AbstractTwenty-five adolescents wit

Abstract
Twenty-five adolescents with learning disabilities were randomly assigned to either a keyword mnemonic condition or an experimenter-directed rehearsal condition and were individually taught 16 difficult vocabulary words, including 8 concrete and 8 abstract words. After an instructional period, students were given a test of literal recall as well as a comprehension test of their ability to apply newly acquired vocabulary words in a different context. Results indicated that mnemonically trained students outperformed control students on both abstract and concrete words, and on recall tests as well as on comprehension tests. Implications for vocabulary instruction as well as theories of learning disabilities are discussed.

Power can be gained through appearances: People who exhibit behavioral signals of power are often treated in a way that allows them to actually achieve such power (Ridgeway, Berger, & Smith, 1985; Smith & Galinsky, 2010). In the current article, we examine power signals within interpersonal communication, exploring whether use of concrete versus abstract language is seen as a signal of power. Because power activates abstraction (e.g., Smith & Trope, 2006), perceivers may expect higher power individuals to speak more abstractly and therefore will infer that speakers who use more abstract language have a higher degree of power. Across a variety of contexts and conversational subjects in 7 experiments, participants perceived respondents as more powerful when they used more abstract language (vs. more concrete language). Abstract language use appears to affect perceived power because it seems to reflect both a willingness to judge and a general style of abstract thinking.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อวัยรุ่นยี่สิบห้าพิการเรียนถูกสุ่มกำหนดเงื่อนไขสำคัญ mnemonic หรือผิดเงื่อนไขทุกอย่างอยู่ที่ experimenter โดยตรง และแต่ละที่สอนคำศัพท์ยาก 16 รวมคอนกรีต 8 และคำนามธรรม 8 หลังจากรอบระยะเวลาการเรียนการสอน นักเรียนได้รับการทดสอบเรียกคืนตัวและทดสอบความเข้าใจของความสามารถในการใช้คำศัพท์ที่ได้รับใหม่ในบริบทที่แตกต่างกัน ผลระบุว่า นักเรียนที่ผ่านการฝึกอบรม mnemonically outperformed นักเรียนควบคุม คำนามธรรม และคอนกรีต และ ในการทดสอบเรียกคืน และ ในการทดสอบความเข้าใจ ผลการสอนคำศัพท์เป็นทฤษฎีของการพิการทางการเรียนจะกล่าวถึงสามารถได้รับพลังงานผ่านนัด: ผู้แสดงพฤติกรรมสัญญาณของพลังงานมักจะถือว่าวิธีที่ช่วยให้พวกเขาบรรลุอำนาจ (Ridgeway เบอร์เกอร์ & Smith, 1985 จริง สมิธ & Galinsky, 2010) ในบทความปัจจุบัน เราตรวจสอบไฟสัญญาณในการสื่อสารมนุษยสัมพันธ์ สำรวจว่าใช้คอนกรีตกับภาษานามธรรมจะเห็นเป็นสัญญาณไฟฟ้า เนื่องจากพลังงานเรียกใช้ abstraction (เช่น สมิธและ Trope, 2006), perceivers อาจคาดหวังว่าบุคคลระดับสูงอำนาจพูดมาก abstractly และดังนั้น จะรู้ว่า ภาษาที่ใช้ภาษานามธรรมมากมีพลังงานในระดับที่สูง ในหลากหลายบริบทและเรื่องสนทนาในการทดลอง 7 ผู้เรียนถือว่าผู้ตอบเป็นมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อพวกเขาใช้ภาษานามธรรมมากขึ้น (เทียบกับภาษามากกว่าคอนกรีต) ใช้ภาษานามธรรมมีผลกับการรับรู้พลังงาน เพราะเหมือนว่าจะสะท้อนถึงความตั้งใจในการตัดสินและลักษณะทั่วไปความคิดนามธรรมแล้ว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อวัยรุ่นยี่สิบห้าที่มีความพิการการเรียนรู้ที่ถูกสุ่มให้ทั้งสภาพที่ช่วยในการจำคำหลักหรือทดลองกำกับสภาพการฝึกซ้อมและการเรียนการสอนเป็นรายบุคคล 16 คำศัพท์ยากที่ 8 รวมทั้งที่เป็นรูปธรรมและนามธรรม 8 คำ
หลังจากระยะเวลาการเรียนการสอนนักเรียนที่ได้รับการทดสอบของการเรียกคืนที่แท้จริงเช่นเดียวกับการทดสอบความเข้าใจความสามารถในการใช้ที่ได้มาใหม่คำศัพท์ในบริบทที่แตกต่าง ผลการวิจัยพบว่านักเรียนที่ได้รับการฝึกฝน mnemonically เฮงนักเรียนควบคุมทั้งคำนามธรรมและรูปธรรมและในการทดสอบการเรียกคืนเช่นเดียวกับการทดสอบความเข้าใจ ผลกระทบต่อการเรียนการสอนคำศัพท์เช่นเดียวกับทฤษฎีการบกพร่องทางการเรียนรู้ที่จะกล่าวถึง. พลังงานสามารถได้รับจากการปรากฏตัว: คนที่แสดงสัญญาณพฤติกรรมของการใช้พลังงานได้รับการรักษามักจะอยู่ในวิธีการที่ช่วยให้พวกเขาเพื่อให้บรรลุอำนาจจริง (ริดจ์เวเบอร์เกอร์และสมิ ธ 1985; Smith & Galinsky 2010) ในบทความในปัจจุบันเราตรวจสอบสัญญาณอำนาจในการสื่อสารระหว่างบุคคล, การสำรวจว่าการใช้ภาษาที่เป็นรูปธรรมกับนามธรรมถูกมองว่าเป็นสัญญาณของอำนาจ เพราะอำนาจป็นนามธรรม (เช่นสมิ ธ แอนด์ Trope, 2006), Perceivers อาจคาดหวังบุคคลพลังงานที่สูงขึ้นที่จะพูดมากขึ้น abstractly และดังนั้นจึงจะสรุปว่าลำโพงที่ใช้ภาษานามธรรมมากขึ้นมีระดับที่สูงขึ้นของการใช้พลังงาน ในหลากหลายบริบทและวิชาการสนทนาใน 7 การทดลองผู้เข้าร่วมตอบแบบสอบถามการรับรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อพวกเขาใช้ภาษาที่เป็นนามธรรมมากขึ้น (เทียบกับภาษาเป็นรูปธรรมมากขึ้น) การใช้ภาษาที่เป็นนามธรรมที่ดูเหมือนจะส่งผลกระทบต่ออำนาจการรับรู้เพราะมันดูเหมือนว่าจะสะท้อนให้เห็นถึงทั้งความตั้งใจที่จะตัดสินและลักษณะทั่วไปของการคิดเชิงนามธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
ยี่สิบห้าวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้คำหลักที่ช่วยในการจำสภาวะหรือสภาพและทดลองกำกับการฝึกซ้อมแบบสอน 16 คำศัพท์ยาก รวม 8 8 คำรูปธรรมและนามธรรม หลังจากระยะเวลาการสอนนักเรียนได้รับการทดสอบการเรียกคืนรวมทั้งความเข้าใจในการทดสอบความสามารถในการใช้ศัพท์คำที่ได้มาใหม่ในบริบทที่แตกต่างกัน ผลการศึกษาพบว่า นักเรียน mnemonically ฝึกนักเรียนในการควบคุมทั้งในรูปธรรมและนามธรรม คำพูด และในการทดสอบการเรียกคืนรวมทั้งการทดสอบความเข้าใจสำหรับการสอนคำศัพท์รวมทั้งทฤษฎีของการเรียนรู้ รวมทั้ง

พลังสามารถได้รับผ่านการปรากฏตัว : คนที่แสดงพฤติกรรมสัญญาณของพลังงานมักปฏิบัติในทางที่ช่วยให้พวกเขาจริงบรรลุพลัง ( ริดจ์เวย์ เบอร์เกอร์ &สมิ ธ , 1985 ; Smith & galinsky , 2010 ) ในบทความปัจจุบันเราตรวจสอบสัญญาณพลังในการสื่อสารระหว่างบุคคล ท่องว่า ใช้คอนกรีตกับบทคัดย่อภาษาถูกมองว่าเป็นสัญญาณของพลังงาน เพราะพลังกระตุ้นที่เป็นนามธรรม ( เช่น สมิธ&โทรป , 2006 ) , perceivers อาจให้พลังงานสูงกว่าบุคคลที่พูดเพิ่มเติม abstractly และดังนั้นจึงจะสรุปได้ว่า ลำโพงที่ใช้ภาษานามธรรมมากขึ้นมีการศึกษาระดับปริญญาที่สูงขึ้นของพลังงานข้ามความหลากหลายของบริบทและเนื้อหาการสนทนาใน 7 การทดลอง ผู้เข้าร่วมของผู้ตอบแบบสอบถามเป็นมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อพวกเขาใช้ภาษานามธรรมมากขึ้น ( เทียบกับภาษาเพิ่มเติมคอนกรีต ) ใช้ภาษานามธรรมที่ดูเหมือนจะมีผลต่อการรับรู้อำนาจเพราะมันดูเหมือนว่าจะสะท้อนให้เห็นถึงทั้งความเต็มใจที่จะตัดสินและลักษณะทั่วไปของความคิดนามธรรม