A number of writers have argued tha

A number of writers have argued that this is indeed the case with respect to science (Esterhuysen, 1996; Heath, 1996; Kenyon & Kenyon, 1996). In the area of mathematics it is most clearly articulated by Burton (1995, 1996, 1999a), whose argument for a narrative approach has its basis in her stance on mathematics as a socio-cultural artifact, with consequences for pedagogy and the development of under-standing:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เขียนจำนวนมีโต้เถียงที่ นี้เป็นกรณีที่เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ (Esterhuysen, 1996 ป่า 1996 Kenyon & Kenyon, 1996) ในส่วนของคณิตศาสตร์ ได้ชัดเจนที่สุดก้อง โดยเบอร์ตัน (1995, 1996, 1999a), ที่มีอาร์กิวเมนต์สำหรับวิธีการเล่าเรื่องที่มีพื้นฐานในจุดยืนของเธอในคณิตศาสตร์เป็นสิ่งประดิษฐ์สังคมวัฒนธรรม มีผลการศึกษาและการพัฒนาของยืนอยู่ใต้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จำนวนนักเขียนที่ถกเถียงกันอยู่ว่านี่เป็นกรณีที่เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ (Esterhuysen 1996; เฮลธ์ 1996; เค็น & เคนยอน, 1996) ในพื้นที่ของคณิตศาสตร์มันเป็นเสียงก้องมากที่สุดอย่างชัดเจนโดยเบอร์ตัน (1995, 1996, 1​​999a) ซึ่งมีข้อโต้แย้งสำหรับวิธีการเล่าเรื่องที่มีพื้นฐานในท่าทางของเธอในคณิตศาสตร์เป็นสิ่งประดิษฐ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่มีผลกระทบสำหรับการเรียนการสอนและการพัฒนาภายใต้ -standing:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จำนวนของผู้เขียนได้ถกเถียงกันอยู่ว่ามันเป็นเรื่องจริงเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ ( esterhuysen , 1996 ; Heath , 1996 ; Kenyon Kenyon & , 1996 ) ในพื้นที่ของคณิตศาสตร์ มันเป็นที่ชัดเจนมากที่สุดพูดชัดแจ้งโดยเบอร์ตัน ( 1995 , 1996 , 1999a ) ที่มีเหตุผลสำหรับการเล่าเรื่องแบบมีพื้นฐานในท่าทางของเธอในคณิตศาสตร์เป็นสิ่งประดิษฐ์ทางวัฒนธรรมที่มีผลกระทบสำหรับการสอนและการพัฒนาภายใต้การยืน :