Results The results are reported wi

Results
The results are reported with regard to three domains: (a) background information
about teacher preparation and professional development in science, science education,
ESOL, and student diversity, (b) teacher knowledge of science content, science
teaching, and English language development of ELL students, and (c) organizational
supports and barriers in teaching science to nonmainstream students in urban schools.
Teacher Preparation and Professional Development in Science and Student
Diversity
Table 3 presents the average number of science courses that the teachers reported
taking at the undergraduate and/or graduate level. This question was asked to get an
idea of the science background of the teachers. On average, they took two
elementary science methods courses and one course each of physical, earth/space,
and life science.
The teachers’ training in ESOL is presented in Table 4. Over 50% of the teachers
had ESOL training through college courses, including degree-bearing coursework at the undergraduate or graduate level. Additionally, close to 50% completed ESOL
training offered by the school district. Slightly over 10% of the teachers did not have
any ESOL training.
Teachers were asked to report their participation in professional development
activities (aside from our intervention from the larger project) related to (a) science
or science education and (b) student diversity. The results are presented in Table 5.
The majority of the teachers never or rarely participated in professional
development activities in either science/science education or student diversity
during the school year.
Table 3 Number of science
courses taken at undergraduate
and/or graduate level (n = 221)
Topic M SD
Methods of teaching science in elementary school 1.95 1.47
Methods of teaching science in secondary school .30 .74
Physical science 1.02 1.22
Earth/space science 1.05 1.22
Life science 1.46 1.35
Table 4 ESOL training
(n = 182)
Teachers could check more than
one response, and thus the
percentages add up to more than 100%
Bachelor’s degree in ESOL 4.9
Master’s degree in ESOL 7.1
ESOL endorsement through college coursework 41.2
ESOL endorsement through school district 48.4
Grandfathered in through teaching limited
English proficient students
8.8
No preparation for ESOL 11.5
272 O. Lee et al.
123
Page 10 of 24
Page 11 of 24
Teachers’ Perceived Knowledge and Practices in Science Instruction with ELL
Students
The items for this scale asked teachers to rate their level of knowledge in teaching the eight science topics according to the state science content standards (see Table 6). Cronbach a for the score of this scale was .95, indicating strong reliability. The mean
for this scale was 2.81, indicating that teachers reported they were generally
knowledgeable about science topics at their grade level. Teachers’ responses were
largely consistent across the science topics, ranging from the mean of 2.74 for the
topic of force and motion to the mean of 2.92 for the topic of processes of life.
Teachers’ self-reported practices for teaching science while supporting English
language development of ELL students are presented in Table 7. These scales had
fewer respondents because only teachers who were teaching science when the survey
Table 5 Teacher professional
development (percentage of
teachers based on n = 221)
Science or science
education (%)
Student
diversity (%)
Frequency during past 12 months
Never 39.8 48.9
Once 25.8 26.2
Twice 15.4 13.6
3–4 Times 10.4 6.3
More than 4 times 8.6 3.6
Missing Response 0 1.4
Total hours during past 12 months
N/A 34.8 44.8
1–6 h 27.6 26.7
7–15 h 10.0 11.3
16–35 h 11.8 5.9
More than 35 h 6.3 3.6
Missing response 9.5 7.7
Table 6 Teachers’ knowledge
of science content
The responses are based on a
four-point rating system
(1 = not knowledgeable;
2 = somewhat knowledgeable;
3 = knowledgeable; 4 = very
knowledgeable)
Science topics Cronbach a M SD n
All science topics .95 2.81 .64 219
Nature of matter 2.86 .78 218
Energy 2.75 .73 216
Force and motion 2.74 .72 218
Processes that shape the earth
(earth science)
2.76 .74 217
Earth and space 2.80 .75 218
Processes of life 2.92 .73 217
Environment (environmental science) 2.88 .74 219
Nature of science 2.78 .78 218
Science Teachers of English Language Learners 273
123
Page 11 of 24
Page 12 of 24
was administered were asked to answer these items. Faculty departmentalization at
certain grade levels and in certain schools meant that some teachers were not asked to teach science during some academic years. As a result, we included only those
teachers teaching science during this particular school year for this analysis. The
scales included scientific understanding, scientific inquiry, traditional/conventional
practices in teaching science, use of ESOL strategies, and use of ELL students’ home
language. Cronbach a for the scores of these scales ranged from .

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลลัพธ์ มีรายงานผลเกี่ยวกับโดเมนที่สาม: (a) ข้อมูลพื้นหลัง เกี่ยวกับการเตรียมครูและพัฒนาวิชาชีพในวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ESOL และนักศึกษาความหลากหลาย ความรู้ครู (b) ของเนื้อหาวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ การสอนและพัฒนาภาษาอังกฤษของนักเรียนของเขา และ (c) โครงสร้างองค์กร สนับสนุนและอุปสรรคในการสอนวิทยาศาสตร์แก่นักเรียนโรงเรียนในเมือง nonmainstream การเตรียมครูและพัฒนาวิชาชีพในวิทยาศาสตร์และนักเรียน ความหลากหลาย ตารางที่ 3 แสดงจำนวนเฉลี่ยของการเรียนวิทยาศาสตร์ที่ครูรายงาน การที่ระดับปริญญาตรีและระดับบัณฑิตศึกษา คำถามนี้ถูกถามจะได้รับการ ความคิดของพื้นหลังวิทยาศาสตร์ของครู เฉลี่ย พวกเขาเอาสอง เรียนวิธีวิทยาศาสตร์ประถมและหนึ่งที่แต่ละหลักสูตรของโลกทางกายภาพ / พื้นที่ และวิทยาศาสตร์สุขภาพ การฝึกอบรมของคุณครูใน ESOL แสดงในตารางที่ 4 มากกว่า 50% ของครู มี ESOL ฝึกผ่านหลักสูตรวิทยาลัย ปริญญาเรืองสอนระดับปริญญาตรีหรือระดับบัณฑิตศึกษารวมทั้ง นอกจากนี้ ใกล้ 50% เสร็จสมบูรณ์ ESOL การฝึกอบรมที่นำเสนอ โดยโรงเรียน เล็กน้อยกว่า 10% ของอาจารย์ไม่ได้ ฝึกอบรมใด ๆ ESOL ขอให้รายงานการมีส่วนร่วมในการพัฒนาอาชีพครู กิจกรรม (นอกเหนือจากการแทรกแซงของเราจากโครงการขนาดใหญ่) ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ (a) หรือวิทยาศาสตร์การศึกษาและ (b) นักศึกษาความหลากหลาย ผลลัพธ์จะแสดงอยู่ในตาราง 5 ส่วนใหญ่ครูไม่ค่อย หรือไม่เคยเข้าร่วมในระดับมืออาชีพ กิจกรรมการพัฒนาในหลากหลายทั้งวิทยาศาสตร์/วิทยาศาสตร์การศึกษาหรือนักเรียน ในระหว่างปีการศึกษา ตารางที่ 3 จำนวนของวิทยาศาสตร์ หลักสูตรในระดับปริญญาตรี หรือสำเร็จศึกษาระดับ (n = 221) หัวข้อ M SD วิธีการสอนวิทยาศาสตร์ในระดับประถม 1.95 1.47 วิธีการสอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม.30 .74 วิทยาศาสตร์กายภาพ 1.02 1.22 วิทยาศาสตร์โลก/พื้นที่ 1.05 1.22 วิทยาศาสตร์ 1.46 1.35 ตารางที่ 4 การฝึกอบรมของ ESOL (n = 182) ครูสามารถตรวจสอบมากกว่า หนึ่งตอบสนอง และทำการ เปอร์เซ็นต์เพิ่มขึ้นถึงกว่า 100% วุฒิการศึกษาปริญญาตรี ESOL 4.9 ปริญญาโท ESOL 7.1 รับรอง ESOL ผ่านวิทยาลัยสอน 41.2 รับรอง ESOL ผ่านโรงเรียน 48.4 Grandfathered ในผ่านการสอนที่จำกัด นักเรียนเก่งภาษาอังกฤษ 8.8 ไม่มีการเตรียมการสำหรับ ESOL 11.5 272 o. ก Lee et al 123 หน้า 10 จาก 24หน้า 11 จาก 24ครูครับรู้ความรู้และแนวทางปฏิบัติในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์กับเขา นักเรียน สินค้าสำหรับสเกลนี้ถามครูให้คะแนนระดับความรู้ในการสอนหัวข้อแปดวิทยาศาสตร์รัฐศาสตร์ตามมาตรฐานของเนื้อหา (ดูตารางที่ 6) Cronbach สำหรับคะแนนของสเกลนี้ .95 แสดงความน่าเชื่อถือที่แข็งแกร่ง หมายถึง สำหรับสเกลนี้ 2.81 บ่งชี้ว่า ครูรายงานก็โดยทั่วไป ความรู้เกี่ยวกับหัวข้อวิทยาศาสตร์ในระดับชั้นของตน ได้คำตอบครู ส่วนใหญ่สอดคล้องกันระหว่างหัวข้อวิทยาศาสตร์ ตั้งแต่ความหมายของ 2.74 สำหรับการ หัวข้อของแรง และการเคลื่อนไหวให้ความหมายของ 2.92 สำหรับหัวข้อของกระบวนการของชีวิต ครูตนเองรายงานปฏิบัติการสอนวิทยาศาสตร์ในขณะที่สนับสนุนภาษาไทย พัฒนาภาษาของนักเรียนเขาจะแสดงในตาราง 7 เครื่องชั่งเหล่านี้ได้ ผู้ตอบน้อยลงเนื่องจากครูที่มีการสอนวิชาวิทยาศาสตร์เมื่อการสำรวจ ตาราง 5 ครูมืออาชีพ พัฒนา (เปอร์เซ็นต์ของ ครูอิง n = 221) ศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ การศึกษา (%) นักเรียน ความหลากหลาย (%) ความถี่ในช่วง 12 เดือนที่ผ่านมา ไม่ 39.8 48.9 เมื่อ 25.8 26.2 สอง 15.4 13.6 6.3 10.4 3 – 4 ครั้ง 3.6 8.6 มากกว่า 4 ครั้ง ขาดการตอบสนอง 0 1.4 จำนวนชั่วโมงในระหว่าง 12 เดือน N/A 34.8 44.8 1 – 6 h 27.6 26.7 7 – 15 ชม. 10.0 11.3 h 16-35 11.8 5.9 มากกว่า 35 h 6.3 3.6 ตอบสนองที่หาย 9.5 7.7 ตารางที่ 6 ครูความรู้ เนื้อหาวิทยาศาสตร์ การตอบสนองเป็นไปตาม ระบบการจัดอันดับสี่จุด (1 =ไม่รู้ 2 =มีความรู้ค่อนข้าง 3 =มีความรู้ 4 =มาก มีความรู้) หัวข้อวิทยาศาสตร์ Cronbach M SD n หัวข้อวิทยาศาสตร์ทั้งหมด.95 2.81 .64 219 ธรรมชาติของสสาร 2.86 .78 218 พลังงาน 2.75 .73 216 แรงและการเคลื่อนไหว 2.74 .72 218 กระบวนการที่รูปโลก (คณิตศาสตร์) 2.76 .74 217 โลกและอวกาศ 2.80 .75 218 กระบวนการของชีวิต 2.92 .73 217 สภาพแวดล้อม (วิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม) 2.88 .74 219 ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ 2.78 .78 218 ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ของผู้เรียนภาษาอังกฤษ 273 123 หน้า 11 จาก 24หน้า 12 จาก 24ถูกปกครองขอตอบดังนี้ Departmentalization คณะที่ บางเกรดระดับ และในบางโรงเรียนหมายถึง การที่ ครูบางคนถูกถามในการสอนวิทยาศาสตร์ในบางปีการศึกษา เป็นผล เรารวมเฉพาะผู้ ครูสอนวิทยาศาสตร์ในช่วงปีนี้โรงเรียนเฉพาะสำหรับการวิเคราะห์นี้ การ เครื่องชั่งรวมความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์สอบถาม แบบดั้งเดิม ใช้ปฏิบัติการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ ESOL และกลยุทธ์การใช้บ้านเขานัก ภาษา Cronbach สำหรับไปจนถึงคะแนนของเครื่องชั่งเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผล
ผลจะมีการรายงานเกี่ยวกับการสามโดเมน (ก) ข้อมูลพื้นฐาน
เกี่ยวกับการเตรียมครูและการพัฒนาอาชีพในด้านวิทยาศาสตร์การศึกษาวิทยาศาสตร์
ESOL และความหลากหลายของนักเรียน (ข) ความรู้ครูเนื้อหาวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์
การเรียนการสอนและการพัฒนาภาษาอังกฤษ นักเรียน ELL และ (ค) ขององค์กร
สนับสนุนและอุปสรรคในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ให้กับนักเรียน nonmainstream ในโรงเรียนในเมือง.
ครูเตรียมและการพัฒนาด้านอาชีพในสาขาวิทยาศาสตร์และนักศึกษา
ความหลากหลาย
ตารางที่ 3 นำเสนอค่าเฉลี่ยของจำนวนหลักสูตรวิทยาศาสตร์ว่าครูที่มีการรายงาน
การอย่างในระดับปริญญาตรีและ / หรือจบการศึกษาระดับ คำถามนี้ก็ถามว่าจะได้รับ
ความคิดของพื้นหลังวิทยาศาสตร์ของครู โดยเฉลี่ยพวกเขาเอาสอง
วิธีวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาหลักสูตรและเป็นหนึ่งในแต่ละหลักสูตรของทางกายภาพดิน / พื้นที่
และวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิต.
การฝึกอบรมครูใน ESOL จะนำเสนอในตารางที่ 4 กว่า 50% ของครู
มีการฝึกอบรม ESOL ผ่านหลักสูตรวิทยาลัย รวมทั้งหลักสูตรการศึกษาระดับปริญญาแบริ่งในระดับปริญญาตรีหรือจบการศึกษาระดับ นอกจากนี้ใกล้ถึง 50% เสร็จ ESOL
การฝึกอบรมที่นำเสนอโดยโรงเรียนเทศบาล น้อยกว่า 10% ของครูไม่ได้มี
การฝึกอบรม ESOL ใด ๆ .
ครูถูกถามในการรายงานการมีส่วนร่วมในการพัฒนาอาชีพ
กิจกรรม (นอกเหนือจากการแทรกแซงของเราจากโครงการขนาดใหญ่) ที่เกี่ยวข้องกับ (ก) วิทยาศาสตร์
การศึกษาหรือวิทยาศาสตร์และ (ข) ความหลากหลายของนักเรียน . ผลที่จะได้นำเสนอในตารางที่ 5
ส่วนใหญ่ของครูไม่เคยหรือไม่ค่อยมีส่วนร่วมในระดับมืออาชีพ
กิจกรรมการพัฒนาทั้งในด้านวิทยาศาสตร์ / การศึกษาวิทยาศาสตร์หรือความหลากหลายของนักเรียน
ในช่วงปีที่โรงเรียน.
ตารางที่ 3 จำนวนวิทยาศาสตร์
หลักสูตรถ่ายที่ระดับปริญญาตรี
และ / หรือระดับบัณฑิตศึกษา ( n = 221)
กระทู้ M SD
วิธีการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนประถม 1.95 1.47
วิธีการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม 0.30 0.74
วิทยาศาสตร์กายภาพ 1.02 1.22
โลก / วิทยาศาสตร์อวกาศ 1.05 1.22
วิทยาศาสตร์ชีวภาพ 1.46 1.35
ตารางที่ 4 การฝึกอบรม ESOL
(n = 182)
ครูสามารถตรวจสอบมากกว่า
หนึ่งคำตอบและทำให้
เปอร์เซ็นต์การเพิ่มขึ้นถึงกว่า 100%
การศึกษาระดับปริญญาตรีในสาขา ESOL 4.9
ระดับปริญญาโทใน ESOL 7.1
ESOL รับรองผ่านหลักสูตรวิทยาลัย 41.2
ESOL รับรองผ่านโรงเรียนอำเภอ 48.4
grandfathered ผ่านการเรียนการสอน จำกัด
นักเรียนที่มีความเชี่ยวชาญภาษาอังกฤษ
8.8
ไม่มีการเตรียมการสำหรับ ESOL 11.5
272 ทุมลี et al.
123
หน้า 10 จาก 24
หน้า 11 จาก 24
ความรู้การรับรู้ของครูและวิธีปฏิบัติในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ด้วยความ ELL
นักเรียน
รายการสำหรับขนาดนี้ถามครูในการประเมินระดับของความรู้ในการเรียนการสอนแปด หัวข้อวิทยาศาสตร์ตามมาตรฐานของรัฐเนื้อหาวิทยาศาสตร์ (ดูตารางที่ 6) ครอนบาคสำหรับคะแนนขนาดนี้เป็น 0.95 แสดงให้เห็นความน่าเชื่อถือที่แข็งแกร่ง ค่าเฉลี่ย
สำหรับขนาดนี้ 2.81 แสดงให้เห็นว่าครูรายงานว่าพวกเขาส่วนใหญ่
มีความรู้เกี่ยวกับหัวข้อวิทยาศาสตร์ในระดับชั้นประถมศึกษาปีของพวกเขา ครูคำตอบเป็น
ส่วนใหญ่สอดคล้องกันในหัวข้อวิทยาศาสตร์ตั้งแต่ค่าเฉลี่ย 2.74 สำหรับ
หัวข้อของการบังคับและการเคลื่อนไหวที่จะมีค่าเฉลี่ย 2.92 สำหรับหัวข้อของกระบวนการของชีวิต.
ครูการปฏิบัติตนเองรายงานการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในขณะที่สนับสนุนภาษาอังกฤษ
ภาษา พัฒนานักเรียน ELL ถูกแสดงไว้ในตารางที่ 7. เครื่องชั่งน้ำหนักเหล่านี้มี
ผู้ตอบแบบสอบถามน้อยลงเพราะเพียงครูที่ได้รับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เมื่อสำรวจ
ตารางที่ 5 ครูมืออาชีพ
พัฒนา (ร้อยละของ
ครูขึ้นอยู่กับ n = 221)
วิทยาศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์
ศึกษา (%)
นักศึกษา
หลากหลาย ( %)
ความถี่ในช่วง 12 เดือนที่ผ่านมา
ไม่เคย 39.8 48.9
เมื่อ 25.8 26.2
ครั้งที่สอง 15.4 13.6
3-4 ครั้ง 10.4 6.3
มากกว่า 4 ครั้ง 8.6 3.6
ที่ขาดหายไปในการตอบสนอง 0 1.4
ชั่วโมงรวมในช่วง 12 เดือนที่ผ่านมา
N / A 34.8 44.8
1-6 ชั่วโมง 27.6 26.7
7 -15 H 10.0 11.3
16-35 ชั่วโมง 11.8 5.9
มากกว่า 35 ชั่วโมง 6.3 3.6
การตอบสนองที่หายไป 9.5 7.7
ความรู้ตารางที่ 6 ครู
เนื้อหาวิทยาศาสตร์
การตอบสนองอยู่บนพื้นฐานของ
ระบบการจัดอันดับสี่จุด
(1 = ไม่ได้มีความรู้;
2 = ค่อนข้างมีความรู้ ;
3 = ความรู้; 4 = มาก
ความรู้)
หัวข้อวิทยาศาสตร์ Cronbach SD M n
หัวข้อวิทยาศาสตร์ทั้งหมด 0.95 2.81 0.64 219
ธรรมชาติของเรื่อง 2.86 0.78 218
พลังงาน 2.75 0.73 216
แรงและการเคลื่อนที่ 2.74 0.72 218
กระบวนการที่รูปร่างแผ่นดิน
(วิทยาศาสตร์พื้นพิภพ)
2.76 0.74 217
โลกและอวกาศ 2.80 0.75 218
กระบวนการของชีวิต 2.92 0.73 217
สิ่งแวดล้อม (วิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม) 2.88 0.74 219
ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ 2.78 0.78 218
ครูวิทยาศาสตร์ของผู้เรียนภาษาอังกฤษ 273
123
หน้า 11 จาก 24
หน้า 12 จาก 24
เป็น ยาถูกถามจะตอบรายการเหล่านี้ departmentalization คณะใน
ระดับชั้นหนึ่งและในโรงเรียนบางหมายความว่าครูบางคนไม่ได้ขอให้สอนวิทยาศาสตร์ในช่วงหลายปีที่นักวิชาการ เป็นผลให้เรารวมเฉพาะผู้ที่
ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ในช่วงปีนี้โรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการวิเคราะห์นี้
เครื่องชั่งน้ำหนักรวมถึงความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิม / ธรรมดา
วิธีปฏิบัติในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์, การใช้กลยุทธ์การ ESOL และการใช้งานของบ้านของนักเรียน ELL '
ภาษา ครอนบาคสำหรับคะแนนของเครื่องชั่งน้ำหนักเหล่านี้ตั้งแต่