What do teachers need to know about

What do teachers need to know about technology and how can they acquire this knowledge? These questions have been at the center of intense debate in the recent past (e.g., Handler & Strudler, 1997; Wise, 2000; Zhao, 2003; Zhao & Conway, 2001). There is, however, little clarity about what form this technological knowledge should take, and how it should be acquired. We offer one perspective that considers the development of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) within a Learning Technology by Design seminar. Our approach toward technology integration values rich knowledge about how technology, pedagogy, and content interact with one another, as well as an understanding of the unique affordances of the Learning by Design approach to foster the development of these integrated knowledge structures. These ideas have been covered in greater depth elsewhere (Koehler & Mishra, 2005; Koehler, Mishra, Hershey, & Peruski, 2004; Koehler, Mishra, & Yahya, 2004; Koehler, Mishra, Yahya, & Yadav, 2004; Mishra & Koehler, 2003, in press a, in press b, in press c). However, because our rationale for conducting this study requires an understanding of these multiple (and interrelated) ideas, we use the following sections to broadly introduce these foundational strands before presenting a more in-depth and detailed explanation of the design experiment and our findings.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สิ่งที่ครูต้องการทราบเกี่ยวกับเทคโนโลยี และวิธีที่พวกเขาสามารถได้รับความรู้ได้อย่างไร คำถามเหล่านี้มีศูนย์กลางของการถกเถียงที่รุนแรงล่าสุดที่ผ่านมา (เช่น จัดการและ Strudler, 1997 ฉลาด 2000 Zhao, 2003 Zhao และคอนเวย์ 2001) มี อย่างไรก็ตาม ความคมชัดเล็กน้อยเกี่ยวกับสิ่งที่ควรใช้ความรู้ทางเทคโนโลยี รูปแบบ และวิธีควรมา เรามีมุมมองหนึ่งที่พิจารณาว่าการพัฒนาของเทคโนโลยีการสอนเนื้อหาความรู้ (TPCK) ภายในเทคโนโลยีการเรียนรู้ โดยออกแบบสัมมนา วิธีของเราไปสู่เทคโนโลยีรวมค่าหลากหลายความรู้เกี่ยวกับวิธีเทคโนโลยี การศึกษา และเนื้อหาที่โต้ตอบกับคนอื่น เป็นความเข้าใจของ affordances ที่ไม่ซ้ำของการเรียนรู้โดยออกแบบวิธีการส่งเสริมการพัฒนาโครงสร้างการบูรณาการความรู้เหล่านี้ แนวคิดเหล่านี้ได้ถูกครอบคลุมในละเอียดอื่น ๆ (Koehler & มิชราเกส์ 2005 Koehler มิชราเกส์ เที่ยว และ Peruski, 2004 Koehler มิชราเกส์ และยะ หฺยา 2004 Koehler มิชราเกส์ Yahya และ Yadav, 2004 มิชราเกส์ & Koehler, 2003 ในกด a ในกด b ในกด c) อย่างไรก็ตาม เนื่องจากเหตุผลของเราสำหรับการทำวิจัยต้องมีความเข้าใจหลายเหล่านี้ (และสัมพันธ์กัน) คิด เราใช้ส่วนต่อไปจะแนะนำเส้นพื้นฐานเหล่านี้ก่อนที่จะนำเสนอคำอธิบายในเชิงลึก และละเอียดของการออกแบบการทดลองและผลการวิจัยของเราอย่างกว้างขวาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูจะทำอะไรต้องรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีและวิธีการที่พวกเขาสามารถได้รับความรู้นี้หรือไม่? คำถามเหล่านี้ได้รับที่ศูนย์ของการอภิปรายที่รุนแรงในอดีตที่ผ่านมา (เช่นจัดการและ Strudler, 1997; ญาณ, 2000 Zhao 2003; Zhao และคอนเวย์, 2001) มี แต่ความชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ในรูปแบบความรู้ทางเทคโนโลยีนี้ควรใช้เวลาและวิธีการที่ควรจะได้รับ เราขอนำเสนอมุมมองหนึ่งที่จะพิจารณาการพัฒนาของเทคโนโลยีน้ำท่วมทุ่งเนื้อหาความรู้ (TPCK) ภายในเทคโนโลยีการเรียนรู้โดยการสัมมนาการออกแบบ วิธีการของเราไปสู่​​การบูรณาการเทคโนโลยีค่าความรู้เกี่ยวกับวิธีการที่อุดมไปด้วยเทคโนโลยีการเรียนการสอนและเนื้อหาโต้ตอบกับคนอื่นเช่นเดียวกับความเข้าใจของ affordances ไม่ซ้ำกันของการเรียนรู้โดยวิธีการออกแบบที่จะส่งเสริมให้เกิดการพัฒนาของโครงสร้างความรู้แบบบูรณาการเหล่านี้ ความคิดเหล่านี้ได้รับการคุ้มครองในเชิงลึกมากขึ้นที่อื่น ๆ (ซานโตสและ Mishra 2005; ซานโตส, Mishra, เฮอร์ชีย์และ Peruski 2004; ซานโตส, Mishra & Yahya 2004; ซานโตส, Mishra ย​​าห์ยาและดัฟ 2004; Mishra และซานโตส 2003 ในการแถลงข่าวในการกด B, ในการกด c) แต่เนื่องจากเหตุผลของเราสำหรับการดำเนินการศึกษาครั้งนี้ต้องมีความเข้าใจเหล่านี้หลาย ๆ (และสัมพันธ์) คว​​ามคิดที่เราใช้ส่วนต่อไปนี้เพื่อแนะนำในวงกว้างเส้นพื้นฐานเหล่านี้ก่อนที่จะนำเสนอเพิ่มเติมในเชิงลึกและคำอธิบายรายละเอียดของการทดสอบการออกแบบและการค้นพบของเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำไมครูต้องรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีและวิธีการที่พวกเขาสามารถได้รับความรู้นี้ คำถามเหล่านี้จะอยู่ที่ศูนย์ของการถกเถียงอย่างรุนแรงในอดีตที่ผ่านมา ( เช่น แฮนด์ รัดเลอร์ & , 1997 ; ปัญญา , 2000 ; Zhao , 2003 ; Zhao & คอนเวย์ , 2001 ) มี แต่น้อย ความชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่รูปแบบความรู้ทางเทคโนโลยีนี้ควรใช้เวลาและวิธีการที่ควรจะได้รับ เรามีหนึ่งมุมมองที่พิจารณาการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนเนื้อหาความรู้ ( tpck ) ในการเรียนรู้เทคโนโลยี โดยสัมมนาการออกแบบ โดยบูรณาการเทคโนโลยีที่มีต่อค่ารวยความรู้เกี่ยวกับวิธีการเทคโนโลยีการสอนและเนื้อหาที่โต้ตอบกับคนอื่น รวมทั้งความเข้าใจของ affordances เฉพาะของการเรียนรู้โดยวิธีการออกแบบเพื่อส่งเสริมให้เกิดการพัฒนาบูรณาการโครงสร้าง ความคิดเหล่านี้ได้รับการคุ้มครองในความลึกมากกว่าที่อื่น ( Koehler & Mishra , 2005 ; Koehler มิชรา เฮอร์ชีย์ และ peruski , 2004 ; Koehler Mishra และ Yahya , 2004 ; Koehler Mishra Yahya , และ , yadav , 2004 ; Mishra & Koehler , 2003 , ในข่าว , กด B , C ในกด ) แต่เพราะเหตุผลของเราสำหรับการดำเนินการศึกษานี้ต้องการความเข้าใจของหลาย ๆ ( และคาบ ) ความคิด เราใช้ส่วนต่อไปนี้ที่จะได้รับแนะนำเส้นพื้นฐานเหล่านี้ก่อนเสนอคำอธิบายในเชิงลึกและรายละเอียดของการออกแบบการทดลองและการค้นพบของเรา