What is new, according to Huber and

What is new, according to Huber and Hutchings (2008), is a conviction that ‘intentional learning’ is a capacity educators should explicitly explore in teaching. Several core principles inform this conviction. Intentional learning, which is steeped in the philosophies of Dewey, has a deep sense of purpose in how it connects the fragmented and the disconnected. It seeks to develop an understanding of the self as a learner with a heightened understanding of the processes involved and goals as learners. Intentional learning enhances the ability to ask deep questions and to synthesise and evaluate information. Huber and Hutchings assert intentional learning entails cognitive processes that have learning as a goal
rather than an incidental outcome (2008). Advocates of this approach point to the power of ‘explicit goals’, goals to which students themselves have negotiated input, thus enhancing the ownership and intrinsic value of learning.

Intentional learning can also be viewed through the lens of reflection in practice. The need for reflective practice in teacher education has been argued on the grounds that it highlights the connection between thought and action as a key foundation of learning in which doing and thinking are interrelated (Schon, 1983). Schon argues, by reflecting “we can make new sense of…situations of uncertainty or uniqueness…” (1983, p. 61).

The idea of engaging with intentional, integrative learning was an important consideration as the curriculum design team considered possible strategies to support deep learning of the students in the pre-service teacher education course ‘Integrated Science and Technology Curriculum’ in the Bachelor of Education (Teaching) Primary Degree at Massey University College of Education. Problem-Based Learning, as highlighted in this paper is strategically designed to foster the intentional development described and contribute significantly to the professional development of the pre-service teacher and subsequent classroom practice.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีอะไรใหม่ ตามเบอร์ และ ฮัทชิงส์ ( 2008 ) , มีความเชื่อว่าการเรียนรู้โดยเจตนาเป็นนักการศึกษาควรสำรวจความสามารถอย่างชัดเจนในการสอน หลักการหลักๆแจ้งการลงโทษนี้ การเรียนรู้โดยเจตนาซึ่งเป็นที่แพร่หลายในปรัชญาของดิวอี้ มีความลึกของวัตถุประสงค์ในวิธีการแยกส่วนมันเชื่อมต่อและตัดการเชื่อมต่อมันพยายามที่จะพัฒนาความเข้าใจของตนเอง เป็นผู้เรียนที่มีความเข้าใจในกระบวนการมีส่วนร่วมและเป้าหมายเป็นผู้เรียน การเรียนรู้แบบเพิ่มความสามารถที่จะถามคำถามที่ลึก และเพื่อสังเคราะห์และศึกษาข้อมูล เบอร์ฮัทชิงส์ ยืนยันเจตนาใช้กระบวนการการเรียนรู้และรับรู้ว่าได้เรียนเป็นเป้าหมาย
มากกว่าผลที่เกิด ( 2008 )สนับสนุนวิธีการนี้จุดพลัง ' ' ชัดเจน เป้าหมาย เป้าหมาย ซึ่งนักเรียนได้เข้าเจรจา จึง เพิ่ม กรรมสิทธิ์ และคุณค่าของการเรียนรู้

ตั้งใจเรียนยังสามารถดูผ่านเลนส์ของการสะท้อนในการปฏิบัติต้องฝึกไตร่ตรองครูได้มีการถกเถียงในพื้นที่ที่เน้นการเชื่อมต่อระหว่างความคิด และการกระทำที่เป็นรากฐานที่สำคัญของการเรียนรู้ที่ทำและคิดจะคาบ ( ชัน , 1983 ) ชัน ระบุ โดยสะท้อนให้เห็นถึง " เราสามารถสร้างความรู้สึกของ . . . . . . . สถานการณ์ความไม่แน่นอนหรือไม่ . . . . . . . " ( 2526 , หน้า 61 )

ความคิดของการมีส่วนร่วมกับธุรกิจการเรียนรู้แบบบูรณาการคือการพิจารณาที่สำคัญเมื่อออกแบบหลักสูตรทีมถือว่าเป็นไปได้กลยุทธ์เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน ครูลึกก่อนบริการการศึกษาหลักสูตรบูรณาการ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และหลักสูตรในการศึกษาบัณฑิต ( การสอน ) ระดับการศึกษาของวิทยาลัยมหาวิทยาลัย Massey . การเรียนรู้จากปัญหาเป็นไฮไลต์ในกระดาษนี้เป็นกลยุทธ์ที่ออกแบบเพื่อเสริมสร้างความตั้งใจพัฒนาอธิบาย และมีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาวิชาชีพของครูในชั้นเรียนก่อนบริการและการปฏิบัติตามมา