เทคโนโลยีสูงบังคับ. วิจารณ์ ofthe ส

เทคโนโลยีสูงบังคับ. วิจารณ์ ofthe สาขา siled ต้องการมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่สาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์มีในร่วมกันในการแก้ปัญหาการพิสูจน์จากหลักฐานและมุมมองที่ขัดแย้งกลับมาคืนดี (Angier 2010) ที่น่าสนใจแก้ปัญหาและการตรวจสอบการแก้ปัญหาหลายปัญหาการดำเนินการสอบถามความงามเป็นกิจการทั่วไปของนักออกแบบและศิลปินเกินไป

8.ฉวัดเฉวียน STEM โดยรอบและความสับสนมากกว่าวิธีการสอนให้แรงบันดาลใจหลายรัฐที่จะไตร่ตรองว่าควรวิศวกรรมได้รับการแก้ไขในระดับประถมศึกษาและโรงเรียนกลางห้องเรียนคำตอบที่พบบ่อย ได้แก่ การพัฒนาเว็บไซต์ด้วยทรัพยากรสำหรับการเรียนการสอนต้นกำเนิดและการเพิ่มเนื้อหาวิศวกรรมปรับปรุงมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์ (เช่น MA ฝ่ายการศึกษา, 2006 MN ฝ่ายการศึกษา 2008 โรงเรียนทั้งตอนนี้ตลาดตัวเองเป็นสถาบัน STEM แม่เหล็กเทอร์และสถานศึกษาเพื่อดึงดูดนักเรียน (ที่โรงเรียนทางเลือกเป็นตัวเลือก) และเงินสดในเงินทุนที่มาพร้อมกับยี่ห้อ. กรอบการทำงานใหม่แห่งชาติเพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์รวมถึงวิศวกรรมในตำแหน่งกลาง (NRC 2011)จำนวนมากของรัฐบาลกลาง (นั่นคือมาตรฐาน NSF, USDE) และองค์กร (เช่นเอ็กซอนโมบิล, โบอิ้ง, IBM) ได้รับการสนับสนุนความคิดริเริ่มที่ยังสนับสนุนeflbrts ที่อำเภอและระดับโรงเรียนที่การบูรณาการวิศวกรรมเป็นวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ที่มีอยู่การเรียนการสอนเป็นอย่างมากระหว่างสมัย และสำหรับโรงเรียนที่ต้องการสำหรับการแก้ไขอย่างรวดเร็วหลักสูตร prepackaged ใหม่ที่มีชื่อเช่นโครงการนำไปสู่วิธี (www.pltw.org) และวิศวกรรมเป็นประถมศึกษา (www.mosorg / EIE) ได้รับการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ครูศิลปะ (และอื่น ๆ ) ในโรงเรียน STEM ที่มุ่งเน้นการมีสัญญาณรบกวนเพื่อให้สาขาของพวกเขาที่เกี่ยวข้องด้วยความช่วยเหลือเล็ก ๆ น้อย ๆ จากหลักสูตรที่บรรจุ tout การเรียนรู้ไอน้ำ


9. ในฐานะที่เป็นข้อตกลงไป, ไอน้ำ, เหมือน STEM อาจดูเหมือนการสอนและjargony (Angier, 2010) แต่เห็นได้ชัดว่ามีความสนใจในระดับชาติการบูรณาการศิลปะในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (Piro 2010; สีขาว,ปี 2011 www.exploratorium.edu; www.moundsviewschools.org)"Hands-on แนวทางความคิดสร้างสรรค์เพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์โดยใช้หลาย ot วิธีการที่ใช้ในการสร้างสรรค์งานศิลปะได้รับการแสดงเพื่อดึงดูดและรักษาคนหนุ่มสาวในสาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ "เห็นการจัดงานของการประชุม NSF สนับสนุนของนักวิทยาศาสตร์, ศิลปิน, การศึกษา,ผู้นำธุรกิจนักวิจัยและผู้กำหนดนโยบายในปี 2011 (WWWartofsciencelearning.org) ผู้เข้าร่วมการสำรวจว่าศิลปะสามารถมีส่วนร่วมในการเสริมสร้างทักษะต้นกำเนิดและการจุดประกายความคิดสร้างสรรค์ในในศตวรรษที่ 21 แรงงานอเมริกัน

10.บางคนพยายามไอน้ำ (เช่น .. Piro 2010) นำเสนอศิลปะการเป็นentryway เพื่อ STEM การเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม Eisner (2002), Hetland,และเพื่อนร่วมงาน (2007) และนักวิจัยการศึกษางานศิลปะอื่น ๆ ปฏิเสธเหตุผลที่มีประโยชน์สำหรับการศึกษาในศิลปะเป็นวิธีการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของนักศึกษาในสาขาวิชาอื่น ๆ "ทั้งสองสาขาที่สามารถให้ความช่วยเหลือกับอีกคนหนึ่ง [A] จำเป็นที่จะต้องศึกษา RTไม่เป็น teleological เพื่อเป็นค่า .... ความคิดสร้างสรรค์, ความงามความรู้สึกและความชื่นชมทักษะเชิงพื้นที่ของเหตุผลที่สูงขึ้นการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและผลประโยชน์อื่น ๆ อีกมากมายของศิลปะมีวัฒนธรรมค่าที่ไม่ได้วัดได้อย่างง่ายดาย "(บรูซ, 2010)ทำความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการที่ครูผู้สอนกลวิธีการคิดช่วยนักเรียนพัฒนาในทัศนศิลป์ชั้นเรียนปลูกฝังนิสัยของสตูดิโอใจแสดงออกมาใช้ใน arenas วิชาการจำนวนมากและในชีวิตประจำวันชีวิต (Hetland et al., 2007) -is เหตุผลที่เหมาะสมสำหรับศิลปะการสนับสนุนการศึกษา ในคำอื่น ๆ เมื่อศิลปะจะเห็นเป็นเป้าหมายที่สิ้นสุดไม่ได้เป็นเพียงปรากฏการณ์ที่จะสันนิษฐานมากขึ้นที่สำคัญหัวข้อ STEM พัฒนาความคิดไอน้ำหลักสูตรอย่างแท้จริงสามารถมีส่วนร่วมอย่างยั่งยืนนักเรียนข้ามทางวินัยการเรียนรู้ใน PK-12 การตั้งค่าและการศึกษาตามอัธยาศัย

11.ศิลปะเช่นวิศวกรรมที่เกี่ยวข้องกับการหาคำตอบของปัญหาและกำลังมองหาโซลูชั่นภาพโดยใช้ขั้นตอนการออกแบบ
กระบวนการออกแบบและ Dispositions ที่คล้ายกันที่แตกต่างกันความตั้งใจความงามสาระสำคัญของการศึกษาวิศวกรรมการออกแบบออกแบบกระบวนการหรือวงจรขั้นตอนผ่านไปในกระบวนการวิศวกรรมศาสตร์ แม้ว่าที่กำหนดไว้ค่อนข้างแตกต่างจาก
การออกแบบการศึกษา (เช่นสแตนฟอการศึกษาของโรงเรียนและ Hasso Plattner สถาบันการออกแบบ เดวิดเอ็ดเวิร์ดที่ห้องปฏิบัติการ ArtScience ฮาร์วาร์; ทอดด์ Siler ของขั้นตอนการออกแบบ Metaphorming) การออกแบบ
วงจรโดยทั่วไปรวมถึงขั้นตอนเช่นการพิจารณาปัญหาและความท้าทายที่จะต้องมีการแก้ไขข้อดีและข้อเสียของ
ความคิดที่แตกต่างกันและการเลือกวัสดุมากับหนึ่งหรือตัวเลือกการออกแบบหลายนำพาความคิดดิบเป็นต้นแบบและ
แล้วทดสอบและประเมินผลประโยชน์ของพวกเขา ไม่น่าแปลกใจขั้นตอนนี้หุ้นคุณลักษณะหลายอย่างที่มีการออกแบบการทำงานเป็น
การเรียนการสอนในห้องเรียนศิลปะ: "การกำหนดปัญหาการวิจัยการระดมความคิดในการสร้างต้นแบบที่นำเสนอไปยังผู้ชม ...
และปรับแต่งเพื่อแก้ปัญหาสุดท้าย "(Vande Zande 2011, น. 17)สิ่งที่แตกต่างกันในชั้นเรียนศิลปะ? "การออกแบบ Eunctional เป็นในทางปฏิบัติและทัศนศิลป์ที่มีสี่พื้นที่กว้าง: วัตถุสภาพแวดล้อมการสื่อสารและประสบการณ์ "(Vande Zande 2007 พี. 1). the
การออกแบบผลิตภัณฑ์, อาคาร, คอมพิวเตอร์กราฟิกแบบโต้ตอบวิดีโอเกมและชอบจึงพื้นดินเพิ่มเติมสกอร์
และมีแรงจูงใจมากกว่างดงามเป็นที่ประจักษ์ในด้านวิศวกรรมการออกแบบวงจร (ดู Eigure 2, MA ฝ่ายการศึกษา, 2006)

12.ตามคำนิยามในการออกแบบคือการวางแผนและศิลปะในการออกแบบคือแฟชั่นศิลปะหรือความชำนาญภายในกลาง (Eisner,2002) "ผู้คนในทุกแผนประกอบอาชีพ แต่ศิลปินหรือนักออกแบบเป็นคนที่มีแผนจัดองค์ประกอบในรูปแบบ
[บางสิ่งบางอย่าง] ภาพ ทั้งนี้ขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เทคโนโลยีสูงบังคับ วิจารณ์ของบู๊ทส์สาขา siled ต้องการมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่สาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์มีในร่วมกันในการแก้ปัญหาการพิสูจน์จากหลักฐานและมุมมองที่ขัดแย้งกลับมาคืนดี (Angier 2010) ที่น่าสนใจแก้ปัญหาและการตรวจสอบการแก้ปัญหาหลายปัญหาการดำเนินการสอบถามความงามเป็นกิจการทั่วไปของนักออกแบบและศิลปินเกินไป8.ฉวัดเฉวียน ก้านโดยรอบและความสับสนมากกว่าวิธีการสอนให้แรงบันดาลใจหลายรัฐที่จะไตร่ตรองว่าควรวิศวกรรมได้รับการแก้ไขในระดับประถมศึกษาและโรงเรียนกลางห้องเรียนคำตอบที่พบบ่อยได้แก่การพัฒนาเว็บไซต์ด้วยทรัพยากรสำหรับการเรียนการสอนต้นกำเนิดและการเพิ่มเนื้อหาวิศวกรรมปรับปรุงมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์ (เช่น MA ฝ่ายการศึกษา 2006 MN ฝ่ายการศึกษา 2008 โรงเรียนทั้งตอนนี้ตลาดตัวเองเป็นสถาบันก้านแม่เหล็กเทอร์และสถานศึกษาเพื่อดึงดูดนักเรียน (ที่โรงเรียนทางเลือกเป็นตัวเลือก) และเงินสดในเงินทุนที่มาพร้อมกับยี่ห้อ. กรอบการทำงานใหม่แห่งชาติเพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์รวมถึงวิศวกรรมในตำแหน่งกลาง (NRC 2011) จำนวนมากของรัฐบาลกลาง (นั่นคือมาตรฐาน NSF, USDE) และองค์กร (เช่นเอ็กซอนโมบิล โบอิ้ง IBM) ได้รับการสนับสนุนความคิดริเริ่มที่ยังสนับสนุนeflbrts ที่อำเภอและระดับโรงเรียนที่การบูรณาการวิบรรจุศวกรรมเป็นวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ที่มีอยู่การเรียนการสอนเป็นอย่างมากระหว่างสมัยและสำหรับโรงเรียนที่ต้องการสำหรับการแก้ไขอย่างรวดเร็วหลักสูตรและวิศวกรรมเป็นประถมศึกษาใหม่ที่มีชื่อเช่นโครงการนำไปสู่วิธี (www.pltw.org) (www.mosorg / EIE) ได้รับการพัฒนาอย่างรวดเร็วครูศิลปะ (และอื่นๆ) ในโรงเรียนก้านที่มุ่งเน้นการมีสัญญาณรบกวนเพื่อให้สาขาของพวกเขาที่เกี่ยวข้องด้วยความช่วยเหลือเล็กๆ น้อยๆ จากหลักสูตรที่บรรจุ tout การเรียนรู้ไอน้ำ9. ในฐานะที่เป็นข้อตกลงไป ไอน้ำ อาจดูเหมือนการสอนและjargony ต้นกำเนิดเหมือน (Angier, 2010) แต่เห็นได้ชัดว่ามีความสนใจในระดับชาติการบูรณาการศิลปะในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (Piro 2010 สีขาว ปี 2011 www.exploratorium.edu; www.moundsviewschools.org) "บนมือแนวทางความคิดสร้างสรรค์เพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์โดยใช้หลาย ot วิธีการที่ใช้ในการสร้างสรรค์งานศิลปะได้รับการแสดงเพื่อดึงดูดและรักษาคนหนุ่มสาวในสาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์" เห็นการจัดงานของการประชุม NSF สนับสนุนของนักวิทยาศาสตร์ ศิลปิน การศึกษา ผู้นำธุรกิจนักวิจัยและผู้กำหนดนโยบายในปี 2011 (WWWartofsciencelearning.org) ผู้เข้าร่วมการสำรวจว่าศิลปะสามารถมีส่วนร่วมในการเสริมสร้างทักษะต้นกำเนิดและการจุดประกายความคิดสร้างสรรค์ในในศตวรรษที่ 21 แรงงานอเมริกัน10.บางคนพยายามไอน้ำ (เช่น .. Piro 2010) นำเสนอศิลปะการเป็นentryway เพื่อ STEM การเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม Eisner (2002), Hetland,และเพื่อนร่วมงาน (2007) และนักวิจัยการศึกษางานศิลปะอื่น ๆ ปฏิเสธเหตุผลที่มีประโยชน์สำหรับการศึกษาในศิลปะเป็นวิธีการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของนักศึกษาในสาขาวิชาอื่น ๆ "ทั้งสองสาขาที่สามารถให้ความช่วยเหลือกับอีกคนหนึ่ง [A] จำเป็นที่จะต้องศึกษา RTไม่เป็น teleological เพื่อเป็นค่า .... ความคิดสร้างสรรค์, ความงามความรู้สึกและความชื่นชมทักษะเชิงพื้นที่ของเหตุผลที่สูงขึ้นการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและผลประโยชน์อื่น ๆ อีกมากมายของศิลปะมีวัฒนธรรมค่าที่ไม่ได้วัดได้อย่างง่ายดาย "(บรูซ, 2010)ทำความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการที่ครูผู้สอนกลวิธีการคิดช่วยนักเรียนพัฒนาในทัศนศิลป์ชั้นเรียนปลูกฝังนิสัยของสตูดิโอใจแสดงออกมาใช้ใน arenas วิชาการจำนวนมากและในชีวิตประจำวันชีวิต (Hetland et al., 2007) -is เหตุผลที่เหมาะสมสำหรับศิลปะการสนับสนุนการศึกษา ในคำอื่น ๆ เมื่อศิลปะจะเห็นเป็นเป้าหมายที่สิ้นสุดไม่ได้เป็นเพียงปรากฏการณ์ที่จะสันนิษฐานมากขึ้นที่สำคัญหัวข้อ STEM พัฒนาความคิดไอน้ำหลักสูตรอย่างแท้จริงสามารถมีส่วนร่วมอย่างยั่งยืนนักเรียนข้ามทางวินัยการเรียนรู้ใน PK-12 การตั้งค่าและการศึกษาตามอัธยาศัย11.ศิลปะเช่นวิศวกรรมที่เกี่ยวข้องกับการหาคำตอบของปัญหาและกำลังมองหาโซลูชั่นภาพโดยใช้ขั้นตอนการออกแบบกระบวนการออกแบบและสุขุมที่คล้ายกันที่แตกต่างกันความตั้งใจความงามสาระสำคัญของการศึกษาวิศวกรรมการออกแบบออกแบบกระบวนการหรือวงจรขั้นตอนผ่านไปในกระบวนการวิศวกรรมศาสตร์แม้ว่าที่กำหนดไว้ค่อนข้างแตกต่างจากการออกแบบการศึกษา (เช่นสแตนฟอการศึกษาของโรงเรียนและ Hasso Plattner สถาบันการออกแบบเดวิดเอ็ดเวิร์ดที่ห้องปฏิบัติการ ArtScience ฮาร์วาร์ ทอดด์ Siler ของขั้นตอนการออกแบบ Metaphorming) การออกแบบวงจรโดยทั่วไปรวมถึงขั้นตอนเช่นการพิจารณาปัญหาและความท้าทายที่จะต้องมีการแก้ไขข้อดีและข้อเสียของความคิดที่แตกต่างกันและการเลือกวัสดุมากับหนึ่งหรือตัวเลือกการออกแบบหลายนำพาความคิดดิบเป็นต้นแบบและแล้วทดสอบและประเมินผลประโยชน์ของพวกเขาไม่น่าแปลกใจขั้นตอนนี้หุ้นคุณลักษณะหลายอย่างที่มีการออกแบบการทำงานเป็นการเรียนการสอนในห้องเรียนศิลปะ: "การกำหนดปัญหาการวิจัยการระดมความคิดในการสร้างต้นแบบที่นำเสนอไปยังผู้ชมและปรับแต่งเพื่อแก้ปัญหาสุดท้าย " (Vande Zande 2011 น. 17) สิ่งที่แตกต่างกันในชั้นเรียนศิลปะ? " การออกแบบ Eunctional เป็นในทางปฏิบัติและทัศนศิลป์ที่มีสี่พื้นที่กว้าง: วัตถุสภาพแวดล้อมการสื่อสารและประสบการณ์ "(Vande Zande 2007 พี 1)การออกแบบผลิตภัณฑ์ อาคาร คอมพิวเตอร์กราฟิกแบบโต้ตอบวิดีโอเกมและชอบจึงพื้นดินเพิ่มเติมสกอร์และมีแรงจูงใจมากกว่างดงามเป็นที่ประจักษ์ในด้านวิศวกรรมการออกแบบวงจร (ดู Eigure 2, MA ฝ่ายการศึกษา 2006)12.ตามคำนิยามในการออกแบบคือการวางแผนและศิลปะในการออกแบบคือแฟชั่นศิลปะหรือความชำนาญภายในกลาง (Eisner, 2002) "ผู้คนในทุกแผนประกอบอาชีพแต่ศิลปินหรือนักออกแบบเป็นคนที่มีแผนจัดองค์ประกอบในรูปแบบทั้งนี้ขึ้นภาพ [บางสิ่งบางอย่าง]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคโนโลยีสูงบังคับ วิจารณ์ ofthe สาขา siled (Angier 2010) STEM ได้แก่ (เช่น MA ฝ่ายการศึกษา 2006 MN ฝ่ายการศึกษา 2008 STEM (ที่โรงเรียนทางเลือกเป็นตัวเลือก) (NRC 2011) จำนวนมากของรัฐบาลกลาง (นั่นคือมาตรฐาน NSF, USDE) และองค์กร (เช่นเอ็กซอนโมบิล, โบอิ้ง, IBM) prepackaged (www.pltw.org) และวิศวกรรมเป็นประถมศึกษา (www.mosorg / EIE) ได้รับการพัฒนาอย่างรวดเร็วครูศิลปะ (และอื่น ๆ ) ในโรงเรียน STEM ๆ น้อย ๆ จากหลักสูตรที่บรรจุ Tout การเรียนรู้ไอน้ำ9. ในฐานะที่เป็นข้อตกลงไป, ไอน้ำ, เหมือน STEM อาจดูเหมือนการสอนและ jargony (Angier 2010) (Piro 2010 สีขาว, ปี 2011 www.exploratorium.edu; www.moundsviewschools.org) "Hands-on OT "เห็นการจัดงานของการประชุม NSF สนับสนุนของนักวิทยาศาสตร์, ศิลปิน, 2011 (WWWartofsciencelearning.org) 21 แรงงานอเมริกัน10. บางคนพยายามไอน้ำ (เช่น .. Piro 2010) นำเสนอศิลปะการเป็นปรากฏการณ์เพื่อ STEM การเรียนรู้อย่างไรก็ตาม Eisner (2002), Hetland, และเพื่อนร่วมงาน (2007) และนักวิจัยการศึกษางานศิลปะ อื่น ๆ ๆ [A] จำเป็นที่จะต้องศึกษา RT ไม่เป็น teleological เพื่อเป็นค่า .... ความคิดสร้างสรรค์, ๆ "(บรูซ, โดยสิ้นเชิง (Hetland et al., 2007) -is ในคำอื่น ๆ STEM PK-12 การแสดงออก (เช่นสแตนฟอการศึกษาของ โรงเรียนและ Hasso Plattner สถาบันการออกแบบเดวิดเอ็ดเวิร์ดที่ห้อง ปฏิบัติการ ArtScience ฮาร์วาร์; ทอดด์ Siler ของขั้นตอนการออกแบบ Metaphorming) ... และปรับแต่งเพื่อแก้ปัญหาสุดท้าย "(Vande Zande 2011 น "การออกแบบ Eunctional "(Vande Zande 2007 พี. 1). the การออกแบบผลิตภัณฑ์, อาคาร, (ดู Eigure 2, MA ฝ่ายการศึกษา, (Eisner, 2002) "ผู้คนในทุกแผนประกอบอาชีพ ภาพทั้งนี้ขึ้น