Autonomous motivation has been foun

Autonomous motivation has been found directly and positively
connected to a deep approach to learning, that is the use of more
information processing, high concentration while studying and
better time management, and indirectly to higher academic
achievement (Vansteenkiste, Zhou, Lens, & Soenens, 2005). A deep
approach is based on a perceived need, such as an intrinsic interest
to engage the task appropriately and meaningfully. Examples of
deep-approach strategies are reflecting, using various information
sources, relating ideas and looking for patterns (Kyndt et al., 2014).
According to Burnett, Pillay, and Dart’s (2003) study, students who
adopted a deep approach liked learning new things and indirectly
viewed learning as experiential, involving social interaction, and
directly viewed learning as personal development.
Apart from intrinsic and extrinsic motivations, a third construct
assessed in the present study is amotivation (an absence of motivation)
for learning (Ratelle et al., 2007). Amotivated students are neither
intrinsically nor extrinsically motivated. They cannot predict
the consequences of their behavior, and may feel disintegrated or
detached from their action and will thus invest little effort in its
effectuation (Deci & Ryan, 1985). In the academic domain, amotivation
has been associated with boredom and poor concentration in
class (Vallerand et al., 1993), poor psychosocial adjustment to college
(Baker, 2004), and dropout (Vallerand, Fortier, & Guay, 1997).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ได้พบแรงจูงใจการปกครองโดยตรง และบวกที่เชื่อมต่อกับวิธีการเรียนรู้ลึก จะใช้เพิ่มเติมข้อมูลที่ประมวลผล ความเข้มข้นสูงในขณะที่เรียน และบริหารเวลาดีขึ้น และวุฒิการศึกษาสูงขึ้นโดยทางอ้อมไปความสำเร็จ (Vansteenkiste โจว เลนส์ & Soenens, 2005) มีวิธีตามเห็นความจำเป็น เช่นความสนใจ intrinsicการเข้าร่วมงานอย่างเหมาะสม และมา ตัวอย่างของกลยุทธ์วิธีการลึกจะสะท้อน ใช้ข้อมูลต่าง ๆแหล่งข้อมูล ความคิดที่เกี่ยวข้อง และหารูปแบบ (Kyndt et al., 2014)ตาม Burnett, Pillay และของโผ (2003) ศึกษา นักเรียนที่นำวิธีการลึกชอบเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และโดยทางอ้อมดูเป็นผ่าน เกี่ยวข้องกับสังคม การเรียนรู้ และโดยตรงดูเรียนรู้เป็นการพัฒนาส่วนบุคคลจาก intrinsic และสึกหรอโต่ง สามสร้างประเมินในการศึกษาปัจจุบันเป็น amotivation (การขาดแรงจูงใจ)ในการเรียนรู้ (Ratelle et al., 2007) Amotivated นักศึกษาจะไม่ทำ ไม่ extrinsically แรงจูงใจ ไม่อาจคาดเดาผลของการทำงานของพวกเขา และอาจรู้สึก disintegrated หรือแยกออกจากการกระทำของพวกเขา และดังนั้นจะลงทุนน้อยความพยายามในการeffectuation (Deci & Ryan, 1985) ในโดเมนทางวิชาการ amotivationมีการเชื่อมโยงกับความเบื่อและความเข้มข้นต่ำในคลาส (Vallerand et al., 1993), ปรับปรุง psychosocial ดีวิทยาลัย(เบเกอร์ 2004), และเป็นถอน (Vallerand, Fortier, & ก๋วยน้ำ ข้น 1997)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แรงจูงใจตนเองได้รับพบได้โดยตรงและบวกเชื่อมต่อกับวิธีลึกเพื่อการเรียนรู้ที่มีการใช้มากขึ้นในการประมวลผลข้อมูลที่มีความเข้มข้นสูงในขณะที่การศึกษาและการบริหารจัดการเวลาได้ดีขึ้นและโดยอ้อมกับนักวิชาการที่สูงขึ้นความสำเร็จ(Vansteenkiste โจว, เลนส์, และ Soenens, 2005) ลึกวิธีการจะขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการรับรู้เช่นความสนใจที่แท้จริงของการมีส่วนร่วมงานอย่างเหมาะสมและมีความหมาย ตัวอย่างของกลยุทธ์ลึกวิธีจะสะท้อนให้เห็นถึงการใช้ข้อมูลต่างๆแหล่งที่มาเกี่ยวกับความคิดและกำลังมองหารูปแบบ(Kyndt et al., 2014). ตาม Burnett, พิลและโผของ (2003) การศึกษานักเรียนที่นำวิธีการลึกชอบการเรียนรู้ สิ่งใหม่ ๆ และทางอ้อมดูมากเรียนรู้จากประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและโดยตรงดูได้เรียนรู้การพัฒนาส่วนบุคคล. นอกเหนือจากแรงจูงใจภายในและภายนอก, การสร้างที่สามการประเมินในการศึกษาปัจจุบันเป็นamotivation (กรณีที่ไม่มีแรงจูงใจเป็นพิเศษ) สำหรับการเรียนรู้ (Ratelle et al, ., 2007) นักเรียนจะไม่ Amotivated ภายในหรือแรงจูงใจภายนอก พวกเขาไม่สามารถคาดการณ์ผลกระทบของพฤติกรรมของพวกเขาและอาจจะรู้สึกชำรุดทรุดโทรมหรือถอดออกจากการกระทำของพวกเขาจึงพยายามที่จะลงทุนในสิ่งเล็กๆ น้อย ๆมีผลบังคับ (Deci แอนด์ไรอัน, 1985) ในโดเมนวิชาการ amotivation มีความเกี่ยวข้องกับความเบื่อหน่ายและความเข้มข้นที่ยากจนในระดับ (Vallerand et al., 1993) การปรับตัวทางจิตสังคมที่น่าสงสารที่วิทยาลัย (เบเคอร์, 2004) และการออกกลางคัน (Vallerand, เทียร์และ Guay, 1997)