questions, and, in cases of disagre

questions, and, in cases of disagreement or confusion, reread the text. The discussion leader is responsible for summarizing and synthesizing the reading and discussion and clarifying the purpose of the reading. The leader also generates and solicits predictions about the upcoming text to prepare for meaningful reading of the next segment. The teacher must model the appropriate behavior and provide scaffolding to sustain the discussion. (The preceding description is taken from Palinscar & Klenk, 1992.) The students, then, are involved in the higher-level thinking and decision-making activities usually within the realm of the teacher. With the help of the teacher, students share a zone of proximal development where they can learn questioning, summarizing, clarifying, and predicting activities so integral to metacognitive awareness.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำถาม และ ในกรณีของความขัดแย้งหรือความสับสน อ่านข้อความ ผู้นำสนทนารับผิดชอบสรุป และสังเคราะห์อ่านและสนทนา และอธิบายวัตถุประสงค์ของการอ่าน นอกจากนี้ผู้นำยังสร้าง และบรรลุทำนายเกี่ยวกับข้อความที่เกิดขึ้นเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการอ่านความหมายของเซ็กเมนต์ถัดไป ครูต้องการรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสม และให้นั่งร้านเพื่อให้การอภิปราย (คำอธิบายข้างต้นจะนำมาจาก Palinscar & Klenk, 1992) นักเรียน แล้ว มีส่วนร่วมในการคิดในระดับสูงกว่าและกิจกรรมตัดสินใจมักจะอยู่ในขอบเขตของครู ด้วยความช่วยเหลือของครู นักเรียนแชร์โซนใกล้เคียงพัฒนาที่พวกเขาสามารถเรียนรู้ได้ซักถาม สรุป ผิวกระจ่างใส และทำนายกิจกรรมหนึ่งดังนั้นการรับรู้อภิปัญญา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำถามและในกรณีของความขัดแย้งหรือความสับสนอ่านข้อความ ผู้นำการอภิปรายเป็นผู้รับผิดชอบสำหรับการสรุปและสังเคราะห์การอ่านและการอภิปรายและชี้แจงวัตถุประสงค์ของการอ่าน ผู้นำยังสร้างและชักชวนคาดการณ์เกี่ยวกับข้อความที่จะเกิดขึ้นเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการอ่านความหมายของกลุ่มต่อไป ครูจะต้องรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสมและให้นั่งร้านเพื่อรักษาอภิปราย (รายละเอียดก่อนจะนำมาจาก Palinscar & KLENK 1992) นักเรียนแล้วมีส่วนร่วมในการคิดระดับสูงและกิจกรรมการตัดสินใจมักจะอยู่ในขอบเขตของครู ด้วยความช่วยเหลือของครูนักเรียนร่วมกันในการพัฒนาเขตใกล้เคียงที่พวกเขาสามารถเรียนรู้การซักถามสรุปชัดเจนและทำนายกิจกรรมเพื่อให้หนึ่งในการสร้างความตระหนักอภิปัญญา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คำถาม และในกรณีของความขัดแย้งหรือความสับสน อ่านข้อความ ผู้นำการอภิปราย เป็นผู้รับผิดชอบในการสรุปและสังเคราะห์การอ่านและการอภิปรายและชี้แจงจุดประสงค์ของการอ่าน หัวหน้ายังสร้างและการให้การคาดการณ์เกี่ยวกับข้อความที่จะเกิดขึ้นเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการอ่านความหมายของกลุ่มต่อไป ครูต้องรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสม และให้นั่งร้าน เพื่อรักษาไว้ซึ่งการอภิปราย ( ก่อนหน้านี้รายละเอียดมาจาก palinscar & klenk 1992 ) นักเรียนก็มีส่วนร่วมในระดับการคิดและการตัดสินใจต่างๆ โดยปกติภายในขอบเขตของครู ด้วยความช่วยเหลือของ ครู นักเรียน แบ่งโซนพัฒนาการที่พวกเขาสามารถเรียนรู้การตั้งคำถาม สรุปให้ และใช้กิจกรรมเพื่อบูรณาการกับความตระหนักรู้ .