IntroductionVocabulary knowledge ha

Introduction
Vocabulary knowledge has been positively and robustly linked to the amount of reading elementary school children do, and yet we are only beginning to investigate how reading might support oral vocabulary acquisition. Central to the current research was the notion that written representations can facilitate oral word learning for those who can read. Considering the complementary nature of spoken and written language, orthography may provide an additional source of analogous information to support oral word learning. For children and adults, hearing novel words in context can result in the creation of phonological representations in memory that are linked to semantic referents. Similarly, reading novel words in context also provides opportunities to acquire orthographic representations and link those representations to semantic referents (Share, 1999). When phonological and orthographic representations co-occur, they may become bonded in the mental lexicon and, therefore, increase the quality of word form representations as well as the availability of their contents (Ehri, 1978; Perfetti & Hart, 2002). Of primary importance for learning, orthographic information might facilitate the encoding of more precise phonological information for literate individuals (Rosenthal & Ehri, 2008). The facilitative effect of print on learning vocabulary might be especially valuable for bilingual learners, whose vocabulary tends to lag behind that of monolingual learners (Bialystok, 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำรู้คำศัพท์ได้รับบวก และเชื่อมโยงอย่างทนทานจำนวนโรงเรียนประถมศึกษาอ่านหนังสือ เด็กทำ และยัง เรามีเฉพาะเริ่มวิพากษ์วิธีอ่านอาจสนับสนุนซื้อคำศัพท์ปาก ความเขียนแทนสามารถช่วยในการเรียนรู้คำพูดที่สามารถอ่านได้ศูนย์กลางงานวิจัยปัจจุบัน พิจารณาลักษณะของภาษาพูด และเขียนเสริม orthography อาจมีแหล่งข้อมูลคู่เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้คำพูดเพิ่มเติม สำหรับเด็กและผู้ใหญ่ ฟังคำนวนิยายในบริบทอาจส่งผลในการสร้างคำโครงสร้างประโยคที่ใช้แทนในหน่วยความจำที่เชื่อมโยงกับความหมาย referents ในทำนองเดียวกัน อ่านนวนิยายคำในบริบทมีโอกาสซื้อ orthographic แทน และการเชื่อมโยงเหล่านั้นแทนการ referents ทางตรรก (หุ้น 1999) เมื่อแทนคำโครงสร้างประโยค และ orthographic ร่วมเกิดขึ้นได้ พวกเขาอาจจะถูกผูกมัดในปทานุกรมจิต และ เพิ่มคุณภาพของคำที่ใช้แทนแบบฟอร์มและพร้อมใช้งานของเนื้อหา (Ehri, 1978 Perfetti แอนด์ฮาร์ท 2002) ความสำคัญหลักการเรียนรู้ ข้อมูล orthographic อาจช่วยเข้ารหัสข้อมูลคำโครงสร้างประโยคชัดเจนยิ่งขึ้นสำหรับบุคคล literate (โรเซนธอลและ Ehri, 2008) Facilitative ผลของพิมพ์คำศัพท์การเรียนรู้อาจมีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนสองภาษา คำศัพท์มีแนวโน้มช้าของผู้เรียน monolingual (Bialystok, 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแนะนำความรู้คำศัพท์ได้รับในเชิงบวกและเชื่อมโยงทนทานกับปริมาณของการอ่านเด็กนักเรียนชั้นประถมทำและเรายังเป็นจุดเริ่มต้นเท่านั้นที่จะตรวจสอบวิธีการอ่านคำศัพท์ที่อาจจะสนับสนุนการซื้อกิจการในช่องปาก ศูนย์กลางของการวิจัยในปัจจุบันเป็นความคิดที่ว่าหนังสือรับรองการเรียนรู้ที่สามารถอำนวยความสะดวกคำในช่องปากสำหรับผู้ที่สามารถอ่าน เมื่อพิจารณาถึงธรรมชาติที่สมบูรณ์ของภาษาพูดและเขียน, การันต์อาจให้เป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมคล้ายคลึงกับการสนับสนุนการเรียนรู้คำในช่องปาก สำหรับเด็กและผู้ใหญ่นวนิยายได้ยินคำพูดในบริบทจะส่งผลในการสร้างการแสดงเสียงในหน่วยความจำที่เชื่อมโยงกับความหมาย referents ในทำนองเดียวกันการอ่านคำนวนิยายในบริบทนอกจากนี้ยังมีโอกาสที่จะได้รับการแสดง orthographic และเชื่อมโยงการแสดงเหล่านั้นเพื่อ referents ความหมาย (หุ้น, 1999) เมื่อเสียงและการแสดง orthographic ร่วมเกิดขึ้นพวกเขาอาจจะกลายเป็นถูกผูกมัดในศัพท์ทางจิตและมีการเพิ่มคุณภาพของการแสดงรูปแบบคำเช่นเดียวกับความพร้อมของเนื้อหาของพวกเขา (Ehri 1978; Perfetti & ฮาร์ท, 2002) ความสำคัญหลักสำหรับการเรียนรู้ข้อมูล orthographic อาจอำนวยความสะดวกในการเข้ารหัสข้อมูลเสียงที่แม่นยำยิ่งขึ้นสำหรับบุคคลที่รู้ (ที่โรเซนธาลและ Ehri 2008) ผล facilitative พิมพ์คำศัพท์การเรียนรู้อาจจะมีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนภาษาที่มีคำศัพท์ที่มีแนวโน้มที่จะล้าหลังของผู้เรียนที่เดียว (เบีย, 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้เบื้องต้น
คำศัพท์ถูกถอน และคึกคัก เชื่อมโยงกับปริมาณการอ่าน เด็กประถมทำ แต่เราเป็นเพียงจุดเริ่มต้นเพื่อตรวจสอบวิธีการที่อาจจะสนับสนุนการอ่านคำศัพท์ในช่องปาก กลางเพื่อการวิจัยในปัจจุบันคือ ความคิดที่สามารถช่วยในการเรียนรู้คำที่เขียนแทนด้วยสำหรับผู้ที่สามารถอ่านการพิจารณาลักษณะของภาษาพูดและภาษาเขียนแบบภาษาอักขรวิธีอาจให้แหล่งข้อมูลเพิ่มเติมของเดียวกันเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้คำปาก สำหรับเด็กและผู้ใหญ่ ได้ยินคำใหม่ในบริบทจะส่งผลในการสร้างระบบเสียงภาพในความทรงจำที่เชื่อมโยงกับความหมาย referents . ในทํานองเดียวกันอ่านนิยายคําศัพท์ยังมีโอกาสที่จะได้รับข้อเสนอ และการเชื่อมโยงภาพเหล่านั้นให้ความหมาย referents หุ้น ( 1999 ) เมื่อเรื่องระบบเสียงและภาพ Co เกิดขึ้น พวกเขาอาจจะถูกผูกมัดในพจนานุกรมทางจิต และเพิ่มคุณภาพของภาพรูปแบบคำ ตลอดจนความพร้อมของข้อมูลของพวกเขา ( ehri , 1978 ;perfetti &ฮาร์ท , 2002 ) สิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้ ข้อมูลเรื่องอาจอำนวยความสะดวกในการเข้ารหัสของข้อมูลทางแม่นกว่าบุคคลที่รู้หนังสือ ( โรเซนธาล& ehri , 2008 ) ผล 2 พิมพ์ในการเรียนรู้คำศัพท์ที่อาจจะมีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนภาษาที่มีคำศัพท์มีแนวโน้มที่จะล้าหลังที่ผู้เรียนใช้ Bialystok ( ,

) )