In response to “Cognitive and Nonco

In response to “Cognitive and Noncognitive Effects of Multigrade and Multi-Age Classes: A Best-Evidence Synthesis” (Veenman, 1995), Mason and Burns (1996) report that their research and review of the literature has led them to conclude that multigrade classes have a slightly negative effect on student achievement. They argue, moreover, that multigrade classes generally have better students and perhaps better teachers and that this selection bias masks the negative effects of less effective instruction in multigrade classes. In this rejoinder, a reanalysis, based on meta-analytic procedures, of the available multigrade and multi-age studies shows the average weighted effect sizes to be essentially zero or close to zero. For all analyses, the confidence intervals around the average effect sizes included zero. These results provide little support for the assumption that the quality of instruction in multigrade classes is lower than in single-grade classes. Between-study differences revealed that favorable conditions for classroom instruction, the country of publication, the locality and socioeconomic status of the school, the grade level of the students, and the number of years spent in multigrade classes need the attention of investigators in future research into the effects of multigrade classes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตอบ "รับรู้และ Noncognitive ลักษณะของ Multigrade และอายุหลายชั้น: A ส่วนหลักฐานสังเคราะห์" (Veenman, 1995), Mason และเบิร์น (1996) รายงานที่นักวิจัยและทางพยาธิวิทยาได้นำให้สรุปว่า multigrade สอนมีผลกระทบเล็กน้อยในความสำเร็จของนักเรียน พวกเขาโต้แย้ง นอก ที่ multigrade สอนโดยทั่วไปมีนักเรียนที่ดี และอาจจะดีกว่าครู และว่า ความโน้มเอียงนี้เลือกมาสก์กระทบคำสั่งมีประสิทธิภาพน้อยใน multigrade สอน ในนี้ rejoinder, reanalysis การ ตามขั้นตอน meta-คู่ แสดงว่าง multigrade และหลายอายุการศึกษาขนาดผลเฉลี่ยถ่วงน้ำหนักจะ เป็นศูนย์ หรือ ใกล้ศูนย์ การวิเคราะห์ทั้งหมด ช่วงความเชื่อมั่นรอบขนาดผลเฉลี่ยรวมศูนย์ ผลลัพธ์เหล่านี้ให้การสนับสนุนเพียงเล็กน้อยสำหรับอัสสัมชัญที่สอนในชั้นเรียน multigrade คุณภาพต่ำกว่าในชั้นเรียนเกรดเดียว ความแตกต่างระหว่างศึกษาเปิดเผยว่า เงื่อนไขที่ดีที่ห้องเรียน ประเทศที่ประกาศ ท้องถิ่น และสถานะประชากรของโรงเรียน ระดับชั้นการศึกษาของนักเรียน จำนวนปีที่ใช้จำเป็นต้องเรียน multigrade ความสนใจของนักในอนาคตงานวิจัยเป็นลักษณะพิเศษของ multigrade สอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการตอบสนอง "ความรู้ความเข้าใจและ Noncognitive ผลของ Multigrade และชั้นเรียนหลายอายุ: สังเคราะห์หลักฐานที่ดีที่สุด" (Veenman, 1995), เมสันและเบิร์นส์ (1996) รายงานว่าการวิจัยและการทบทวนวรรณกรรมได้นำพวกเขาที่จะสรุปว่าเกรดรวม ชั้นเรียนมีผลกระทบเพียงเล็กน้อยในความสำเร็จของนักเรียน พวกเขาให้เหตุผลยิ่งกว่านั้นที่เรียนเกรดรวมโดยทั่วไปมีนักเรียนและครูที่ดีกว่าอาจจะดีขึ้นและมาสก์ที่มีอคติเลือกนี้ผลกระทบของการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพน้อยในชั้นเรียนเกรดรวม ในการโต้ตอบนี้ reanalysis ขึ้นอยู่กับขั้นตอนการอภิวิเคราะห์ของเกรดรวมที่มีอยู่และการศึกษาหลายแสดงอายุเฉลี่ยถ่วงน้ำหนักขนาดอิทธิพลที่จะเป็นหลักเป็นศูนย์หรือใกล้เคียงกับศูนย์ สำหรับการวิเคราะห์ทุกช่วงความเชื่อมั่นที่อยู่รอบ ๆ ขนาดอิทธิพลเฉลี่ยรวมศูนย์ ผลลัพธ์เหล่านี้ให้การสนับสนุนน้อยสำหรับสมมติฐานที่ว่าคุณภาพของการเรียนการสอนในชั้นเรียนเกรดต่ำกว่าในชั้นเรียนชั้นประถมศึกษาปีเดียว ความแตกต่างระหว่างการศึกษาพบว่าเงื่อนไขที่ดีสำหรับการเรียนการสอนของประเทศสิ่งพิมพ์, สถานที่และสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของโรงเรียนระดับชั้นประถมศึกษาของนักเรียนและจำนวนปีที่ใช้ในชั้นเรียนเกรดรวมต้องให้ความสนใจของนักวิจัยในการวิจัยในอนาคต ลงไปในผลกระทบของการเรียนเกรดรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการตอบสนองต่อ " ผลการคิดและ noncognitive ของมัลติเกรดและเรียนอายุหลาย : การสังเคราะห์หลักฐานที่ดีที่สุด " ( veenman , 1995 ) , เมสันและเผาไหม้ ( 1996 ) รายงานว่า งานวิจัยและทบทวนวรรณกรรม ทำให้เขาสรุปได้ว่า บทเรียนมัลติเกรดมีผลเป็นลบเล็กน้อยต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน พวกเขาทะเลาะกัน นอกจากนี้ที่เรียนมัลติเกรดทั่วไปมีนักเรียนที่ดีกว่าและดีกว่าบางทีครูที่อคติ หรือหน้ากากผลกระทบของประสิทธิภาพน้อยลง การสอนในชั้นเรียนเกรดรวม . ในคำตอบนี้ reanalysis ตาม Meta วิเคราะห์วิธีการของมัลติเกรดใช้ได้หลายอายุและการศึกษาแสดงผลเฉลี่ยหนักขนาดจะเป็นหลักของศูนย์หรือใกล้ศูนย์ตลอดการวิเคราะห์ , ช่วงความเชื่อมั่นรอบผลมีขนาดรวมศูนย์ ผลลัพธ์เหล่านี้ให้การสนับสนุนน้อยสำหรับสมมติฐานที่คุณภาพของการเรียนการสอนในชั้นเรียนเกรดรวมต่ำกว่าในชั้นเรียนเกรดเดียว ความแตกต่างระหว่างการศึกษาพบว่าเงื่อนไขที่ดีในการเรียนการสอน ของประเทศ ของสิ่งพิมพ์ท้องถิ่นและสถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคมของโรงเรียน ระดับเกรดของนักเรียน และจำนวนปีที่ใช้ในชั้นเรียนเกรดรวมต้องการความสนใจของนักวิจัยในการวิจัยในอนาคตในผลของบทเรียนมัลติเกรด .