Then we consider specific aspects o

Then we consider specific aspects of assessment-instruction interactions, accessing prior knowledge, making criteria explicit, providing feedback, and so forth. None of these processes, however, needs to interrupt instruction; instead, assessment should continuously feed back into ongoing learning. Even if time is taken for a formal quiz, the results can be used for instructional diagnosis to decide what concepts still need further discussion and work. And students can come to understand that such assessments have a learning purpose.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราพิจารณาลักษณะเฉพาะของการประเมินคำสั่งโต้ตอบ การเข้าถึงความรู้เดิม การเกณฑ์ชัดเจน ให้คำติชม แล้วต่อ ๆ ไม่มีกระบวนการเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม ต้องหยุดคำสั่ง แทน ประเมินควรอย่างต่อเนื่องฟีดเข้าเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง แม้ว่าเวลาจะได้รับสำหรับแบบทดสอบอย่างเป็นทางการ ผลลัพธ์สามารถใช้สำหรับสอนวินิจฉัยตัดสินใจอะไรแนวคิดต้องการสนทนาและการทำงาน และนักเรียนสามารถมาเข้าใจว่า การประเมินดังกล่าวมีวัตถุประสงค์การเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากนั้นเราจะพิจารณาลักษณะเฉพาะของการประเมินการเรียนการสอนการโต้ตอบการเข้าถึงความรู้ก่อนทำให้เกณฑ์ที่ชัดเจนให้ข้อเสนอแนะและอื่น ๆ ไม่มีกระบวนการเหล่านี้ แต่ต้องการที่จะขัดขวางการเรียนการสอน แทนการประเมินอย่างต่อเนื่องควรย้อนกลับในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง แม้ว่าเวลาจะดำเนินการสำหรับการตอบคำถามอย่างเป็นทางการผลที่สามารถใช้สำหรับการวินิจฉัยการเรียนการสอนที่จะตัดสินใจว่าแนวความคิดยังคงต้องอภิปรายต่อไปและการทำงาน และนักเรียนสามารถมาทำความเข้าใจว่าการประเมินดังกล่าวมีจุดประสงค์การเรียนรู้