1.3 The evolution of teaching mater

1.3 The evolution of teaching materials in psychiatry
Bela R. Turk et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 186 ( 2015 ) 713 – 725 715
Advancements in neuro-imaging, molecular biology and the genetic disciplines have taken center stage in the
scientific investigation of brain function in mental health and illness. These developments have allowed us greater
insight in the discipline of psychiatry, while simultaneously complicating the teaching process. The didactic
endeavor of any evolving field is a tentative one, especially a realm host to a plethora of divergent sub-specialties,
from biological and molecular psychiatry to psychology, psychoanalysis and every form of psychotherapy.
The colloquially termed “5 year gap” between research paper and clinical practice is well documented, and the
larger gap between research and the textbook is further still. The need to bridge this gap in the rapidly evolving
discipline of psychiatry has been elucidated in the training of future physicians and scientists (Thomas, Pai &
Dawes, 2013). Additionally, as even brief psychiatric educational processes show significant attenuation of medical
students’ stigma towards mental illness (Papish, Kassam, Modgill, Zanussi & Patten, 2013), the imperative of
assessing the quality and modality of learning materials should be of concern.
2. Materials and methods
2.1 Creating a case-based blended-blended learning framework
In order to establish a case-based curriculum, circumstances have to be created that allow workplace-based
teaching. On the one hand, this is challenging for medical schools with high attrition rates and a great number of
students (e.g., the Medical University Vienna), on the other hand this critical dimension offers some advantages: the
documentation of cases is routinely established and may serve as teaching material.
We created a framework for undergraduate medical education in order to provide a structured approach to these
clinical cases. Additionally, we created standardized case templates for relevant interdisciplinary patient data.
The medical student at the medical university of Vienna is exposed to a series of basic chapters in preparation for
her practical clinical experience. We standardized the order of these chapters in our framework and clearly defined
which relevant material may enter each chapter. This basic structure was the backbone for both the e-learning
content and text book: Anatomy and physiology, patho-physiology and disease process, epidemiology and genetics,
presentation and communication, diagnostics and clinical reasoning followed by therapy and prophylaxis.
2.1.1 Textbook
Firstly, Case-relevant declarative knowledge is compiled into a case-based textbook publication, which is created
to work synergistically and prior to the e-learning cases in serving as a knowledge base. The textbook chapters are:
Anatomy and physiology, patho-physiology and disease process, and epidemiology and genetics. The chapter
“patho-physiology and disease process” is designed to overlap, being integrated and present in “presentation and
physical examination” in the e-learning case as well. This crucial synergy aims to foster a close link in creating the
intimate connection between morphology and clinical presentation.
The aim of the case-based textbook is in creating a solid, relevant foundation of declarative knowledge before
training procedural knowledge in clinical reasoning.
2.1.2 e-learning case
Secondly, patient data is transferred via the hospitals i.s.h. med-based Hospital Information System into an
anonymized case for data protection purposes, where it is then automatically imported into the e-learning case
template on our moodle platform. The e-learning chapters are: presentation and communication, physical
examination and instrument tests, and therapy and prophylaxis.
Following that, interactive questions are constructed to train and test learning objectives as well as create
procedural knowledge. The interactive questions focus on networking case data with previously learned textbook
knowledge while training clinical reasoning by putting the content to use. The questions focus on:

x Recognizing and recording symptom patterns and diagnostic red flags
x Clinical reasoning: Understanding modes of operation for creating and arguing diagnostic hypotheses
x Clinical decision-making: making diagnostic and therapeutic consequences.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.3 การวิวัฒนาการของการสอนในจิตเวช เบลาอินเตอร์เนชั่นอาร์เติร์ก et al. / Procedia - สังคม และพฤติกรรมศาสตร์ 186 (2015) 713-725 715ก้าวหน้าใน ภาพศัลยกรรม ชีววิทยาโมเลกุล และสาขาทางพันธุกรรมได้นำเวทีกลางในการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ของฟังก์ชันสมองในด้านสุขภาพจิตและการเจ็บป่วย พัฒนาเหล่านี้มีให้เรามากกว่าเข้าใจในวินัยมงกุฎ ขณะ complicating การสอนพร้อมกัน การพลวัตแข่งขันของฟิลด์ใด ๆ เกิดขึ้นเป็นแน่นอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งอาณาจักรโฮสต์การของขันติธรรมย่อยอาหารจากชีวภาพ และโมเลกุลจิตเวชจิตวิทยา psychoanalysis และทุกรูปแบบของจิตแพทย์Colloquially termed "5 ปีช่องว่าง" ระหว่างงานวิจัยและคลินิกจัดดี และช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างวิจัยและตำราเรียนต่อยังได้ ต้องการช่องว่างในการพัฒนาอย่างรวดเร็ววินัยพระมงกุฎได้รับ elucidated ในการฝึกอบรมในอนาคตแพทย์และนักวิทยาศาสตร์ (Thomas ปาย &การดอวส์ 2013) นอกจากนี้ เป็นกระบวนการศึกษาทางจิตเวชแม้สั้น ๆ แสดงอ่อนที่สำคัญของแพทย์สติกมานักไปทางโรคจิต (Papish, Kassam, Modgill, Zanussi และแพทเท็นปอนด์ แคม 2013), ความจำของประเมินคุณภาพและของวัสดุการเรียนรู้ควรมีความกังวล2. วัสดุและวิธีการ2.1 สร้างกรอบตามกรณีการเรียนรู้ผสมผสานผสมผสานในใบสั่งในการสร้างหลักสูตรที่ใช้กรณี สถานการณ์ต้องสร้างที่อนุญาตให้ใช้สถานที่ทำงานสอน คง นี้เป็นความท้าทายสำหรับโรงเรียนแพทย์ด้วยราคา attrition สูงและจำนวนมากนักเรียน (เช่น การแพทย์มหาวิทยาลัยเวียนนา), ในอีกมิติสำคัญนี้มีข้อได้เปรียบ: การเอกสารกรณีถูกก่อตั้งขึ้นเป็นประจำ และอาจทำหน้าที่สอนวัสดุเราสร้างกรอบการศึกษาระดับปริญญาตรีทางการแพทย์เพื่อให้เป็นโครงสร้างวิธีการเหล่านี้กรณีคลินิก นอกจากนี้ เราสามารถสร้างแม่แบบกรณีมาตรฐานสำหรับข้อมูลผู้ป่วยอาศัยสัมผัสกับชุดของบทพื้นฐานในการเตรียมการสำหรับนักศึกษาแพทย์ที่มหาวิทยาลัยแพทย์เวียนนาประสบการณ์ทางคลินิกปฏิบัติการ เรามาตรฐานลำดับของบทนี้ในกรอบของเรา และกำหนดไว้อย่างชัดเจนวัสดุที่เกี่ยวข้องอาจป้อนแต่ละบท โครงสร้างพื้นฐานนี้เป็นแกนหลักสำหรับทั้งการเรียนรู้ข้อความและเนื้อหาหนังสือ: กายวิภาคศาสตร์ และสรีรวิทยา patho สรีรวิทยา และกระบวนการของโรค ระบาดวิทยา และพันธุ ศาสตร์นำเสนอ และสื่อสาร วินิจฉัย และเหตุผลทางคลินิกตาม prophylaxis และบำบัด2.1.1 หนังสือประการแรก คอมไพล์รู้ declarative กรณีที่เกี่ยวข้องเป็นกรณีตามตำราสิ่งพิมพ์ ซึ่งสร้างขึ้นการทำงานเป็น และ ก่อนกรณีศึกษาในการให้บริการเป็นฐานความรู้ บทตำราคือ:กายวิภาคศาสตร์ และสรีรวิทยา patho สรีรวิทยาและโรคกระบวน การ และระบาดวิทยา และพันธุศาสตร์ บท"patho สรีรวิทยาและโรคกระบวนการ" ถูกออกแบบให้ซ้อนกัน การรวมอยู่ใน "งานนำเสนอ และตรวจสุขภาพ"กรณีศึกษาเช่น Synergy นี้สำคัญมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมการเชื่อมโยงใกล้ชิดในการสร้างการเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดระหว่างสัณฐานวิทยาและนำเสนอทางคลินิกจุดมุ่งหมายของหนังสือตามกรณีคือในการสร้างรากฐานแข็ง เกี่ยวข้องความรู้ declarative ก่อนฝึกอบรมความรู้ขั้นตอนในการใช้เหตุผลทางคลินิก2.1.2 การศึกษากรณีประการที่สอง การโอนย้ายข้อมูลผู้ป่วยผ่าน i.s.h. โรงพยาบาล med ตามโรงพยาบาลระบบสารสนเทศในการกรณีที่ลับเพื่อวัตถุประสงค์ป้องกันข้อมูล ซึ่งมันจะแล้วโดยอัตโนมัติเข้ากรณีศึกษาแม่แบบบนแพลตฟอร์มของ moodle เป็นบทเรียนรู้: งานนำเสนอและการสื่อสาร มีอยู่จริงตรวจสอบอุปกรณ์และเครื่องมือ ทดสอบ และบำบัด และ prophylaxisต่อว่า คำถามโต้ตอบสร้างรถไฟและทดสอบวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ตลอดจนสร้างรู้ขั้นตอน คำถามโต้ตอบเน้นระบบเครือข่ายข้อมูลกรณี มีหนังสือเรียนรู้ก่อนหน้านี้ความรู้ในขณะที่การฝึกใช้เหตุผลทางคลินิกโดยใส่เนื้อหาใช้ คำถามที่เน้น:x ดีฟอลต์และบันทึกรูปแบบอาการและการวินิจฉัยธงสีแดงx การใช้เหตุผลทางคลินิก: ความเข้าใจวิธีการดำเนินการสร้าง และการโต้เถียงสมมุติฐานการวินิจฉัยx การตัดสินทางคลินิก: ทำให้ผลการวินิจฉัย และรักษาโรค

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.3
วิวัฒนาการของสื่อการสอนทางจิตเวชเบล่าอาร์เติร์กet al, / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 186 (2015) 713 - 725 715 ก้าวหน้าในระบบประสาทการถ่ายภาพอณูชีววิทยาและสาขาวิชาทางพันธุกรรมได้นำเวทีกลางในการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ของการทำงานของสมองในด้านสุขภาพจิตและการเจ็บป่วย การพัฒนาเหล่านี้มีให้เรามากขึ้นความเข้าใจในระเบียบวินัยของจิตเวชในขณะเดียวกันแทรกซ้อนกระบวนการเรียนการสอน สอนความพยายามของสนามพัฒนาใด ๆ ที่เป็นหนึ่งในเบื้องต้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเป็นเจ้าภาพดินแดนไปมากมายเหลือเฟือของพิเศษย่อยแตกต่างจากจิตเวชทางชีวภาพและโมเลกุลจิตวิทยาจิตวิเคราะห์และรูปแบบของจิตบำบัดทุก. เรียกว่าเรียกขาน "ช่องว่าง 5 ปี" ระหว่างการวิจัย กระดาษและการปฏิบัติทางคลินิกเป็นเอกสารที่ดีและช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างการวิจัยและตำราเรียนเป็นต่อไปยัง จำเป็นที่จะต้องลดช่องว่างนี้ในการพัฒนาอย่างรวดเร็วระเบียบวินัยของจิตเวชได้รับการอธิบายในการฝึกอบรมของแพทย์ในอนาคตและนักวิทยาศาสตร์ (โทมัส, ปายแอนด์ดอว์ส 2013) นอกจากนี้เป็นช่วงสั้น ๆ แม้กระบวนการการศึกษาทางจิตเวชแสดงการลดทอนที่สำคัญของการแพทย์อัปยศของนักเรียนที่มีต่อความเจ็บป่วยทางจิต(Papish, Kassam, Modgill, Zanussi และเสื้อ 2013) ความจำเป็นของการประเมินคุณภาพและกิริยาของสื่อการเรียนรู้ที่ควรจะเป็นของความกังวล. 2 . วัสดุและวิธีการ2.1 การสร้างกรณีตามกรอบการเรียนรู้แบบผสมผสานผสมเพื่อสร้างหลักสูตรกรณีตามสถานการณ์ที่จะต้องมีการสร้างที่ช่วยให้การทำงานที่ใช้การเรียนการสอน ในมือข้างหนึ่งนี้เป็นสิ่งที่ท้าทายสำหรับโรงเรียนแพทย์ที่มีอัตราการขัดสีสูงและจำนวนมากของนักเรียน (เช่นแพทย์มหาวิทยาลัยเวียนนา) ในอีกมิติที่สำคัญมีข้อได้เปรียบบางอย่างคือเอกสารของคดีที่จะจัดตั้งขึ้นเป็นประจำและอาจทำหน้าที่เป็นวัสดุการเรียนการสอน. เราได้สร้างกรอบการทำงานสำหรับการศึกษาทางการแพทย์ระดับปริญญาตรีเพื่อให้แนวทางโครงสร้างเหล่านี้กรณีที่ทางคลินิก นอกจากนี้เราได้สร้างมาตรฐานกรณีแม่แบบสำหรับข้อมูลผู้ป่วยที่เกี่ยวข้องสหวิทยาการ. นักศึกษาแพทย์ที่มหาวิทยาลัยการแพทย์ของเวียนนาสัมผัสกับชุดของบทพื้นฐานในการเตรียมตัวสำหรับประสบการณ์ทางคลินิกของเธอในทางปฏิบัติ เรามาตรฐานคำสั่งของบทเหล่านี้ในกรอบของเราและกำหนดไว้อย่างชัดเจนซึ่งวัสดุที่เกี่ยวข้องอาจจะใส่ในแต่ละบท โครงสร้างพื้นฐานที่เป็นแกนหลักทั้ง e-learning เนื้อหาและหนังสือข้อความ: กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยา patho-สรีรวิทยาและกระบวนการของโรคระบาดวิทยาและพันธุศาสตร์. การนำเสนอและการสื่อสารการวินิจฉัยและเหตุผลทางคลินิกตามด้วยการรักษาและการป้องกันโรค2.1.1 ตำราประการแรกความรู้ที่เปิดเผยกรณีที่เกี่ยวข้องจะเรียบเรียงสิ่งพิมพ์ตำรากรณีตามที่ถูกสร้างขึ้นเพื่อทำงานร่วมและก่อนที่จะมีกรณี e-learning ในการให้บริการเป็นฐานความรู้ บทตำราคือกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยา patho-สรีรวิทยาและกระบวนการของโรคและระบาดวิทยาและพันธุศาสตร์ บท"patho-สรีรวิทยาและกระบวนการของโรค" ถูกออกแบบมาเพื่อทับซ้อนถูกรวมและนำเสนอใน "การนำเสนอและการตรวจร่างกาย" ในกรณีที่ e-learning ได้เป็นอย่างดี นี้การทำงานร่วมกันที่สำคัญมีจุดมุ่งหมายเพื่อส่งเสริมให้เกิดการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดในการสร้างการเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดระหว่างลักษณะทางสัณฐานวิทยาและการนำเสนอทางคลินิก. จุดมุ่งหมายของการเรียนกรณีที่ใช้อยู่ในการสร้างรากฐานของความรู้ที่เกี่ยวข้องเปิดเผยก่อนการฝึกอบรมความรู้เกี่ยวกับขั้นตอนในการให้เหตุผลทางคลินิก. 2.1.2 e-learning กรณีประการที่สองข้อมูลผู้ป่วยจะถูกโอนผ่านทางโรงพยาบาลish med ตามระบบสารสนเทศโรงพยาบาลเป็นกรณีที่ไม่ระบุชื่อเพื่อวัตถุประสงค์ในการป้องกันข้อมูลที่จะถูกนำเข้ามาโดยอัตโนมัติในกรณีที่e-learning แม่แบบบนแพลตฟอร์มของเรา moodle บท e-learning คือการนำเสนอและการสื่อสารทางกายภาพการตรวจสอบและการทดสอบเครื่องมือและการรักษาและการป้องกันโรค. ต่อไปนี้ที่คำถามโต้ตอบจะสร้างการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์การเรียนรู้การทดสอบเช่นเดียวกับการสร้างความรู้ในการดำเนินการ คำถามโต้ตอบมุ่งเน้นไปที่การสร้างเครือข่ายข้อมูลกรณีที่มีตำราเรียนได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ความรู้การฝึกอบรมในขณะที่เหตุผลทางคลินิกโดยการใส่เนื้อหาที่จะใช้ คำถามที่มุ่งเน้นไปที่: x ตระหนักถึงรูปแบบและการบันทึกอาการและธงสีแดงวินิจฉัยx เหตุผลทางคลินิก: โหมดความเข้าใจในการดำเนินงานสำหรับการสร้างและการพิสูจน์สมมติฐานวินิจฉัยx คลินิกการตัดสินใจ: ผลกระทบทำให้วินิจฉัยและการรักษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.3 วิวัฒนาการสื่อการเรียนการสอนในจิตเวชศาสตร์
เบล่า อาร์ เติร์ก et al . / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ 186 ( 2015 ) ก้าวหน้า 713 – 725 คุณ
ในการถ่ายภาพ Neuro , ชีววิทยาระดับโมเลกุลและพันธุกรรมศาสตร์ได้นำเวทีกลางในการตรวจสอบสมอง
ทางวิทยาศาสตร์ในสุขภาพจิตและการเจ็บป่วย การพัฒนาเหล่านี้มีให้เรามากขึ้น
ความเข้าใจในระเบียบวินัยของจิตเวชศาสตร์ ขณะเดียวกันก็นำกระบวนการสอน ความพยายามของการพัฒนาด้านคำสอน
เป็นเบื้องต้น โดยเฉพาะในดินแดนเจ้าภาพด้วยอเนกย่อยสุดพิเศษ จากทางชีวภาพจิตวิทยาและจิตเวชศาสตร์
โมเลกุล จิตวิเคราะห์และจิตบำบัดทุก
แบบฟอร์ม