[T]he hierarchy of mathematics comp

[T]he hierarchy of mathematics competences does not follow a total order organization, as the theory of stages unfortunately suggests, but rather a partial order one: situations and problems that students master progressively, procedures and symbolic representations they use, from the age of 2 or 3 up to adulthood and professional training, are better described by a partial-order scheme in which one finds competences that do not rely upon each other, although they may all require a set of more primitive competences and [may] all be required for a set of more complex ones.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

[T] ชั้นเขาของ competences คณิตศาสตร์ตามองค์กรที่สั่งรวม เป็นทฤษฎีขั้นตอนแต่แนะนำ แต่แทนที่จะสั่งการบางส่วนหนึ่ง: สถานการณ์และปัญหาที่นักเรียนหลักความก้าวหน้า ขั้นตอนและแสดงสัญลักษณ์ที่ใช้ อายุ 2 หรือ 3 วุฒิและฝึกอบรมวิชาชีพ จาก ดีกว่าอธิบาย ด้วยโครงร่างบางส่วนสั่งที่หนึ่งพบ competences ที่ไม่ไว้ใจกัน แม้ว่าพวกเขาอาจทั้งหมด ต้องใช้ชุดของ competences ดั้งเดิมมากขึ้น และ [] ทั้งหมดอาจจำเป็นสำหรับชุดซับซ้อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

[T] ลำดับขั้นของความสามารถทางคณิตศาสตร์ไม่ปฏิบัติตามคำสั่งขององค์กรทั้งหมดเป็นทฤษฎีของขั้นตอนน่าเสียดายที่ชี้ให้เห็น แต่บางส่วนเพื่อที่หนึ่ง: สถานการณ์และปัญหาที่นักเรียนต้นแบบก้าวหน้าขั้นตอนและเป็นตัวแทนสัญลักษณ์ที่พวกเขาใช้ตั้งแต่อายุ 2 หรือ 3 ขึ้นอยู่กับวัยและการฝึกอบรมมืออาชีพจะอธิบายได้ดีขึ้นโดยโครงการบางส่วนลำดับที่หนึ่งที่พบว่าความสามารถที่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับแต่ละอื่น ๆ ถึงแม้ว่าพวกเขาทั้งหมดอาจต้องใช้ชุดของอำนาจดั้งเดิมมากขึ้นและ [อาจ] ทั้งหมดจะต้อง สำหรับชุดของคนที่ซับซ้อนมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

[ T ] เขาลำดับชั้นของทักษะคณิตศาสตร์ไม่ได้ติดตามองค์กรเพื่อรวมทฤษฎีของขั้นตอน แต่น่าเสียดายที่แนะนำ แต่คำสั่งบางส่วน : สถานการณ์และปัญหาที่นักศึกษาปริญญาโท ก้าวหน้า วิธีการ และสัญลักษณ์แทนพวกเขาใช้ ตั้งแต่อายุ 2 หรือ 3 ขึ้นเป็นผู้ใหญ่และเป็นมืออาชีพการฝึกอบรมจะอธิบายได้ดีขึ้นโดยบางส่วนของคำสั่งในโครงการซึ่งหนึ่งที่พบว่าทักษะที่ไม่พึ่งพากันและกัน แม้ว่าพวกเขาอาจจะต้องมีชุดของทักษะแบบดั้งเดิมและ [ อาจ ] จะเป็นชุดของวัตถุที่ซับซ้อนมากขึ้น