งต้องห้ามโดยไม่ได้รับอนุญาต สำเนาของงานอาจจะได้รับทางโทรศัพท์ ( 800 ) 1-800-521-0600 . หน้าเว็บ : http : / / www.proquest . com / en US / ผลิตภัณฑ์ / งาน / บุคคล shtml ]