Originally, attempts to describe le

Originally, attempts to describe learner language were based on comparing different languages and on analyzing learners' errors. However, these approaches weren't able to predict all the errors that learners made when in the process of learning a second language. For example, Serbo-Croat speakers learning English may say "What does Pat doing now?", although this is not a valid sentence in either language.[18]
To explain this kind of systematic error, the idea of the interlanguage was developed.[19] An interlanguage is an emerging language system in the mind of a second-language learner. A learner's interlanguage is not a deficient version of the language being learned filled with random errors, nor is it a language purely based on errors introduced from the learner's first language. Rather, it is a language in its own right, with its own systematic rules.[20] It is possible to view most aspects of language from an interlanguage perspective, including grammar, phonology, lexicon, and pragmatics.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เดิม พยายามอธิบายภาษาผู้เรียนได้ใช้ภาษาเปรียบเทียบ และ การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดของผู้เรียน อย่างไรก็ตาม วิธีเหล่านี้ไม่สามารถที่จะทำนายผิดพลาดทั้งหมดที่ผู้เรียนทำเมื่อกระบวนการเรียนรู้ภาษาที่สอง ตัวอย่าง Serbo Croat ลำโพงอังกฤษอาจพูดว่า "อะไรไม่แพททำ" การเรียนรู้แม้ว่าจะไม่ใช้ประโยคในภาษาใด [18]ความคิดของ interlanguage ที่ถูกพัฒนาขึ้นเพื่ออธิบายชนิดของข้อผิดพลาดของระบบ [19] การ interlanguage คือ เป็นระบบภาษาที่เกิดในจิตใจของผู้เรียนแบบสองภาษา Interlanguage ของผู้เรียนไม่แบบขาดสารภาษาการเรียนรู้ที่เต็มไป ด้วยข้อผิดพลาดแบบสุ่ม หรือเป็นภาษาตามข้อผิดพลาดในการนำมาใช้จากภาษาแรกของผู้เรียนเพียงอย่างเดียว ค่อนข้าง มันเป็นภาษาในสิทธิของตนเอง กฎระบบของตนเอง [20] ได้ไปดูส่วนใหญ่ด้านภาษาจากมุมมอง interlanguage ไวยากรณ์ วารสารมนุษยศาสตร์มหาวิทยาลัยนเรศวร ปทานุกรม และวจนปฏิบัติศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่เดิมความพยายามที่จะอธิบายภาษาเรียนอยู่บนพื้นฐานของการเปรียบเทียบภาษาที่แตกต่างและข้อผิดพลาดในการวิเคราะห์ผู้เรียน แต่วิธีการเหล่านี้ไม่สามารถที่จะคาดการณ์ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนในกระบวนการของการเรียนรู้ภาษาที่สอง ยกตัวอย่างเช่นลำโพงเซอร์เบียโครเอเชีย-เรียนภาษาอังกฤษอาจจะพูดว่า "แพทไม่ทำอะไรอยู่ตอนนี้หรือไม่" แม้ว่านี้ไม่ได้เป็นประโยคที่ถูกต้องในภาษาใด. [18]
เพื่ออธิบายชนิดของข้อผิดพลาดนี้เป็นระบบความคิดของการข้ามภาษาที่ได้รับการพัฒนา [19] เป็นภาษากลางเป็นระบบภาษาที่เกิดขึ้นในใจของผู้เรียนสองภาษา ข้ามภาษาของผู้เรียนไม่ได้เป็นรุ่นที่ขาดของภาษาที่มีการเรียนรู้ที่เต็มไปด้วยข้อผิดพลาดแบบสุ่มและไม่เป็นมันเป็นภาษาตามหมดจดในข้อผิดพลาดที่นำมาจากภาษาแรกของผู้เรียน แต่ก็เป็นภาษาในสิทธิของตนเองที่มีกฎระเบียบที่เป็นระบบของตัวเอง. [20] มันเป็นไปได้ที่จะดูด้านมากที่สุดของภาษาจากมุมมองข้ามภาษารวมทั้งไวยากรณ์ phonology, พจนานุกรมและเน้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตอนแรกพยายามอธิบายผู้เรียนภาษาขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบภาษาต่างๆและการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดของผู้เรียน อย่างไรก็ตาม วิธีการเหล่านี้ไม่สามารถที่จะทำนายทุกข้อผิดพลาดที่ผู้เรียนได้เมื่ออยู่ในกระบวนการของการเรียนรู้ภาษาที่สอง ตัวอย่างเช่น serbo ภาษาโครเอเชียลำโพง เรียนภาษาอังกฤษ อาจจะพูดว่า " แล้วแพท ทำอะไรอยู่ ? " ,แม้ว่านี้ไม่ได้เป็นประโยคที่ถูกต้องในทั้งสองภาษา [ 18 ]
อธิบายชนิดของความคลาดเคลื่อนอย่างเป็นระบบ ความคิดของนานาชาติพัฒนา [ 19 ] เป็นนานาชาติเป็นภาษาใหม่ในระบบความคิดของผู้เรียนภาษาที่สอง ภาษาในระหว่างของผู้เรียนไม่ได้เป็นรุ่นที่ขาดของภาษาการเรียนรู้ที่เต็มไปด้วยข้อผิดพลาดแบบสุ่มหรือมันเป็นภาษาตามหมดจดในข้อผิดพลาดที่นำมาจากภาษาของผู้เรียนก่อน แต่มันเป็นภาษาในสิทธิของตนเอง กับกฎระบบของมันเอง [ 20 ] มันเป็นไปได้ที่จะดูด้านมากที่สุดของภาษาจากมุมมองของนานาชาติ รวมทั้งไวยากรณ์ , ภาษา , พจนานุกรม , และวัจนปฏิบัติศาสตร์ .