2.5. MeasuresTo examine students’ v

2.5. Measures
To examine students’ vocabulary development at pretest and posttest, a battery of standardized, norm-referenced measures was administered. Both receptive and expressive vocabulary was assessed. Although not an aim of the present study, we concurwith Sénéchal’s (1997) theorizing that receptive and expressive vocabulary learning may make use of different memory processes,recognition in the former and recall in the latter. These processes, in turn, may cause children to respond differentially to features or task requirements present in shared-reading instruction as opposed to individual or developmental child differences, therefore we chose to measure both (Wagner et al., 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.5 การประเมินการตรวจสอบการพัฒนาคำศัพท์นักเรียน pretest และ posttest มีจัดการแบตเตอรี่มาตรฐาน อ้าง อิงบรรทัดฐานมาตรการ มีประเมินคำศัพท์ทั้งครอบครัว และแสดงออก แม้ไม่มีวัตถุประสงค์ของการศึกษาปัจจุบัน เรา concurwith Sénéchal (1997) เก่าที่ เรียนรู้คำศัพท์ครอบครัว และแสดงออกอาจทำให้ใช้กระบวนการหน่วยความจำต่าง ๆ การรับรู้ในอดีต และการเรียกคืนในหลัง กระบวนการเหล่านี้ จะ อาจทำเด็กตอบ differentially คุณสมบัติหรือข้อกำหนดงานในร่วมกันอ่านคำจำกัดความแตกต่างของเด็กแต่ละ หรือพัฒนา ดังนั้น เราเลือกที่จะวัดทั้งสอง (วากเนอร์ et al., 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.5
มาตรการในการตรวจสอบการพัฒนาคำศัพท์ของนักเรียนที่ก่อนเรียนและหลังเรียนแบตเตอรี่มาตรฐานของมาตรการบรรทัดฐานอ้างอิงเป็นยา ทั้งคำศัพท์ที่อ่อนไหวและแสดงออกได้รับการประเมิน แม้ว่าจะไม่ได้มีจุดมุ่งหมายของการศึกษาในปัจจุบันเรา concurwith Senechal ของ (1997) ทฤษฎีว่าการเรียนรู้คำศัพท์ที่เปิดกว้างและการแสดงออกอาจทำให้การใช้งานหน่วยความจำของกระบวนการที่แตกต่างกันได้รับการยอมรับในอดีตและในการเรียกคืนหลัง กระบวนการเหล่านี้ในทางกลับกันอาจทำให้เด็กที่จะตอบสนองแตกต่างกันไปจากคุณสมบัติหรือความต้องการของงานที่อยู่ในการเรียนการสอนที่ใช้ร่วมกันอ่านเมื่อเทียบกับความแตกต่างของเด็กแต่ละคนหรือการพัฒนาดังนั้นเราจึงเลือกที่จะวัดทั้งสอง (วากเนอร์ et al., 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.5 มาตรการ
เพื่อศึกษาการพัฒนาคำศัพท์ของนักเรียนก่อนและหลังการทดลอง มีแบตเตอรี่มาตรฐาน มาตรการ ที่อ้างอิงเป็นบรรทัดฐานในการบริหารจัดการ . ทั้งอ่อนไหวและการแสดงออกประเมินคำศัพท์ . แม้ว่าจะไม่ได้มีจุดมุ่งหมายของการศึกษา เรา concurwith S . kgm ค่ะ ( 1997 ) ทฤษฎีที่อ่อนไหวด้านการเรียนรู้คำศัพท์ที่อาจจะใช้กระบวนการหน่วยความจำที่แตกต่างกันการยอมรับใน อดีต และเรียกคืนในหลัง เหล่านี้กระบวนการในการเปิดอาจทำให้เกิดเด็กตอบสนองต่างกัน คุณสมบัติ หรือความต้องการใช้งานนำเสนอการสอนอ่านเป็นนอกคอกหรือพัฒนาการเด็กแต่ละคนแตกต่างกัน ดังนั้น เราจึงเลือกที่จะวัดทั้ง ( Wagner et al . , 2007 )