Previous researchesYoussef (2005) m

Previous researches

Youssef (2005) made a research on ICT and higher education teachers training. Uzunboylu (2007) has carried out a study to determine the attitudes of English language teachers toward online education. He found that there existed significant difference in attitude towards online education based upon teaching experience, school location, and use of e-mail. Uzunboylu and Sor (2008) have done a study about the e-learning training needs of primary school students in North Cyprus. In their study, they have concluded that: The primary school teachers had e-learning training needs. They suggested that the school community should prepare an action plan collaboratively with the educators for motivating teachers in an e-learning training program before actually delivering e-learning training. In 2008, Tuncay and Uzunboylu have done a study about e-learning training needs of vocational high school students in North Cyprus. In their study, they have concluded that: The vocational high school teachers had three types of e-learning training needs: “Technology-based E-learning Training Needs”, “Web-based E-learning Training Needs” and “Administrative E-learning Training Needs”. In 2009, Tuncay, Stanescu and Uzunboylu, have delivered a research study in four countries and considered
621 teachers’ training needs: 66% of the Romanian teachers said their training needs refer to "mobile technology" and "wireless technologies"; 59% of the English teachers answered that their training needs concern the "tools for preparing a webpage”; 78% of the Turkish teachers answered that their training needs refer to "Skill of attaining a certificate programs"; 82% of the Cypriot teachers answered that their training needs relate to "Learning Management Systems" (see Figure 1).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานวิจัยก่อนหน้านี้

Youssef (2005) ทำการวิจัย ICT และครูการศึกษาการฝึกอบรม Uzunboylu (2007) ได้ดำเนินการศึกษาการกำหนดทัศนคติของครูผู้สอนภาษาอังกฤษไปศึกษาออนไลน์ เขาพบว่า มีอยู่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทัศนคติที่มีต่อการศึกษาออนไลน์ตามสอนประสบการณ์ ที่ตั้งโรงเรียน และใช้อีเมล์ Uzunboylu และซอ (2008) ได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับความต้องการฝึกศึกษาของนักเรียนประเทศไซปรัสเหนือ ในการศึกษาของพวกเขา พวกเขาได้สรุปที่: ครูประถมมีความต้องการเรียนรู้ฝึกอบรม พวกเขาแนะนำว่า ชุมชนโรงเรียนควรเตรียมแผนการดำเนินการร่วมกันกับนักการศึกษาที่สำหรับครูจูงใจในโปรแกรมการศึกษาอบรมก่อนส่งฝึกอบรมเรียนรู้จริง ใน 2008, Tuncay และ Uzunboylu ได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับการต้องเรียนรู้ของนักเรียนมัธยมอาชีวศึกษาในไซปรัสเหนือ ในการศึกษาของพวกเขา พวกเขาได้สรุปที่: การศึกษาต้องมีครูมัธยมอาชีวศึกษา: "เทคโนโลยีการศึกษาต้อง" "เว็บต้องฝึกเรียนรู้" และ "ความต้องการฝึกอบรมการจัดการเรียนรู้" ในปี 2009, Tuncay, Stanescu และ Uzunboylu มีการศึกษาวิจัยในสี่ประเทศที่จัดส่ง และถือ
621 ครูต้อง: 66% ของครูโรมาเนียกล่าวว่า การอบรมจำเป็นต้องหมายถึง "เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือ" และ "เทคโนโลยีไร้สาย" 59% ของครูภาษาอังกฤษตอบว่า การอบรมต้องกังวล "เครื่องมือสำหรับเตรียมเว็บเพจ" 78% ของครูตุรกีตอบว่า การอบรมจำเป็นต้องหมายถึง "ทักษะของการบรรลุโปรแกรมรับรอง" 82% ของครู Cypriot ตอบว่า ฝึกของพวกเขาต้องเกี่ยวข้องกับ "ระบบการจัดการเรียนรู้" (ดูรูปที่ 1) .

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่ผ่านมางานวิจัยเซฟ (2005) ที่ทำวิจัยเกี่ยวกับไอซีทีและการศึกษาสูงการฝึกอบรมครูผู้สอน Uzunboylu (2007) ได้ดำเนินการศึกษาเพื่อตรวจสอบทัศนคติของครูผู้สอนภาษาอังกฤษที่มีต่อการศึกษาออนไลน์ เขาพบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญอยู่ในทัศนคติต่อการศึกษาออนไลน์ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในการสอนที่ตั้งโรงเรียนและการใช้อีเมล Uzunboylu และ Sor (2008) ได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับ e-learning การฝึกอบรมความต้องการของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาในภาคเหนือของไซปรัส ในการศึกษาของพวกเขาที่พวกเขาได้ข้อสรุปว่า: ครูโรงเรียนประถมศึกษามี e-learning ความต้องการการฝึกอบรม พวกเขาชี้ให้เห็นว่าชุมชนที่โรงเรียนควรเตรียมแผนปฏิบัติการร่วมกับการศึกษาเพื่อสร้างแรงจูงใจให้ครูผู้สอนในโปรแกรม e-learning การฝึกอบรมก่อนที่จะส่งมอบจริง e-learning การฝึกอบรม ในปี 2008 และ Tuncay Uzunboylu ได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับ e-learning การฝึกอบรมตามความต้องการของนักเรียนโรงเรียนมัธยมอาชีวศึกษาในภาคเหนือไซปรัส ในการศึกษาของพวกเขาที่พวกเขาได้ข้อสรุปว่าอาชีพครูโรงเรียนมัธยมมีสามประเภทของ e-learning ความต้องการฝึกอบรม "เทคโนโลยีที่ใช้ E-learning ความต้องการฝึกอบรม", "เว็บ E-learning ความต้องการฝึกอบรม" และ "การดูแลระบบ E- การเรียนรู้การฝึกอบรมความต้องการ " ในปี 2009, Tuncay, Stanescu และ Uzunboylu, มีการส่งมอบการศึกษาวิจัยในสี่ประเทศและคิดว่าการฝึกอบรมครูผู้สอน 621 ความต้องการ: 66% ของครูโรมาเนียกล่าวว่าความต้องการการฝึกอบรมของพวกเขาหมายถึง "เทคโนโลยีมือถือ" และ "เทคโนโลยีไร้สาย"; 59% ของ ครูผู้สอนภาษาอังกฤษที่ตอบสนองความต้องการการฝึกอบรมของพวกเขากังวล "เครื่องมือสำหรับการเตรียมหน้าเว็บ"; 78% ของครูที่ตุรกีที่ตอบสนองความต้องการการฝึกอบรมของพวกเขาหมายถึง "ทักษะของการบรรลุหลักสูตรประกาศนียบัตร"; 82% ของครูไซปรัสตอบว่าการฝึกอบรมของพวกเขา ความต้องการที่เกี่ยวข้องกับการ "เรียนรู้ระบบการจัดการ" (ดูรูปที่ 1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ก่อนหน้างานวิจัย

ยูเซฟ ( 2005 ) ทำวิจัยเกี่ยวกับ ICT และสูงกว่าครูการศึกษาการฝึกอบรม uzunboylu ( 2007 ) ได้ทำการศึกษา เพื่อศึกษาความคิดเห็นของครูภาษาอังกฤษที่มีต่อการศึกษาออนไลน์ เขาพบว่ามีอยู่ ความแตกต่างของทัศนคติต่อการศึกษาออนไลน์ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ การสอน และที่ตั้งของโรงเรียน และการใช้อีเมลuzunboylu และ ส. ( 2551 ) ได้ศึกษาเกี่ยวกับความต้องการการฝึกอบรมการเรียนรู้ของนักเรียนในโรงเรียน ประถมศึกษา ในเหนือไซปรัส ในการศึกษาของพวกเขา พวกเขาได้ข้อสรุปว่าครูโรงเรียนประถมศึกษามีการเรียนรู้ความต้องการการฝึกอบรมพวกเขาแนะนำว่า ชุมชนควรเตรียมแผนปฏิบัติการร่วมกันกับอาจารย์เพื่อจูงใจครูในการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมก่อนที่จริงการส่งมอบการเรียนรู้การฝึกอบรม ใน 2008 , ตุนกาย และ uzunboylu ทำการศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้ความต้องการฝึกอบรมของนักเรียนอาชีวศึกษาในโรงเรียนมัธยมปลายเหนือไซปรัส ในการศึกษาของพวกเขา พวกเขาได้ข้อสรุปว่า :ปวส. โรงเรียนสามประเภทของการเรียนรู้ความต้องการฝึกอบรม " เทคโนโลยีการเรียนรู้ความต้องการฝึกอบรม " , " เว็บ e-learning หลักสูตรการฝึกอบรม " และ " ความต้องการฝึกอบรม " ระบบบริหาร ใน 2009 , ตุนกาย stanescu uzunboylu , และ , มีการส่งมอบการศึกษาวิจัย ใน 4 ประเทศ และถือว่า
ความต้องการการฝึกอบรมของครู : 62166% ของโรมาเนีย ครูบอกว่า การฝึกของพวกเขาต้องการดูมือถือ " เทคโนโลยี " และ " เทคโนโลยี " ไร้สาย ; 59 % ของครูตอบว่า การฝึกอบรมของพวกเขาต้องกังวล " เครื่องมือสำหรับการเตรียมเว็บเพจ " ; 78 % ของครู ตุรกี ตอบว่า การฝึกอบรมของพวกเขาต้องการอ้างถึง " ทักษะของการบรรลุใบรับรองโปรแกรม” ;82% ของไซปรัส ครูตอบว่า ความต้องการในการฝึกอบรมของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับ " ระบบจัดการเรียนการสอน "
( ดูรูปที่ 1 )