The link between active learning an

The link between active learning and enhanced learning outcomes has also stimulated a
range of studies which examine teaching and learning strategies designed to encourage
greater student participation in their learning. For example, according to Mayo, Donelly,
Nash, and Schwartz (1993), one way to encourage active learning is through the use of
problem-based learning (PBL). Barrows and Tamblyn (1980) describe PBL as the learning
that results when students are presented with a problem or issue and where opportunity
exists for them to build or develop their understanding of the problem, ultimately working
towards an appropriate solution (see also Milne &McConnell, 2001). As a result of engaging
in the problem-solving process, students generally are required to gather necessary
information, acquire an understanding of new concepts and principles, and develop a
range of skills necessary to solve the problem. Within PBL approaches, the emphasis is
not only placed on the process of acquiring knowledge, but in students taking responsibility
for acquiring that knowledge (Milne & McConnell, 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยังมีถูกกระตุ้นการเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้การใช้งานและผลลัพธ์การเรียนรู้ขั้นสูงช่วงของการศึกษาที่สอน และกลยุทธ์การออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ในการตรวจสอบมากกว่านักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น ตาม Mayo, Donellyแนช และ Schwartz (1993), วิธีหนึ่งที่จะส่งเสริมให้เรียนรู้งานจะผ่านการใช้ของปัญหาการเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป) Barrows และ Tamblyn (1980) อธิบายพีบีแอลกรุ๊ปเป็นการเรียนรู้ที่ทำ เมื่อนักเรียนจะนำเสนอปัญหาหรือปัญหา และที่โอกาสมีการสร้าง หรือพัฒนาความเข้าใจของปัญหา การทำงานในที่สุดต่อการแก้ปัญหาที่เหมาะสม (ดู Milne และ McConnell, 2001) จากเสน่ห์ในกระบวนการแก้ปัญหา นักเรียนโดยทั่วไปจะต้องรวบรวมความจำเป็นข้อมูล ได้เข้าใจหลักการและแนวคิดใหม่ และพัฒนาเป็นช่วงของทักษะที่จำเป็นในการแก้ปัญหา เน้นอยู่ภายในแนวทางพีบีแอลกรุ๊ปไม่เพียงแต่ อยู่ในกระบวนการหาความรู้ แต่นักเรียนที่มีความรับผิดชอบในการรับรู้ที่ (Milne และ McConnell, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้การใช้งานและผลการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นนอกจากนี้ยังมีการกระตุ้น
ในช่วงของการศึกษาซึ่งตรวจสอบการเรียนการสอนและกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมให้
นักเรียนมีส่วนร่วมมากขึ้นในการเรียนรู้ของพวกเขา ตัวอย่างเช่นตามมายอ Donelly,
แนชและชวาร์ (1993) วิธีหนึ่งที่จะส่งเสริมการเรียนรู้การใช้งานจะผ่านการใช้ของ
การเรียนรู้ปัญหาตาม (PBL) Barrows และ Tamblyn (1980) อธิบาย PBL การเรียนรู้
ที่ส่งผลให้เมื่อนักเรียนนั้นจะมีปัญหาหรือปัญหาและสถานที่ที่มีโอกาส
ที่มีอยู่สำหรับพวกเขาในการสร้างหรือพัฒนาความเข้าใจในปัญหาที่เกิดขึ้นในท้ายที่สุดการทำงาน
ที่มีต่อการแก้ปัญหาที่เหมาะสม (ดูเพิ่มเติมที่มิลน์และ McConnell, 2001) อันเป็นผลมาจากการมีส่วนร่วม
ในกระบวนการแก้ปัญหานักเรียนโดยทั่วไปจะต้องรวบรวมความจำเป็นที่
ข้อมูลได้รับความเข้าใจในแนวคิดใหม่และหลักการและพัฒนา
ช่วงของทักษะที่จำเป็นในการแก้ปัญหา ภายในแนวทาง PBL เน้นจะ
ไม่ได้อยู่เฉพาะในกระบวนการของการแสวงหาความรู้ แต่ในนักเรียนมีความรับผิดชอบ
สำหรับการแสวงหาความรู้ที่ (มิลน์และ McConnell, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้และปรับปรุงผลการเรียนยังกระตุ้นเป็น
ช่วงของการศึกษาซึ่งศึกษาการสอนและการเรียนรู้กลยุทธ์การออกแบบมาเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้
มากขึ้นของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ตาม Mayo , donelly
, Nash และ Schwartz ( 1993 ) , วิธีหนึ่งที่จะส่งเสริมการเรียนรู้ผ่านการใช้
การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL )Barrows tamblyn ( 1980 ) และบรรยาย PBL เป็นการเรียนรู้
ผลเมื่อนักเรียนจะพบกับปัญหาหรือประเด็นที่โอกาส
ที่มีอยู่สำหรับพวกเขาเพื่อสร้างหรือพัฒนาความเข้าใจปัญหา ในที่สุดการทำงาน
ต่อโซลูชั่นที่เหมาะสม ( เห็นมิล& McConnell , 2001 ) ผลของการมีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ปัญหา
,นักเรียนโดยทั่วไปจะต้องรวบรวมเป็นข้อมูล
ได้รับความเข้าใจของแนวคิดใหม่และหลักการ และพัฒนาทักษะที่จำเป็นเพื่อ
ช่วงของการแก้ปัญหา ภายในเป็นฐานแนวเน้น
ไม่เพียง แต่อยู่ในกระบวนการของการรับความรู้แต่นักเรียนรับผิดชอบ
รับความรู้ ( มิล& McConnell , 2001 )