Second, when the rules of combining

Second, when the rules of combining sounds into words (i.e., phonotactic constraints/rules) are different in the learners’ mother tongue from those of the target language, they cause problems for learners because these rules are language specific as they vary from one language to another.

Thirdly, since the rhythm and melody of a language determine its patterns of stress and intonation, learners may transfer these patterns into the target language. In summary, while there are other factors that influence the learner’s L2 pronunciation acquisition (Graham, 1994), the factors reviewed above may help ESL/EFL teachers consider what learners from different backgrounds are likely to face when learning English as a second language. These factors would enable the teachers to identify the difficulties in the pronunciation of the target language experienced by non-native speakers in order to help them overcome their foreign accent and consequently improve their pronunciation. In addition, they would also enable teachers to provide efficient pronunciation instruction and
design their teaching methodology according to students’ needs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่สอง เมื่อกฎการรวมเสียงในคำ (เช่น ข้อจำกัด/กฎของ phonotactic) แตกต่างในภาษาแม่ของนักเรียนของภาษาเป้าหมาย พวกเขาทำให้เกิดปัญหาสำหรับผู้เรียน เพราะกฎเหล่านี้มีเฉพาะภาษาต่างจากภาษาหนึ่งไปยังอีก ประการที่สาม เพราะจังหวะและทำนองของภาษากำหนดรูปแบบของความเครียดและโทนเสียง ผู้เรียนสามารถถ่ายโอนรูปแบบเหล่านี้ในภาษาเป้าหมายนั้น โดยสรุป ในขณะที่มีปัจจัยอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลต่อการซื้อการออกเสียงของผู้เรียน L2 (Graham, 1994), ปัจจัยที่เหนือการตรวจสอบอาจช่วยครู ESL/EFL พิจารณาเรียนอะไรภูมิหลังต่างมีแนวโน้มที่จะเผชิญเมื่อเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาสอง ปัจจัยเหล่านี้จะช่วยให้ครูสามารถระบุปัญหาในการออกเสียงของภาษาเป้าหมายโดยภาษาเพื่อช่วยให้พวกเขาเอาชนะความเพี้ยน และปรับปรุงจึง ออกเสียง นอกจากนี้ พวกเขายังจะช่วยให้ครูสามารถให้คำแนะนำการออกเสียงมีประสิทธิภาพ และ ออกแบบระบบการสอนตามความต้องการของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สองเมื่อกฎของการรวมเสียงเป็นคำ (เช่นข้อ จำกัด phonotactic / กฎ) มีความแตกต่างกันในการเรียนรู้ภาษาแม่จากบรรดาภาษาเป้าหมายที่พวกเขาทำให้เกิดปัญหาสำหรับผู้เรียนเพราะกฎเหล่านี้มีภาษาเฉพาะที่พวกเขาแตกต่างจากภาษาหนึ่ง ไปยังอีก.

ประการที่สามตั้งแต่จังหวะและทำนองของภาษาการกำหนดรูปแบบของความเครียดและน้ำเสียงเรียนอาจโอนรูปแบบเหล่านี้เป็นภาษาเป้าหมาย โดยสรุปในขณะที่ยังมีปัจจัยอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลต่อผู้เรียน L2 ออกเสียงกระทำ (เกรแฮม, 1994) ปัจจัยที่มีการตรวจสอบดังกล่าวข้างต้นอาจช่วยสอนภาษาอังกฤษ / ครู EFL พิจารณาสิ่งที่เรียนมาจากภูมิหลังที่แตกต่างกันมีแนวโน้มที่จะเผชิญเมื่อเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ปัจจัยเหล่านี้จะช่วยให้ครูผู้สอนในการระบุความยากลำบากในการออกเสียงของภาษาเป้าหมายที่มีประสบการณ์โดยไม่ใช่เจ้าของภาษาในการสั่งซื้อที่จะช่วยให้พวกเขาเอาชนะสำเนียงต่างประเทศของพวกเขาจึงปรับปรุงการออกเสียงของพวกเขา นอกจากนี้พวกเขายังจะช่วยให้ครูผู้สอนเพื่อให้การเรียนการสอนการออกเสียงที่มีประสิทธิภาพและ
การออกแบบวิธีการสอนของตนตามความต้องการของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประการที่สอง เมื่อกฎของการรวมเสียงในคำ ( เช่น phonotactic เงื่อนไข / กฎ ) จะแตกต่างกันในภาษาแม่ของผู้เรียนจากของภาษาเป้าหมายที่พวกเขาก่อให้เกิดปัญหาสำหรับผู้เรียน เพราะ กฎเหล่านี้มีภาษาเฉพาะเช่นที่พวกเขาเปลี่ยนจากภาษาหนึ่งไปยังอีกประการที่สาม เนื่องจากจังหวะและท่วงทำนองของภาษาตรวจสอบรูปแบบของความเครียดและทำนองเสียง ผู้เรียนอาจโอนรูปแบบเหล่านี้ในภาษาเป้าหมาย โดยสรุปในขณะที่มีปัจจัยอื่นๆ ที่มีผลต่อผู้เรียนออกเสียงซื้อ L2 ( Graham , 1994 ) ปัจจัยสุดท้ายข้างต้นอาจช่วยให้ครู ESL / EFL พิจารณาสิ่งที่ผู้เรียนได้จากภูมิหลังที่แตกต่างกันมีแนวโน้มที่จะเผชิญเมื่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ปัจจัยเหล่านี้จะช่วยให้ครูสามารถระบุปัญหาในการออกเสียงของภาษาที่มีผู้พูดภาษาเป้าหมายเพื่อช่วยให้พวกเขาเอาชนะสำเนียงต่างประเทศของพวกเขาและจึงปรับปรุงการออกเสียงของพวกเขา นอกจากนี้ พวกเขายังช่วยให้ครูที่จะสอนการออกเสียงให้มีประสิทธิภาพ และวิธีการออกแบบการสอนตามความต้องการของผู้เรียน