Better TestsThere is little point i

Better Tests
There is little point in investing heavily in curriculum and human capital without also investing in assessments to evaluate what is or is not being accomplished 67 in the classroom. Fortunately, as Elena Silva (2008) noted in a recent report for Education Sector, the potential exists today to produce assessments that measure thinking skills and are also reliable and comparable between students and schools—elements integral68 to efforts69 to ensure accountability70 and equity. But efforts to assess these skills are still in their infancy71 ; education faces enormous72 challenges in developing the ability to deliver these assessments at scale.
The first challenge is the cost. Although higher-level skills like critical thinking and analysis can be assessed with well-designed multiple-choice tests, a truly rich assessment system would go beyond multiple-choice testing and include measures that encourage greater creativity, show how students arrived at answers, and even allow for collaboration. Such measures, however, cost more money than policymakers have traditionally been willing to commit72 to assessment. And, at a time when complaining about testing is a national pastime and cynicism73 about assessment, albeit74 often uninformed, is on the rise, getting policymakers to commit substantially more resources to it is a difficult political challenge.
A Better, But Harder, Way
The point of our argument is not to say that teaching students how to think, work together better, or use new information more rigorously75 is not a worthy and attainable75 goal. Rather, we seek to call attention to the magnitude76 of the challenge and to sound a note of caution amidst77 the sirens calling our political leaders once again to the rocky shoals of past education reform failures. Without better curriculum, better teaching, and better tests, the emphasis on "21st century skills" will be a superficial78 one that will sacrifice79 long-term gains for the appearance of short-term progress.
Curriculum, teacher expertise, and assessment have all been weak links in past education reform efforts—a fact that should sober80 today's skills proponents81 as they survey the task of dramatically improving all three. Efforts to create more formalized common standards would help address some of the challenges by focusing efforts in a common direction. But common standards will not, by themselves, be enough.
If we ignore these challenges, th

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทดสอบดีกว่ามีจุดเล็กน้อยในการลงทุนอย่างมากในหลักสูตรและบุคลากรโดยไม่ยัง ลงทุนในการประเมินประเมินอะไรเป็น หรือไม่ 67 สำเร็จในห้องเรียน โชคดี เป็น Silva เอเลนา (2008) ไว้ในรายงานล่าสุดสำหรับภาคการศึกษา ศักยภาพมีอยู่ในวันนี้การประเมินที่วัดทักษะการคิด และยังมีความน่าเชื่อถือ และสามารถเปรียบเทียบระหว่างนักเรียนและโรงเรียน เช่นองค์ประกอบ integral68 กับ efforts69 accountability70 และหุ้น แต่ความพยายามที่จะประเมินทักษะเหล่านี้จะยังคงอยู่ใน infancy71 ของพวกเขา ศึกษาใบหน้า enormous72 กับความท้าทายในการพัฒนาความสามารถในการจัดส่งเหล่านี้ประเมินมาตราส่วนความท้าทายแรกคือ ต้นทุน แม้ว่าสามารถจะประเมินทักษะสูงกว่าเช่นวิจารณญาณและวิเคราะห์กับห้องทดสอบ multiple-choice ระบบประเมินผลที่หลากหลายอย่างแท้จริงจะเกินทดสอบ multiple-choice รวมมาตรการที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น แสดงว่านักเรียนถึงคำตอบ และยังช่วยให้การทำงานร่วมกัน อย่างไรก็ตาม มาตรการดังกล่าว ต้นทุนเงินมากกว่าที่ผู้กำหนดนโยบายซึ่งได้ยินดีที่จะ commit72 การประเมินผล ก ครั้งเมื่อเกี่ยวกับการทดสอบอดิเรกชาติ และ cynicism73 เกี่ยวกับประเมิน albeit74 ไม่รู้บ่อย ๆ เพิ่มขึ้น การผู้กำหนดนโยบายกระทำทรัพยากรมากมากกว่าจะเป็นความท้าทายทางการเมืองยากดีกว่า แต่หนัก วิธีThe point of our argument is not to say that teaching students how to think, work together better, or use new information more rigorously75 is not a worthy and attainable75 goal. Rather, we seek to call attention to the magnitude76 of the challenge and to sound a note of caution amidst77 the sirens calling our political leaders once again to the rocky shoals of past education reform failures. Without better curriculum, better teaching, and better tests, the emphasis on "21st century skills" will be a superficial78 one that will sacrifice79 long-term gains for the appearance of short-term progress.Curriculum, teacher expertise, and assessment have all been weak links in past education reform efforts—a fact that should sober80 today's skills proponents81 as they survey the task of dramatically improving all three. Efforts to create more formalized common standards would help address some of the challenges by focusing efforts in a common direction. But common standards will not, by themselves, be enough.If we ignore these challenges, th

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การทดสอบที่ดีขึ้นมีจุดเล็ก ๆ ในการลงทุนอย่างมากในหลักสูตรและทุนมนุษย์โดยไม่ต้องยังมีการลงทุนในการประเมินผลการประเมินสิ่งที่เป็นหรือไม่ได้ถูก 67 ประสบความสำเร็จในห้องเรียนคือ
โชคดีที่เป็นเอเลซิลวา (2008) ที่ระบุไว้ในรายงานล่าสุดสำหรับภาคการศึกษาที่มีศักยภาพที่มีอยู่ในปัจจุบันในการผลิตการประเมินผลที่วัดทักษะการคิดและนอกจากนี้ยังมีความน่าเชื่อถือและสามารถเทียบเคียงระหว่างนักเรียนและโรงเรียนองค์ประกอบ integral68 เพื่อ efforts69 เพื่อให้แน่ใจว่า accountability70 และตราสารทุน แต่ความพยายามในการประเมินทักษะเหล่านี้ยังคงอยู่ใน infancy71 ของพวกเขา การศึกษาเผชิญกับความท้าทายในการพัฒนา enormous72 ความสามารถในการส่งมอบการประเมินเหล่านี้ในระดับ.
ความท้าทายแรกเป็นค่าใช้จ่าย แม้ว่าทักษะระดับสูงเช่นการคิดเชิงวิพากษ์และการวิเคราะห์สามารถประเมินที่มีการออกแบบที่ดีการทดสอบแบบปรนัยมีระบบการประเมินที่อุดมไปด้วยอย่างแท้จริงจะไปไกลกว่าการทดสอบแบบปรนัยและรวมถึงมาตรการที่ส่งเสริมให้เกิดความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นแสดงให้เห็นว่านักเรียนมาถึงคำตอบและ ยังช่วยให้การทำงานร่วมกัน มาตรการดังกล่าว แต่เสียค่าใช้จ่ายเงินมากกว่าที่ผู้กำหนดนโยบายได้รับแบบดั้งเดิมยินดีที่จะ commit72 กับการประเมิน และในช่วงเวลาที่บ่นเกี่ยวกับการทดสอบเป็นงานอดิเรกของชาติและ cynicism73 เกี่ยวกับการประเมินผลการ albeit74 ไม่รู้มักจะเป็นที่ขึ้นได้รับการกำหนดนโยบายที่จะกระทำทรัพยากรมากขึ้นมันเป็นความท้าทายทางการเมืองที่ยากลำบาก.
ที่ดี แต่หนักทาง
จุดของการโต้แย้งของเราไม่ได้ที่จะบอกว่าการเรียนการสอนนักเรียนวิธีการคิดว่าการทำงานร่วมกันที่ดีกว่าหรือใช้ข้อมูลใหม่ ๆ rigorously75 ไม่ได้เป็นเป้าหมายที่คุ้มค่าและ attainable75 แต่เราพยายามที่จะเรียกความสนใจไปที่ magnitude76 ของความท้าทายและเสียงบันทึกของความระมัดระวัง amidst77 ไซเรนเรียกผู้นำทางการเมืองของเราอีกครั้งเพื่อสันดอนหินของความล้มเหลวที่ผ่านมาการปฏิรูปการศึกษา โดยไม่ต้องมีการเรียนการสอนที่ดีกว่าการเรียนการสอนที่ดีขึ้นและการทดสอบที่ดีกว่าการให้ความสำคัญกับ "ทักษะในศตวรรษที่ 21" จะเป็นหนึ่ง superficial78 ที่จะ sacrifice79 กำไรในระยะยาวสำหรับการปรากฏตัวของความคืบหน้าในระยะสั้น.
หลักสูตรความเชี่ยวชาญของครูและการประเมินได้รับทั้งหมด การเชื่อมโยงที่อ่อนแอในความพยายาม-การปฏิรูปการศึกษาที่ผ่านมาความจริงที่ว่าควร sober80 ทักษะ proponents81 วันนี้ขณะที่พวกเขาสำรวจงานของการปรับปรุงอย่างมากทั้งสาม ความพยายามที่จะสร้างมาตรฐานทั่วไปอย่างเป็นทางการมากขึ้นจะช่วยแก้ไขความท้าทายโดยมุ่งเน้นความพยายามในทิศทางที่พบบ่อย แต่มาตรฐานทั่วไปจะไม่ได้โดยตัวเองจะเพียงพอ.
ถ้าเราไม่สนใจความท้าทายเหล่านี้บริบูรณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทดสอบดีกว่า


มีจุดเล็ก ๆในการลงทุนอย่างมากในหลักสูตรและทุนมนุษย์โดยยังลงทุนในการประเมินจะประเมินอะไร หรือไม่ได้อยู่ในชั้นเรียน โชคดีที่เป็นเอเลน่า ซิลวา ( 2551 ) กล่าวในรายงานล่าสุดสำหรับภาคการศึกษาศักยภาพที่มีอยู่ในวันนี้เพื่อสร้างวัดและประเมินทักษะการคิด เป็นที่เชื่อถือได้ และเปรียบเทียบระหว่างนักเรียน และโรงเรียน เพื่อให้องค์ประกอบ integral68 efforts69 accountability70 และหุ้น แต่ความพยายามที่จะประเมินทักษะเหล่านี้ยังอยู่ใน infancy71 ของพวกเขา การศึกษา enormous72 เผชิญความท้าทายในการพัฒนาความสามารถในการส่งมอบการประเมินเหล่านี้ที่ขนาด .
ความท้าทายแรกคือ ต้นทุน แม้ว่าทักษะสูง เช่น การวิเคราะห์การคิดและวิจารณญาณที่ดี สามารถประเมินด้วยแบบสอบเลือกตอบ ระบบการประเมินที่ร่ำรวยอย่างแท้จริงจะนอกเหนือไปจากการทดสอบแบบปรนัย และรวมถึงมาตรการกระตุ้นมากกว่าสร้างสรรค์ แสดงให้เห็นว่านักเรียนมาถึงคำตอบ และให้ความร่วมมือ มาตรการดังกล่าว อย่างไรก็ตามค่าใช้จ่ายเงินมากกว่านโยบายมีประเพณีที่ถูกเต็มใจที่จะ commit72 เพื่อการประเมิน และในเวลาที่บ่นเกี่ยวกับการทดสอบระดับชาติ และ cynicism73 งานอดิเรกเกี่ยวกับการประเมิน albeit74 มักจะรู้ , เป็นขึ้น , การกำหนดนโยบายที่จะกระทำทรัพยากรอย่างมากยิ่งเป็นยากทางการเมือง ความท้าทาย
ดีกว่า แต่หนักทาง
,จุดอาร์กิวเมนต์ของเราจะไม่กล่าวว่า การสอนนักเรียนวิธีการคิด ทำงานร่วมกันได้ดี หรือใช้ข้อมูลใหม่ rigorously75 มากขึ้นไม่คุ้มค่า และเป้าหมาย attainable75 . แต่เราพยายามที่จะเรียกความสนใจให้ magnitude76 ของความท้าทายและเสียงบันทึกของความระมัดระวัง amidst77 ไซเรนเรียกผู้นำทางการเมืองของเราอีกครั้งที่สันดอนหินในอดีตของความล้มเหลวของการปฏิรูปการศึกษาหลักสูตรไม่มีดีกว่า ดีกว่า การสอน และการทดสอบดีกว่า เน้นเรื่อง " ทักษะ " ศตวรรษที่ 21 จะเป็น superficial78 หนึ่งที่จะ sacrifice79 ระยะยาวผลประโยชน์สำหรับการปรากฏตัวของความคืบหน้าระยะสั้น
หลักสูตรความเชี่ยวชาญ ครูและการประเมินทั้งหมดได้รับการเชื่อมโยงอ่อนแอในช่วงการปฏิรูปการศึกษา efforts-a ความเป็นจริงที่ควร sober80 proponents81 ทักษะวันนี้ขณะที่พวกเขาสำรวจงานอย่างมากการปรับปรุงทั้งหมดสาม ความพยายามที่จะสร้างเป็นทางการทั่วไปมาตรฐานจะช่วยให้ที่อยู่บางส่วนของความท้าทายโดยเน้นความพยายามในทิศทางร่วมกัน แต่มาตรฐานทั่วไปจะไม่ได้ เพราะตัวเองเป็นพอ
ถ้าเราไม่สนใจพวกเขาความท้าทายเหล่านี้