do more successful language learner

do more successful language learners
set about the task in some distinctive way? Do they have at their disposal
some special repertoire of ways of learning, or strategies? If this were
true, could these even be taught to other, hitherto less successful
learners? Much research has been done to describe and categorize the
26 Second language learning theories
strategies used by learners at different levels, and to link strategy use to
learning outcomes; it is clear that more proficient learners do indeed
employ strategies that are different from those used by the less proficient
(Oxford and Crookall, 1989, quoted in Gardner and Maclntyre, 1992, p.
217). Whether the strategies cause the learning, or the learning itself
enables different strategies to be used, has not been fully clarified, however.
We look more closely at learning strategies and their role in acquisi

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่าเรียนภาษาประสบความสำเร็จมากตั้งค่าเกี่ยวกับงานในบางด้านโดดเด่น พวกเขามีการกำจัดของพวกเขาละครพิเศษบางวิธีของการเรียนรู้ หรือกลยุทธ์ ถ้าจริง สามารถเหล่านี้แม้จะสอนให้อื่น ๆ มาจนบัดนี้ประสบความสำเร็จน้อยหรือไม่ผู้เรียนหรือไม่ มากมีงานวิจัยเพื่ออธิบาย และจัดประเภทการ 26 ทฤษฎีการเรียนรู้ภาษาที่สองกลยุทธ์ที่ใช้ โดยผู้เรียน ในระดับต่าง ๆ และ การใช้กลยุทธ์การเชื่อมโยงผลการเรียนรู้ เป็นที่ชัดเจนว่า ผู้เรียนที่เก่งมากทำแน่นอนใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างจากผู้ใช้ โดยมีความเชี่ยวชาญน้อย(Oxford และ Crookall, 1989 อ้างอิงในการ์ดเนอร์และ Maclntyre, 1992, p217) ว่ากลยุทธ์การทำให้เกิดการเรียนรู้ หรือการเรียนรู้เองทำให้กลยุทธ์ที่แตกต่างที่จะใช้ มีไม่เต็ม ถัดิบหลกแลั้ว อย่างไรก็ตามเราดูอย่างใกล้ชิดมากขึ้นการเรียนรู้กลยุทธ์และบทบาทของตนใน acquisi

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไม่เรียนภาษาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น
ตั้งค่าเกี่ยวกับงานในบางวิธีที่โดดเด่น? พวกเขามีในการกำจัดของพวกเขา
บางละครพิเศษของวิธีการของการเรียนรู้หรือกลยุทธ์? หากครั้งนี้มี
ความจริงเหล่านี้ยังสามารถได้รับการสอนอื่น ๆ บัดนี้ประสบความสำเร็จน้อย
เรียน? การวิจัยจำนวนมากได้รับวันที่หนึ่งเพื่ออธิบายและจัดหมวดหมู่ที่ 26 การเรียนรู้ภาษาที่สองทฤษฎีกลยุทธ์ที่ใช้โดยผู้เรียนในระดับที่แตกต่างกันและการเชื่อมโยงการใช้กลยุทธ์ในการผลการเรียนรู้; ก็เป็นที่ชัดเจนว่าผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญมากขึ้นทำจริงใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างจากที่ใช้โดยมีความเชี่ยวชาญน้อย(ฟอร์ดและ Crookall, 1989 อ้างในการ์ดเนอร์และ Maclntyre, 1992, น. 217) ไม่ว่าจะเป็นกลยุทธ์ที่ทำให้เกิดการเรียนรู้หรือการเรียนรู้ของตัวเองช่วยให้กลยุทธ์ที่แตกต่างเพื่อนำมาใช้ยังไม่ได้รับการชี้แจงอย่างเต็มที่. อย่างไรก็ตามเรามองอย่างใกล้ชิดที่กลยุทธ์การเรียนรู้และบทบาทของตนใน acquisi

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำให้ผู้เรียนภาษาประสบความสำเร็จมากขึ้นตั้งค่าเกี่ยวกับงานในบางส่วนที่โดดเด่น ? พวกเขามีการจัดการที่พวกเขาบางพิเศษของละครวิถีการเรียนรู้ หรือกลยุทธ์ ? ถ้านี้คือจริงเหล่านี้แม้แต่สามารถสอนคนอื่นๆ แค่นี้น้อยที่ประสบความสำเร็จผู้เรียน ? การวิจัยมากได้รับการทำที่จะอธิบายและแยกแยะ26 ภาษาสองทฤษฎีการเรียนรู้กลยุทธ์ที่ใช้โดยนักศึกษาในระดับต่างๆ และการเชื่อมโยงใช้กลยุทธ์ผลการเรียน มันชัดเจนว่า ผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญมากขึ้นแน่นอนใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างจากที่ใช้โดยไม่เชี่ยวชาญ( Oxford และ crookall 1989 อ้างถึงใน การ์ดเนอร์ และ maclntyre , 2535 , หน้า217 ) ไม่ว่ากลยุทธ์ให้เกิดการเรียนรู้หรือการเรียนรู้เองช่วยให้กลยุทธ์ที่แตกต่างกันจะใช้ ได้ชี้แจงอย่างเต็มที่ อย่างไรก็ตามเราดูอย่างใกล้ชิดที่เรียนรู้กลยุทธ์และบทบาทของตนใน acquisi