EXPERIENCEAs we enter the classroom

EXPERIENCE
As we enter the classroom, the first thing we notice is that the students are attentively listening as the teacher is presenting a new dialog, a conversation berween the people. The student know they will be expected to eventually memorize the dialog the teacher is introducing All of the teacher instructions are in English. Sometimes she uses actions to conversation meaning, but not one word of the students’ native language is uttered. After she acts out the dialog, she says
‘All right class. I am going to repeat the the dialog now. Listen carefully,
Two people are walking along a sidewalk in town. They know each other, and as they meet, they stop to talk One of them is named Sally and the other one is named Bill. I will talk for Sally and Bill Listen to their conversation:
S A L L Y Good morning, Bill
B I L L Good morning, Sally.
S A L L Y How are you?
B I L L Fine, thanks. And you?
S A L L Y Fine. Where are you going?
B I L L I’m going to the post office.
S A L L Y I am too. Shall we go together?
B I L L Sure. Let’s go.
Listen one more time. This time try to understand all that I am saying. Now she has the whole class repeat each of the lines of dialog after her model. They repeat each time several times before moving on to she next line. When the class comes to the line, ‘I’m going to the post office, they stumble a bit in their repetition. The teacher, at this point, stops the repetition. The teacher, at this point, stops the repetition and uses a back ward build up drill (Expansion drill).The purpose of this drill is to break down the troublesome sentence into smaller parts. The teacher starts with the end of the sentence and has the class repeat just the last two words. Since they can do this, the teacher adds a few more words, and the class repeats this expanded phrase. Little by little the teacher builds up the phrases until the entire sentence is being repeated.
T E A C H E R Repeat after me: post office.
C L A S S Post office
T E A C H E R To the post office.
C L A S S To the post office.
T E A C H E R Going to the post office.
C L A S S Going to the post office.
T E A C H E R I’m going to the post office
C L A S S I’m going to the post office
Through this step by step procedure, the teacher is able to give the students help in producing the troublesome line. Having worked on the line or phrase begins and ends in the sentence.
After the students have repeated the dialog several times, the teacher gives them a chance to adopt the role of bill while she says Sally’s lines. Before the class actually says each line, the teacher models it. In effect, the class is experiencing a repetition drill where the task is to listen carefully and attempt to manic the teacher’s model as accurately as possible.
Next the class and the teacher switch roles in order to practice a little more, the teacher saying Bill’s lines and the class saying Sally’s. Then the teacher divides the class in half so that each half gets to try to say on their own either Bill’s or Sally’s lines. The teacher stops the students from time to time when she feels they are straying too far from the model, and once again provides a model, which she has them attempt to copy. To further practice the lines of this dialog the teacher has all the boys in the class take Bill’s part and all the girls take Sally’s
She then initiates a chain drill with four of the lines from the dialog. A chain drill gives students an opportunity to say the lines individually. The teacher listens and can tell which students are struggling and will need more practice. A chain drill also lets students use the expression in communication with someone else, even though the limited. The teacher addresses the student nearest her with, ‘Good morning, Jose.’ He, in turn, responds, ‘Good morning, teacher’ She says, ‘How are you? ‘Jose answers, ‘Fine, thanks. And you? ‘The teacher replies, ‘Fine.’ He understands through the teacher’s gestures that he is to turn to the student sitting beside him and greet her. That student, in turn, says her lines in reply to him. When she has finished, she greeting to the teacher.
Finally, the teacher selects two students to perform the entire dialog for the rest of the class. When they are finished, two others do the same. Not ever yone has a chance to say the dialog in a pair today, but perhaps they will some time this week.
The teacher moves next to the second maiot phase of the lesson. She continues to drill the student with language from the dialog, but these brills repuire more than simple repetition. The teacher leads is a will repeat a sentence from the dialog and replace a word or phrase in the sentence with the word or phrase the teacher gives them.
The teacher begins by reciting a line from the dialog, ‘I am going to the post office. ‘Following this she shows the students a picture of bank and says the phrase, ‘The bank. ‘She pauses, then says, ‘I am going to the bank.
From her example the students realize that they are supposed to take the cue phrase (‘the bank’), which the teacher supplies, and put it into its proper place in the sentence.
Now she gives them their first cue phrase, ‘The drugstore.’ Together the students respond, ‘I am going to the drugstore. ‘The teacher smiles. ‘Very good?’ she exclaims. The teacher cues, ‘The park.’ The students chorus, ‘I am going to the park.’
Other cues she offers in turn are ‘the café,’ ‘the supermarket,’ ‘the bus station,’ ‘the football field,’ and ‘the library.’ Each cue is accompanied by a picture as before After the students have gone trough the drill
A similar procedure is followed for another sentence in the dialog, ‘How are you? ‘The subject pronouns ‘he,’ ‘she,’ ‘they,’ and ‘you’ are used as cue words. This substitution drill is slightly more difficult for the students since they have to change the form of the verb ‘be’ to ‘is’ or ‘are, ‘depending on which subject pronoun the teacher gives them. The student are apparently familiar with the subject pronoun since the teacher is not using any pictures Instead, after going through the drill a few times supplying oral cues, the teacher points to a boy in the class and the students understand they are to us the pronouns ‘he’ in the sentence. They chorus’
‘How is he?’ ‘Good!’ says the teacher. She points to a girl and waits for the class’s response, then points to other students to elicit the use of ‘they.’
Finally the teacher increases the complexity of the task by leading the student in a multiple slot substitution drill. This is essentially the same type of drill as the single-slot the teacher just used. Hoe ever with this drill, students must recognize what part of speech the cue word is and where it us into the sentence. Then they must make a decision concerning where are the cue word or phrase belongs in a sentence also supplied by the teacher. The teacher in this class starts off by having the students repeat the original sentence from the dialog. ‘I am going to post office. ‘Then she gives them the cue ‘ she.’ The students understand and produce, ‘She is going to the post office.’ The next cue the teacher offers is ‘to the park.’ The students hesitate at first; then they respond by correctly producing, ‘She is going to the [ark.’ She continues in this manner, sometimes providing a subject pronoun, other times naming a location
The substitution drills are followed by a trans formation drill. This type of drill asks students to change one type of sentence into another an affirmative sentence into a negative or an active sentence into a passive, for example. In this class, the teacher uses a substitution drill that requires the students to change statement into a yes/no-question. The teacher offers an example,’ I say, is going to the post office. ‘’ You make a question by saying ‘’I say going to the pos office? ‘’
The teacher models two more examples of this transformation, then asks, ’Does everyone understand? OK, let’s begin the bank. ‘’’The class replies in turn, ‘they are ready to move on to a
The teacher holds up one of the pictures she used earlier, the picture of a football field, and asks the class, ‘Are you doing to the football field. ‘ She poses the next question while holding up a picture of a park, ‘ Are you going to the park’ And again answers herself, ‘Yes, I’m going to the park. ‘She holds us a third picture, the one of a library. She poses a poses a question.’ To the class. They respond together’
‘very good, ,the teacher says. Through her actions and examples, the students have learned that they are to answer the questions following the pattern she has modeled. The teacher drills them with this pattern for the next few minutes. Since the students can handle it, she poses the question

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประสบการณ์ขณะที่เราเข้าห้องเรียน สิ่งแรกที่เราสังเกตได้ว่า นักเรียนจะสดับตรับฟังครูจะนำเสนอการโต้ตอบใหม่ berween สนทนาคน นักเรียนทราบว่า จะคาดหวังได้ในที่สุดท่องจำโต้ตอบครูจะแนะนำครูแนะนำเป็นภาษาอังกฤษทั้งหมด บางครั้งก็ใช้การดำเนินการความหมายสนทนา แต่พูดไม่หนึ่งคำของภาษาของนักเรียน หลังจากที่เธอทำหน้าที่ออกกล่องโต้ตอบ เธอบอก ' ชั้นขวาทั้งหมด ฉันจะไปทำซ้ำในกล่องโต้ตอบนี้ ฟัง คนสองคนกำลังเดินตามสารพัดในเมือง พวกเขารู้กัน และเป็นผู้ตอบสนอง หยุดการพูดหนึ่งของพวกเขาชื่อ Sally และอีกหนึ่งชื่อเรียกเก็บเงิน ฉันจะพูดแฮร์รีและฟังรายการการสนทนาของพวกเขา:S A L L Y สวัสดี ตั๋วB I L L สวัสดีตอนเช้า แฮร์รีS A L L Y ซำบายดีบ๊อB I L L ดี ขอบคุณ และคุณS L L Y ปรับ ไปไหนB I L L ฉันกำลังไปทำการไปรษณีย์S A L L Y ฉันเกินไป จะไปด้วยกันB ฉัน L L แน่ ไปกันเถอะฟังอีกครั้ง ขณะนี้พยายามที่จะเข้าใจที่ฉันพูด ตอนนี้ เธอมีทั้งชั้นทำซ้ำแต่ละบรรทัดของกล่องโต้ตอบหลังจากรุ่นของเธอ พวกเขาทำซ้ำกันหลายครั้งก่อนเลื่อนไปบรรทัดถัดไปของเธอ เมื่อเรียนมาถึงบรรทัด, ' ฉันจะไปทำการไปรษณีย์ พวกเขาสะดุดเล็กน้อยในการทำซ้ำ ครู ณจุดนี้ หยุดการทำซ้ำ ครู ณจุดนี้ หยุดการซ้ำซ้อน และใช้สร้างวอร์ดหลังค่าสว่าน (สว่านขยาย)วัตถุประสงค์ของสว่านนี้จะแบ่งประโยคแก้ปัญหาออกเป็นส่วนย่อย ๆ ครูเริ่มต้นกับการสิ้นสุดของประโยค และมีคลาสทำซ้ำเพียงคำสองล่าสุด เนื่องจากพวกเขาสามารถทำเช่นนี้ ครูเพิ่มเติมกี่คำ และเรียนซ้ำวลีนี้ขยาย น้อยครูสร้างวลีจนถูกซ้ำประโยคทั้งหมดT E A C H E R ทำซ้ำหลังจากฉัน: ที่ทำการไปรษณีย์C L A S S ไปรษณีย์T E A C H E R การไปรษณีย์C L A S S การไปรษณีย์T E A C H E R ไปทำการไปรษณีย์C L A S S ไปทำการไปรษณีย์T E A C H E R ที่ฉันกำลังไปทำการไปรษณีย์C L A S S ฉันจะไปทำการไปรษณีย์ ผ่านขั้นตอนนี้ขั้นตอน ครูจะได้ให้นักเรียนช่วยในการผลิตรายการซึง มีการทำงานในบรรทัดหรือวลีเริ่มต้น และสิ้นสุดในประโยค หลังจากที่นักเรียนได้ทำซ้ำกล่องโต้ตอบหลายครั้ง ครูให้พวกเขามีโอกาสที่จะใช้บทบาทของรายการในขณะที่เธอกล่าวว่า รายการของแฮร์รี ก่อนเรียนจริงว่า แต่ละบรรทัด ครูรุ่นนั้น ผล ชั้นกำลังประสบการลงรายละเอียดซ้ำซึ่งงานคือการ สดับตรับฟัง และพยายามจะคลั่งไคล้โมเดลของครูอย่างถูกต้องที่สุด ถัดไปที่ชั้นเรียนและครูเปลี่ยนบทบาทการฝึกน้อยมาก ครูบอกบรรทัดของรายการและระดับที่พูดของแฮร์รี จาก นั้นครูแบ่งชั้นครึ่งเพื่อให้แต่ละครึ่งจะพยายามพูดในตนเองของรายการหรือของ Sally บรรทัด ครูหยุดนักเรียนเวลาเมื่อความรู้สึกของเธอที่พวกเขากำลัง straying ไกล จากรูปแบบ และอีกครั้งมีรุ่น ซึ่งเธอได้ให้ความพยายามที่จะคัดลอก การฝึกเพิ่มเติมบรรทัดของกล่องโต้ตอบนี้ครูมีทุกคนในชั้นเรียนเป็นส่วนหนึ่งของตั๋ว และสาวใช้ของแฮร์รี จากนั้นเธอเริ่มเลื่อนโซ่กับสี่บรรทัดจากกล่องโต้ตอบ เลื่อนโซ่ให้นักเรียนมีโอกาสว่าแต่ละบรรทัด ครูฟัง และสามารถบอกที่นักเรียนกำลังประสบ และจะต้องปฏิบัติเพิ่มเติม สว่านโซ่ยังช่วยให้นักเรียนใช้นิพจน์ในการสื่อสารกับคนอื่น แม้การจำกัด ครูผู้สอนอยู่นักเรียนใกล้เธอกับ 'สวัสดีตอนเช้า Jose' เขา กลับ ตอบ 'สวัสดี ครู' เธอกล่าวว่า, ' อย่างคุณ ' โฮตอบ, ' ดี ขอบคุณ และคุณ ' ครูตอบกลับ 'ดีขึ้น' เขาเข้าใจโดยใช้รูปแบบลายเส้นของอาจารย์ที่จะเปิดให้นักเรียนนั่งอยู่ข้างเขา และทักทายเธอ นักเรียนที่ กล่าวว่า รายการของเธอในการตอบเขากลับ เมื่อเขาทำเสร็จแล้ว เธออวยพรให้ครู ในที่สุด ครูเลือกนักเรียน 2 การโต้ตอบทั้งหมดที่เหลือของชั้น เมื่อพวกเขาเสร็จสิ้น สองคนเช่นกัน ไม่เคย yone มีโอกาสที่จะพูดโต้ตอบในคู่วันนี้ แต่บางทีพวกเขาจะบางเวลาสัปดาห์นี้ ครูย้ายติด maiot ระยะที่สองของบทเรียน เธอยังคงพร่ำเรียนภาษาจากการโต้ตอบ แต่เหล่านี้ repuire brills มากกว่าซ้ำอย่าง ลูกค้าเป้าหมายของครูคือ จะทำซ้ำประโยคจากกล่องโต้ตอบ และแทนคำหรือวลีในประโยคกับคำหรือวลีที่ครูให้พวกเขา ครูเริ่มต้นด้วยการอ่านบรรทัดจากกล่องโต้ตอบ, ' ฉันจะไปทำการไปรษณีย์ ' ต่อเธอนี้นักเรียนแสดงภาพของธนาคาร และวลี กล่าวว่า "ธนาคาร ' เธอหยุดชั่วคราว แล้วกล่าว ว่า, "ฉันจะไปธนาคาร จากตัวอย่างของ นักเรียนตระหนักถึงว่า พวกเขาควรจะใช้วลีสัญลักษณ์ ("ธนาคาร"), ซึ่งครูอุปกรณ์ และวางในสถานที่เหมาะสมในประโยค ตอนนี้เธอให้พวกเขาของพวกเขาแรกสัญลักษณ์วลี 'ร้านขายยา' ร่วมกันนักเรียนตอบ, ' ฉันจะไปร้านขายยา ' รอยยิ้มของครู 'ดี ' เธอ exclaims สัญลักษณ์ครู 'สวน' ประสานเสียงของนักเรียน 'ฉันจะสวน' สัญลักษณ์อื่น ๆ ที่เธอมีจะเป็น 'คาเฟ่ 'ซุปเปอร์มาร์เก็ต 'สถานีขนส่ง 'ฟุตบอลฟิลด์' และ 'ในไลบรารี' แต่ละสัญลักษณ์ตามมา ด้วยภาพเป็นก่อนหลังจากที่นักเรียนได้ไปรางการฝึกฝน ตามขั้นตอนที่คล้ายกันในประโยคอื่นในกล่องโต้ตอบ, ' อย่างคุณ ' สรรพนามเรื่อง 'เขา 'เธอ 'พวกเขา และ 'คุณ' ถูกใช้เป็นสัญลักษณ์คำ สว่านแทนนี้เป็นเล็กน้อยยากนักเนื่องจากมีการเปลี่ยนรูปของกริยา 'จะ' ให้ 'เป็น' หรือ ', ' ตามเรื่องสรรพนามที่ครูให้พวกเขา นักเรียนจะเห็นได้ชัดว่าความคุ้นเคยกับคำสรรพนามเรื่องเนื่องจากครูไม่ได้ใช้รูปภาพแทน หลังจากผ่านการฝึกฝน ไม่กี่ครั้งขายสัญลักษณ์ช่องปาก คะแนนครูเพื่อเด็กในชั้นเรียนและนักเรียนเข้าใจจะให้สรรพนาม 'เขา' ในประโยค พวกเขาประสานเสียง 'ว่าเขา" "ดี ' กล่าวว่า ครู เธอชี้ไปสาว และรอสำหรับการตอบสนองของคลาส แล้วชี้ให้นักเรียนคนอื่น ๆ เพื่อให้ได้รับใช้ 'ก็' สุดท้าย ครูเพิ่มความซับซ้อนของงาน โดยนำนักเรียนในมีหลายช่องแทนสว่าน นี้เป็นชนิดเดียวกับของสว่านเดียวช่องครูเพียงใช้ได้ จอบเคยนี้เจาะลึก นักเรียนต้องตระหนักว่าส่วนของประโยคเป็นคำสัญลักษณ์ และที่มันเป็นประโยคเรา แล้วจะต้องทำการตัดสินใจเกี่ยวกับมีสัญลักษณ์คำ หรือวลีอยู่ในประโยคยัง จัดทำ โดยครู ครูในระดับนี้เริ่มออก โดยมีนักเรียนทำซ้ำประโยคเดิมจากกล่องโต้ตอบ ' ฉันจะลงสำนักงาน ' แล้วเธอให้พวกเขาสัญลักษณ์ 'เธอ ' นักเรียนเข้าใจ และ ผลิต 'เธอจะไปทำการไปรษณีย์' ครูนำเสนอคือ 'การสวนด้วย' สัญลักษณ์ถัดไป นักเรียนที่ลังเลในตอนแรก แล้วพวกเขาตอบสนองอย่างถูกต้องผลิต, ' เธอจะไป [หีบ ' เธอยังคงอยู่ในลักษณะนี้ บางครั้งให้เรื่องหนึ่ง บางครั้งการตั้งชื่อสถานที่ ทดแทนการฝึกซ้อมจะตาม ด้วยสว่านก่อการธุรกรรม สว่านชนิดนี้ถามนักเรียนเปลี่ยนประโยคชนิดหนึ่งเป็นอีกประโยคยืนยันในการลบหรือประโยคใช้งานอยู่เข้าแฝง เช่น ครูใช้สว่านแทนที่ต้องการนักเรียนที่จะเปลี่ยนงบเป็นใช่/ไม่มีถาม ในชั้นเรียน ครูนำเสนอตัวอย่าง ฉันพูด จะไปทำการไปรษณีย์ '' คุณทำคำถาม โดยบอกว่า '' ฉันว่า ไปสำนักงาน pos ‘’ ครูรุ่นตัวอย่างเพิ่มเติมของแปลงนี้ แล้ว ถาม, ' ทุกคนไม่เข้าใจ ตกลง ลองเริ่มต้นธนาคาร ''' คลาตอบกลับ, ' พร้อมไปในตัว ครูเก็บค่าหนึ่งของรูปภาพที่เธอใช้ก่อนหน้า ภาพของการฟุตบอล และถามเรียน, ' คุณทำไปยังเขตข้อมูลฟุตบอล ' เธอซึ่งทำให้เกิดคำถามต่อไปยึดถือค่ารูปภาพของสวน 'คุณจะไปสวน' และอีก คำตอบของตัวเอง, ' ใช่ ฉันจะไปสวนสาธารณะ ' เธอมีเราสามรูป หนึ่งของไลบรารี เธอทำเป็นโพสท่าคำถาม.' คลาส พวกเขาตอบกัน ' ' ดี,, ครูกล่าวว่า การกระทำของเธอและตัวอย่าง นักเรียนได้เรียนรู้ว่า จะตอบคำถามตามรูปแบบที่เธอได้สร้างแบบจำลอง ครูฝึกฝนพวกเขา มีรูปแบบนี้ไม่กี่นาทีถัดไป เนื่องจากนักเรียนสามารถจัดการกับมัน เธอซึ่งทำให้เกิดคำถาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประสบการณ์
ในฐานะที่เราใส่ห้องเรียนสิ่งแรกที่เราสังเกตได้ว่านักเรียนจะตั้งใจฟังเป็นครูจะนำเสนอใหม่โต้ตอบสนทนา berween คน นักเรียนรู้ว่าพวกเขาจะได้รับการคาดหวังว่าจะในที่สุดก็จดจำโต้ตอบครูจะแนะนำทุกคำแนะนำครูเป็นภาษาอังกฤษ บางครั้งเธอใช้การดำเนินการเพื่อการสนทนาความหมาย แต่ไม่ได้หนึ่งคำของนักเรียนภาษาพื้นเมืองก็เปล่งออกมา หลังจากที่เธอทำหน้าที่ออกมาโต้ตอบเธอบอกว่า
'ทุกระดับที่เหมาะสม ฉันจะทำซ้ำโต้ตอบในขณะนี้ ฟังอย่าง
คนสองคนที่กำลังเดินไปตามทางเท้าในเมือง พวกเขารู้ว่าแต่ละอื่น ๆ และเมื่อพวกเขาพบพวกเขาหยุดที่จะพูดคุยหนึ่งในนั้นคือชื่อแซลลี่และอีกคนหนึ่งเป็นชื่อบิล ฉันจะพูดคุยสำหรับแซลลีและบิลฟังการสนทนาของพวกเขา
แซลลี่ดีตอนเช้าบิล
. B ป่วยตอนเช้าดีแซลลี่
? SALLY คุณเป็นอย่างไร
BILL ศิลป์ขอบคุณ และคุณ?
SALLY ศิลป์ ที่คุณจะ?
BILL ฉันจะไปที่สำนักงานการโพสต์.
SALLYI am เกินไป เราจะไปด้วยกันไหม?
BILL แน่นอน Let 's go.
ฟังอีกครั้งหนึ่ง คราวนี้พยายามที่จะเข้าใจสิ่งที่ผมพูด ตอนนี้เธอมีทั้งชั้นทำซ้ำแต่ละบรรทัดของโต้ตอบหลังจากที่รูปแบบของเธอ พวกเขาทำซ้ำในแต่ละครั้งหลายครั้งก่อนจะย้ายไปที่เธอบรรทัดถัดไป เมื่อเรียนมาถึงบรรทัด 'ฉันจะไปยังที่ทำการไปรษณีย์ที่พวกเขาสะดุดเล็กน้อยในการทำซ้ำของพวกเขา ครูที่จุดนี้จะหยุดการทำซ้ำ ครูที่จุดนี้จะหยุดการทำซ้ำและใช้วอร์ดกลับมาสร้างเจาะ (ขยายเจาะ) วัตถุประสงค์ของการเจาะนี้ได้โดยเริ่มต้นที่จะทำลายประโยคลำบากเป็นส่วนเล็ก ครูเริ่มต้นด้วยส่วนท้ายของประโยคและมีการทำซ้ำชั้นเพียงแค่สองคำสุดท้าย เนื่องจากพวกเขาสามารถทำเช่นนี้ครูเพิ่มอีกไม่กี่คำและชั้นซ้ำวลีขยายนี้ เล็ก ๆ น้อย ๆ เล็ก ๆ น้อย ๆ โดยครูสร้างขึ้นวลีจนประโยคทั้งหมดจะถูกทำซ้ำ.
ครูทำซ้ำหลังจากฉัน: ที่ทำการไปรษณีย์.
ชั้นที่ทำการไปรษณีย์
T EACHER ไปยังที่ทำการไปรษณีย์.
ชั้นที่ทำการไปรษณีย์.
ครูไปยังที่ทำการไปรษณีย์.
ชั้นไป ไปยังที่ทำการไปรษณีย์.
ครูฉันจะไปยังที่ทำการไปรษณีย์
C สาวผมจะไปที่สำนักงานการโพสต์
ผ่านขั้นตอนนี้โดยขั้นตอนขั้นตอนที่ครูสามารถให้นักเรียนช่วยในการผลิตเส้นลำบาก ต้องทำงานบนเส้นหรือวลีที่เริ่มต้นและสิ้นสุดในประโยค.
หลังจากที่นักเรียนได้ซ้ำแล้วซ้ำอีกหลายครั้งโต้ตอบครูจะให้พวกเขามีโอกาสที่จะนำมาใช้บทบาทของการเรียกเก็บเงินในขณะที่เธอกล่าวว่าเส้นแซลลี ก่อนที่ชั้นจริงว่าแต่ละบรรทัดรุ่นครูมัน ผลชั้นกำลังประสบเจาะซ้ำที่งานคือการฟังอย่างระมัดระวังและพยายามที่จะคลั่งไคล้แบบของครูอย่างถูกต้องที่สุด.
ต่อไปการเรียนและบทบาทของสวิทช์ครูในการสั่งซื้อที่จะปฏิบัติเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่ครูบอกว่าสายของบิล และชั้นบอกว่าแซลลี จากนั้นครูแบ่งชั้นเรียนในช่วงครึ่งปีเพื่อให้แต่ละครึ่งหนึ่งได้รับการพยายามที่จะพูดได้ด้วยตัวเองอย่างใดอย่างหนึ่งของบิลหรือเส้นแซลลี ครูนักเรียนหยุดเป็นครั้งคราวเมื่อเธอรู้สึกว่าพวกเขาจะหลงผิดไปไกลเกินไปจากแบบจำลองและอีกครั้งที่มีรูปแบบซึ่งเธอมีพวกเขาพยายามที่จะคัดลอก เพื่อเป็นการฝึกสายของกล่องโต้ตอบนี้ครูมีเด็กผู้ชายทุกคนในชั้นเรียนมีส่วนร่วมของบิลและผู้หญิงทุกคนใช้แซลลี
จากนั้นเธอก็เริ่มเจาะห่วงโซ่กับสี่ของสายจากโต้ตอบ เจาะห่วงโซ่ให้นักเรียนมีโอกาสที่จะบอกว่าเส้นที่เป็นรายบุคคล ครูฟังและสามารถบอกที่นักเรียนกำลังดิ้นรนและจะต้องปฏิบัติมากขึ้น เจาะห่วงโซ่ยังช่วยให้นักเรียนใช้การแสดงออกในการสื่อสารกับคนอื่นแม้ว่า จำกัด ครูที่อยู่ใกล้ที่สุดนักเรียนของเธอกับ 'ดีตอนเช้า Jose.' เขาหันตอบ 'ดีตอนเช้าครู' เธอบอกว่า 'คุณเป็นอย่างไรบ้าง 'คำตอบ Jose' ดีขอบคุณ และคุณ? 'ตอบครู' วิจิตร. ' เขาเข้าใจผ่านท่าทางของครูที่เขาจะหันไปนักเรียนนั่งอยู่ข้างเขาและทักทายเธอ นักศึกษาซึ่งในที่สุดก็กล่าวว่าสายของเธอในการตอบกลับไปให้เขา เมื่อเธอได้เสร็จสิ้นเธอทักทายครู.
ในที่สุดครูนักเรียนสองคนเลือกที่จะดำเนินการโต้ตอบทั้งหมดสำหรับส่วนที่เหลือของชั้นเรียน เมื่อพวกเขาเสร็จแล้วสองคนทำเช่นเดียวกัน ไม่เคย Yone มีโอกาสที่จะพูดโต้ตอบในวันนี้ทั้งคู่ แต่บางทีพวกเขาจะบางครั้งในสัปดาห์นี้.
ครูย้ายต่อไปที่ขั้นตอนที่สองของ maiot บทเรียน เธอยังคงเจาะนักเรียนที่มีภาษาจากโต้ตอบ แต่ brills repuire เหล่านี้มากกว่าการทำซ้ำที่ง่าย ครูนำไปสู่การเป็นจะทำซ้ำประโยคจากโต้ตอบและแทนที่คำหรือวลีในประโยคด้วยคำหรือวลีที่ครูจะให้พวกเขา.
ครูเริ่มต้นด้วยการท่องเส้นจากโต้ตอบ 'ฉันจะไปยังที่ทำการไปรษณีย์ . 'ต่อไปนี้เธอแสดงให้เห็นว่านักเรียนภาพของธนาคารและกล่าวว่าวลี' ธนาคาร 'เธอหยุดแล้วกล่าวว่า' ฉันจะไปธนาคาร.
จากตัวอย่างนักเรียนของเธอตระหนักว่าพวกเขาควรจะใช้วลีคิว ('ธนาคาร') ซึ่งวัสดุครูและใส่ลงในสถานที่ที่เหมาะสมในการ ประโยค.
ตอนนี้เธอทำให้พวกเขามีวลีคิวแรกของพวกเขา 'ร้านขายยา.' ร่วมกันนักเรียนตอบสนอง 'ฉันจะไปที่ร้านขายยา 'ครูยิ้ม 'ดีมาก' เธออุทาน ความหมายครู 'สวน.' นักร้องนักเรียน 'ฉันจะไปที่สวนสาธารณะ.'
ความหมายอื่น ๆ ที่เธอมีในทางกลับกันเป็น 'คาเฟ่' 'ซูเปอร์มาร์เก็ต,' 'สถานีรถบัส' 'สนามฟุตบอล,' และ 'ห้องสมุด.' คิวแต่ละคนจะมาพร้อมกับภาพที่เป็นมาก่อนหลังจากที่นักเรียนได้ไปรางเจาะ
ขั้นตอนที่คล้ายกันก็จะตามมาสำหรับประโยคอื่นในกล่องโต้ตอบ 'คุณเป็นอย่างไรบ้าง 'เรื่องสรรพนาม' เขา '' เธอ '' พวกเขา 'และ' คุณจะถูกใช้เป็นคำคิว เจาะทดแทนนี้เป็นเล็กน้อยยากมากขึ้นสำหรับนักเรียนตั้งแต่พวกเขามีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของคำกริยา 'เป็น' กับ 'เป็น' หรือ 'มี' ซึ่งขึ้นอยู่กับคำสรรพนามเรื่องครูให้พวกเขา นักเรียนจะเห็นได้ชัดคุ้นเคยกับคำสรรพนามเรื่องตั้งแต่ครูไม่ได้ใช้ภาพใด ๆ แต่หลังจากผ่านการเจาะไม่กี่ครั้งการจัดหาตัวชี้นำในช่องปาก, จุดครูเด็กในชั้นเรียนและนักเรียนเข้าใจว่าพวกเขามีให้เราสรรพนาม 'เขา' ในประโยค พวกเขานักร้อง '
'วิธีการที่เขาคืออะไร?' 'ดี!' กล่าวว่าครู เธอชี้ไปยังสาวและรอการตอบสนองของชั้นแล้วชี้ไปที่นักเรียนคนอื่น ๆ ที่จะล้วงเอาการใช้งานของพวกเขา. '
ในที่สุดครูเพิ่มความซับซ้อนของงานโดยนำนักเรียนในการเจาะช่องทดแทนหลาย นี้เป็นหลักชนิดเดียวกันเจาะเป็นช่องเดียวที่ครูใช้เพียง จอบที่เคยมีการเจาะนี้นักเรียนจะต้องรับรู้สิ่งที่เป็นส่วนหนึ่งของคำพูดคำคิวเป็นและสถานที่ที่เราเข้าไปในประโยค จากนั้นพวกเขาจะต้องตัดสินใจเกี่ยวกับการที่มีคำคิวหรือวลีที่อยู่ในประโยคที่ให้มาโดยครู ครูในชั้นนี้เริ่มออกโดยมีนักเรียนทำซ้ำประโยคเดิมจากโต้ตอบ 'ฉันจะโพสต์สำนักงาน 'จากนั้นเธอก็ทำให้พวกเขามีคิว' เธอ. ' นักเรียนเข้าใจและผลิต 'เธอกำลังจะไปที่สำนักงานการโพสต์.' คิวต่อไปครูมีคือ 'ที่สวนสาธารณะ.' นักเรียนลังเลในตอนแรก; แล้วพวกเขาก็ตอบสนองได้อย่างถูกต้องโดยการผลิต, 'เธอกำลังจะ [หีบ.' เธอยังคงอยู่ในลักษณะนี้บางครั้งการให้คำสรรพนามเรื่องครั้งอื่น ๆ การตั้งชื่อสถานที่
ฝึกซ้อมทดแทนจะตามมาด้วยการเจาะการก่อตัวทรานส์ ประเภทของการเจาะนี้ให้นักเรียนที่จะเปลี่ยนชนิดหนึ่งของประโยคลงในอีกประโยคยืนยันเป็นเชิงลบหรือประโยคที่ใช้งานลงเรื่อย ๆ ตัวอย่างเช่น ในชั้นนี้ครูใช้เจาะทดแทนที่ต้องการให้นักเรียนที่จะเปลี่ยนแปลงคำสั่งเป็นใช่ / ไม่ใช่คำถาม ครูมีตัวอย่างเช่น 'ฉันพูดว่าเป็นไปได้ที่ที่ทำการไปรษณีย์ '' คุณทำให้คำถามโดยกล่าวว่า '' ฉันพูดไปสำนักงาน pos? ''
รุ่นครูสองตัวอย่างเพิ่มเติมของการเปลี่ยนแปลงนี้แล้วถามว่า 'ทุกคนไม่เข้าใจ? ตกลงขอเริ่มต้นธนาคาร '' 'ตอบกลับชั้นในทางกลับกันพวกเขาก็พร้อมที่จะย้ายไปยัง
ครูชูหนึ่งในภาพที่เธอใช้ก่อนหน้านี้ภาพของสนามฟุตบอลและขอเรียน 'คุณทำไปที่สนามฟุตบอล . 'เธอโพสท่าคำถามต่อไปในขณะที่ถือขึ้นภาพของสวน' คุณกำลังจะไปที่สวนสาธารณะ 'และอีกครั้งคำตอบตัวเองว่า' ใช่ฉันจะไปที่สวนสาธารณะ 'เธอถือเราภาพที่สามเป็นหนึ่งในห้องสมุด เธอโพสท่าโพสคำถาม. ' ในชั้นเรียน พวกเขาตอบสนองด้วยกัน '
'ดีมากครูกล่าวว่า ผ่านการกระทำและตัวอย่างของเธอนักเรียนได้เรียนรู้ว่าพวกเขาจะตอบคำถามต่อไปนี้รูปแบบที่เธอได้ถ่ายแบบ ครูเครื่องเจาะพวกเขาที่มีรูปแบบไม่กี่นาทีต่อไปนี้ ตั้งแต่นักเรียนสามารถจัดการกับมันเธอโพสท่าคำถาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประสบการณ์
เมื่อเราเข้าเรียน สิ่งแรกที่เราสังเกตได้ว่านักเรียนอย่างตั้งใจฟังอย่างที่อาจารย์เสนอกล่องใหม่ การสนทนาระหว่างคน นักเรียนรู้ว่าพวกเขาจะคาดหวังในที่สุดจำโต้ตอบทั้งหมดของครู ครูแนะนำคำแนะนำเป็นภาษาอังกฤษ บางครั้งการกระทำที่เธอใช้เพื่อความหมายในการสนทนาแต่อย่าพูดภาษาพื้นเมืองของนักเรียนมันพูดได้ หลังจากที่เธอแสดงออกโต้ตอบ เธอบอกว่า
' เรียนใช่ทั้งหมด ผมจะพูดโต้ตอบแล้ว ฟังให้ดีนะ ,
2 คนกำลังเดินไปตามทางเท้าในเมือง พวกเขารู้จักกัน และเมื่อพวกเขาพบพวกเขาหยุดคุยกับคนชื่อแซลลี่ อีกคนชื่อ บิลผมจะคุยกับแซลลี่และบิล ฟังการสนทนาของพวกเขา :
S L L Y สวัสดีครับ บิล
b I l L สวัสดี แซลลี่
S L L Y เป็นไงบ้าง ?
b ผมผมสบายดี ขอบคุณ และคุณ
S L L Y ดี คุณกำลังจะไปไหน ?
b ฉันฉันฉันฉันไปที่ทำการไปรษณีย์
S L L Y ฉันเหมือนกัน เราไปด้วยกันดีมั้ย
b ฉันฉันฉันแน่ใจ ไปกันเถอะ
ฟังอีกครั้ง ตอนนี้พยายามที่จะเข้าใจสิ่งที่ฉันพูดตอนนี้เธอมีทั้งชั้นย้ำแต่ละเส้นของกล่องตามแบบของเธอ พวกเขาทำซ้ำแต่ละเวลา หลายครั้ง ก่อนจะย้ายไปเธอแถวต่อไป เมื่อชั้นมาถึงบรรทัด ' ผมจะไปที่ทำการไปรษณีย์ที่พวกเขาสะดุดเล็กน้อยในการทำซ้ำของพวกเขา ครู ณจุดนี้ หยุดๆ ครู ณจุดนี้หยุดและกลับการใช้ประสบการณ์สร้างเจาะ ( เจาะขยาย ) . วัตถุประสงค์ของการฝึกนี้คือ การแบ่งประโยคปัญหาออกเป็นส่วนเล็ก ครูเริ่มจากจุดสิ้นสุดของประโยค และได้เรียนซ้ำแค่ 2-3 คำ เนื่องจากพวกเขาสามารถทำนี้ครูเพิ่มอีกไม่กี่คำ และเรียนซ้ำนี้ขยายวลีนิด ๆครู สร้างขึ้น วลี จนกระทั่งประโยคทั้งหมดจะถูกทำซ้ำ .
t e C H E R พูดตามนะ : ที่ทำการไปรษณีย์ .
C L A S S ไปรษณีย์
t e C H E R กับไปรษณีย์
C L A S S ที่ทำการไปรษณีย์
t e C H E R ไปที่ทำการไปรษณีย์
C L A S S ไป ที่ทำการไปรษณีย์ .
t e C H E R ฉันไปที่ทำการไปรษณีย์
C L A S S ผมจะไปไปรษณีย์
ผ่านขั้นตอนนี้โดยขั้นตอนขั้นตอนที่ ครูสามารถให้นักเรียนช่วยในการผลิตสายยุ่งยาก ทำงานบนเส้นหรือวลีที่เริ่มต้นและสิ้นสุดในประโยค
หลังจากนักเรียนมีกล่องโต้ตอบซ้ำหลายครั้ง อาจารย์ที่ให้พวกเขามีโอกาสที่จะยอมรับบทบาทของ บิล ในขณะที่เธอบอกว่าแซลลี่เป็นเส้น ก่อนเรียนจริง ๆ ว่า แต่ละบรรทัดครูรุ่นมัน ผล การเรียนประสบการเจาะที่งานฟังอย่างระมัดระวังและพยายามที่จะเลือกรูปแบบของครูได้อย่างถูกต้องที่สุด
ต่อไปชั้นเรียนและครูเปลี่ยนบทบาทในการฝึกน้อยมาก ครูบอกว่า บิลสายและชั้นบอกว่า แซลลี่แล้วครูจะแบ่งชั้นครึ่งเพื่อที่แต่ละครึ่งได้พยายามบอกตนเองให้บิล หรือ แซลลี่เป็นเส้น อาจารย์หยุดนักศึกษาจากเวลาเมื่อเธอรู้สึกจะกระเจิงไปไกลจากแบบ , และอีกครั้งให้โมเดล ซึ่งเธอได้พยายามที่จะคัดลอกไปซ้อมสายของกล่องโต้ตอบนี้ครูมีเด็กผู้ชายในชั้นเรียนใช้เวลาส่วนหนึ่งของบิลและสาวๆพาแซลลี่
เธอแล้วเริ่มเจาะกับโซ่สี่เส้นจากกล่องโต้ตอบ โซ่ฝึกให้นักเรียนมีโอกาสที่จะพูดสายแบบ ครูฟัง และสามารถบอกซึ่งนักเรียนจะดิ้นรน และจะต้องฝึกเพิ่มเติมโซ่เจาะยังช่วยให้นักเรียนใช้ท่าทางในการสื่อสารกับคนอื่น แม้ว่าจำกัด ครูที่อยู่ใกล้กับนักเรียนของเธอ ' อรุณสวัสดิ์ โจเซ่ เขา จะ ตอบสนอง อรุณสวัสดิ์ อาจารย์ " เธอกล่าว " คุณเป็นยังไงบ้าง ? ' โจเซ่ตอบ " ผมสบายดี ขอบคุณ และคุณ ' ครูตอบว่า ' ไม่เป็นไร' เขาเข้าใจผ่านครูแสดงท่าทางว่าเขาจะเปิดให้นักเรียนที่นั่งอยู่ข้างเขา และทักทายเธอ นักเรียน , ในการเปิด , กล่าวว่าสายเธอตอบเขา เมื่อเธอเสร็จ เธอทักทายกับอาจารย์
ในที่สุด ครูเลือกนักเรียนสองคนแสดงกล่องโต้ตอบทั้งหมดที่เหลือของชั้น เมื่อพวกเขาเสร็จ สอง คนอื่นทำแบบเดียวกันไม่ เคย โยเนะมีโอกาสที่จะพูดโต้ตอบในวันนี้คู่ แต่บางทีพวกเขาอาจจะใช้เวลาสัปดาห์นี้ .
อาจารย์ย้ายไปที่สอง maiot ขั้นตอนของบทเรียน เธอยังคงฝึกนักเรียนด้วยภาษาจากกล่องโต้ตอบ แต่เหล่านี้ brills repuire มากกว่าการทำซ้ำอย่างง่ายครูนำเป็นจะย้ำประโยคจากกล่องโต้ตอบและแทนที่คำหรือวลีในประโยคที่มีคำหรือวลีที่อาจารย์ให้ไว้
ครูเริ่มต้นโดยการเป็นสายจากกล่องโต้ตอบ ' ฉันไปที่ทำการไปรษณีย์ ' ต่อไปนี้เธอให้นักเรียนภาพธนาคารและกล่าวคำว่า ' ธนาคาร ' เธอหยุด แล้วพูดว่า ' ผมจะไปธนาคาร
จากตัวอย่างของเธอนักเรียนตระหนักว่าพวกเขาควรจะใช้คิววลี ( ' ธนาคาร ' ) ซึ่งครูซัพพลาย และใส่มันเข้าไปในสถานที่ที่เหมาะสมของมันในประโยค วลี
ตอนนี้เธอให้คิวแรกของพวกเขา ' ร้านขายยา ด้วยกันนักเรียนตอบว่า ' ผมจะไปร้านขายยา . ' ครูยิ้ม ดี ? " เธออุทาน . ครูคิว ' ปาร์คนักเรียนร้องประสานเสียง ' ' ผมจะไปที่สวนสาธารณะ '
คิวเธอเสนออื่น ๆในการเปิด ' ร้านกาแฟ ' ' ซุปเปอร์มาเก็ต ' ' สถานี ' ' สนามฟุตบอล ' และ ' ห้องสมุด ' แต่ละคิวจะมาพร้อมกับภาพก่อนหลังเรียนแล้วรางเจาะ
ขั้นตอนที่คล้ายกันคือตามคำพิพากษาอีกในกล่องโต้ตอบ " คุณเป็นยังไงบ้าง ? ' ' เรื่องสรรพนามที่เขา' ' เธอ ' ' เขา ' และ ' เธอ ' จะใช้เป็นคำพูดของคิว ทดแทนนี้เจาะเป็นเล็กน้อยยากสำหรับนักเรียนตั้งแต่พวกเขามีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของคำกริยา ' ' กับ ' ' หรือ ' ' ซึ่งขึ้นอยู่กับเรื่องสรรพนามที่อาจารย์ให้ไว้ นักเรียนคงจะคุ้นเคยกับเรื่องสรรพนาม เพราะครูไม่ใช้ภาพแทนหลังจากผ่านการฝึกไม่กี่ครั้งขายคิวปากเปล่า ครูชี้ไปที่เด็กผู้ชายในชั้นเรียน และนักเรียนเข้าใจพวกเขา เราสรรพนามที่ ' เขา ' ในประโยค พวกเขาร้องประสานเสียง '
' เขาเป็นอย่างไร ' ' ดี ' กล่าวว่าครู เธอชี้ไปที่สาวและรอการตอบสนองของคลาส แล้วชี้ไปที่นักเรียนคนอื่น ๆ เพื่อกระตุ้นการใช้ ' พวกเขา '
.สุดท้าย ครูจะเพิ่มความซับซ้อนของงาน โดยนำนักเรียนในการใช้หลายช่องเจาะ นี้เป็นชนิดเดียวกันของเจาะเป็นช่องเดียวครูก็ใช้ จอบที่เคยเจาะนี้ นักเรียนจะต้องรู้จักสิ่งที่เป็นส่วนหนึ่งของการพูดคิวคำและสถานที่ที่เราเข้าไปในประโยคแล้วพวกเขาจะต้องตัดสินใจเกี่ยวกับที่เป็นคิวของคำหรือวลีในประโยคยังจัดโดยครู ครูในชั้นนี้จะเริ่มออก โดยให้นักเรียนอ่านประโยคเดิมจากกล่องโต้ตอบ ' ฉันไปที่ทำการไปรษณีย์ " แล้วเธอจะให้มันคิว ' เธอ ' นักเรียนจะเข้าใจ และผลิต ' เธอจะไปไปรษณีย์' คิวต่อไปให้ครู ' ปาร์ค ' นักเรียนลังเลในตอนแรก พวกเขาตอบสนองโดยถูกต้องผลิต ' เธอจะไป [ หีบ เธอยังคงอยู่ในลักษณะนี้ ในบางครั้งการให้คำสรรพนามและครั้งอื่น ๆตั้งชื่อสถานที่
การฝึกตามรูปแบบ เจาะ ทรานส์ .เจาะประเภทนี้ขอให้นักศึกษาเปลี่ยนประโยคเป็นอีกประเภทหนึ่งเป็นประโยคบอกเล่าเป็นประโยคที่ใช้ลบหรือลงเรื่อยๆ ยกตัวอย่างเช่น ในชั้นนี้ครูใช้ทดแทนเจาะที่ต้องมีนักเรียนที่จะเปลี่ยนข้อความให้เป็นใช่ / ไม่ใช่คำถาม อาจารย์มีตัวอย่าง ' ผมพูด ไปที่ทำการไปรษณีย์' ' คุณทำคำถาม โดยบอกว่า ' ' บอกไป POS Office ' '
ครูรุ่นสองตัวอย่างของการเปลี่ยนแปลงนี้แล้วถามว่า ' ทุกคนเข้าใจไหม โอเค งั้นเรามาเริ่มธนาคาร ' ' ชั้นตอบในการพลีเปิด พวกเขาพร้อมที่จะย้ายไปยัง
ครูถือขึ้นหนึ่งของภาพที่เธอใช้ก่อนหน้านี้ รูปภาพของสนามฟุตบอล และ ถามชั้น' จะทำอะไรกับสนามฟุตบอล ' เธอ poses คำถามต่อไปในขณะที่ถือรูปของปาร์ค นายไปที่สวนสาธารณะ และอีกคำตอบเอง ' ครับ ผมกำลังจะไปสวนสาธารณะ ' เธอถือเราเป็นภาพสาม หนึ่งของห้องสมุด เธอ poses poses คำถาม ' ชั้น พวกเขาตอบสนองกัน '
' ที่ดีมาก ครูบอกว่า ผ่านการกระทำและตัวอย่างของเธอนักเรียนได้เรียนรู้ว่าพวกเขาจะต้องตอบคำถามต่อไปนี้รูปแบบเธอแบบ . คุณครูฝึกให้กับรูปแบบนี้สักสองสามนาที เนื่องจากนักเรียนสามารถจัดการกับมัน เธอโพสท่าคำถาม