Information from the child’s specif

Information from the child’s specific strengths and weaknesses as discussed above will give information about which classroom characteristics should be modified or put in place. Well-planned inclusion can be a powerful aspect of the education of a student with ASD (Ferraioli and Harris 2011). In public schools, typical peers are more accessible than in many specialized settings. However,research indicates that proximity alone is insufficient to benefit children with ASD (e.g., Odom and Strain 1986). Schools must arrange meaningful inclusion opportunities suited to the specific needs of individual children with ASD in the school community.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลของเด็กเฉพาะจุดแข็งและจุดอ่อนที่กล่าวถึงข้างต้นจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับห้องเรียนใดลักษณะควรปรับเปลี่ยน หรือเก็บไว้ รวมแผนดีได้ด้านประสิทธิภาพของการศึกษาของนักเรียนกับ ASD (Ferraioli และแฮริส 2011) เพื่อนทั่วไปจะไม่เข้าถึงได้มากกว่าในการตั้งค่าเฉพาะต่าง ๆ ในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม วิจัยบ่งชี้ว่า ใกล้เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอเพื่อประโยชน์เด็ก ASD (เช่น Odom และต้องใช้ 1986) โรงเรียนต้องจัดโอกาสรวมความหมายที่เหมาะสมกับความต้องการเฉพาะของเด็กแต่ละ ASD ในโรงเรียนชุมชน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลที่ได้จากจุดแข็งของเด็กที่เฉพาะเจาะจงและจุดอ่อนตามที่กล่าวข้างต้นจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะห้องเรียนควรจะแก้ไขหรือวางในสถานที่ รวมดีวางแผนอาจจะเป็นลักษณะที่มีประสิทธิภาพของการศึกษาของนักเรียนที่มี ASD (Ferraioli และแฮร์ริส 2011) ในโรงเรียนของรัฐเพื่อนทั่วไปสามารถเข้าถึงได้มากขึ้นกว่าในการตั้งค่าพิเศษมากมาย อย่างไรก็ตามการวิจัยแสดงให้เห็นว่าใกล้ชิดเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะเป็นประโยชน์ต่อเด็กที่มี ASD (เช่น Odom และสายพันธุ์ 1986) โรงเรียนจะต้องจัดให้มีโอกาสในการรวมความหมายที่เหมาะสมกับความต้องการเฉพาะของเด็กแต่ละคนที่มี ASD ในชุมชนโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลจากจุดแข็งเฉพาะของเด็กและจุดอ่อนตามที่กล่าวข้างต้นจะให้ข้อมูลในลักษณะที่ควรจะแก้ไข หรือ วางในสถานที่ การวางแผนที่ดีสามารถที่มีประสิทธิภาพการด้านการศึกษาของนักศึกษาที่มี ASD ( ferraioli และแฮร์ริส 2011 ) ในโรงเรียนของรัฐ เพื่อนทั่วไปจะสามารถเข้าถึงได้มากขึ้นกว่าในการตั้งค่าที่พิเศษมาก อย่างไรก็ตามจากการวิจัยพบว่า ความใกล้ชิดเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะได้รับเด็กที่มี ASD ( เช่นโอ้ดมและความเครียด 1986 ) โรงเรียนต้องจัดมีความหมายรวมโอกาสเหมาะกับความต้องการเฉพาะของเด็กแต่ละคน มี ASD ในชุมชนโรงเรียน