There is a broad consensus among re

There is a broad consensus among researchers on the need to design, implement, and evaluate training strategies in which prospective teachers learn to question their approaches towards fundamental curriculum issues (what to teach and why, what to do with the ideas that pupils have, which tasks to start on in the classroom, how to track the evolution of pupils' learning, etc.). These actions should initiate solidly founded changes in our students' vision of science education, leading to a didactic knowledge base that is coherent with school inquiry-based approaches (Abell, 2007).
In this regard, we have for some time been working in our initial training classrooms with resources that have this orientation (Azcárate, 2000; Martín del Pozo, 2000; Rivero, 2000). They have allowed us to detect a certain progression in the approaches of our prospective teachers – from teaching that is teacher-centred to one that is more pupil-centred, but not really reaching one that is based on school research. The specific results we have obtained indicate that, while some obstacles have been overcome, there remain others (Porlán et al., 2010, 2011; Martín del Pozo, Porlán & Rivero, 2011; Rivero et al., 2011). One cannot forget that the only direct practical referents our student teachers have come from the experiences they themselves have lived as pupils. Even unwittingly, they design and develop their teaching proposals on these personal experiences. We believe, therefore, it to be imperative that prospective teachers should be able to analyse innovative teaching practices, and thereby contrast their own vision with others about which generally they only receive theoretical information. This approach, based on experience and its reflexive analysis, seems a very promising form of fostering authentic professional development.
Given this context, we have designed a teacher education resource that promotes educational processes which areconsistent with constructivist teacher training models based on professional research into relevant curricular issues,and on the interaction with innovative teaching practice

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีมติในวงกว้างในหมู่นักวิจัยเกี่ยวกับความจำเป็นในการออกแบบดำเนินการและประเมินกลยุทธ์การฝึกอบรมในการที่ครูคาดหวังเรียนรู้ที่จะตั้งคำถามกับวิธีการของพวกเขาต่อปัญหาหลักสูตรพื้นฐาน (สิ่งที่จะสอนและเหตุผลที่ว่าจะทำอย่างไรกับความคิดที่ว่านักเรียนมีเป็นที่ งานจะเริ่มต้นขึ้นในห้องเรียน, วิธีการติดตามวิวัฒนาการของการเรียนรู้ของนักเรียน ฯลฯ ) การกระทำเหล่านี้ควรจะเริ่มต้นอย่างเป็นเอกฉันท์ก่อตั้งการเปลี่ยนแปลงในวิสัยทัศน์ของนักเรียนของเราของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่นำไปสู่ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการสอนที่มีความเชื่อมโยงกันด้วยวิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในโรงเรียน (อาเบล, 2007).
ในเรื่องนี้เราได้บางครั้งการทำงานของเรา ห้องเรียนฝึกอบรมครั้งแรกที่มีทรัพยากรที่มีการวางแนวทางนี้ (Azcarate 2000; Martin Del Pozo 2000; เนีย, 2000) พวกเขาได้รับอนุญาตให้เราในการตรวจสอบความคืบหน้าบางอย่างในวิธีการของครูในอนาคตของเรา - จากการเรียนการสอนที่เป็นครูเป็นศูนย์กลางหนึ่งที่มีมากขึ้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง แต่ไม่ได้จริงๆถึงหนึ่งที่อยู่บนพื้นฐานของการวิจัยโรงเรียน ผลเฉพาะที่เราได้รับแสดงให้เห็นว่าในขณะที่อุปสรรคบางอย่างได้รับการเอาชนะยังคงมีคนอื่น ๆ (Porlán et al, 2010, 2011. Martin Del Pozo, Porlán & เนีย 2011; เนีย et al, 2011). หนึ่งไม่สามารถลืมว่าเพียง referents ปฏิบัติโดยตรงครูนักเรียนของเราได้มาจากประสบการณ์ที่พวกเขาเองได้อยู่ในฐานะนักเรียน แม้ไม่เจตนาที่พวกเขาออกแบบและพัฒนาข้อเสนอของพวกเขาในการเรียนการสอนประสบการณ์ส่วนตัวเหล่านี้ เราเชื่อจึงจะเป็นความจำเป็นที่ครูในอนาคตควรจะสามารถที่จะวิเคราะห์การปฏิบัติการเรียนการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่และจึงคมชัดวิสัยทัศน์ของตัวเองกับคนอื่น ๆ ซึ่งโดยทั่วไปพวกเขาเท่านั้นที่ได้รับข้อมูลทางทฤษฎี วิธีการนี้จะขึ้นอยู่กับประสบการณ์และการวิเคราะห์สะท้อนของมันดูเหมือนเป็นรูปแบบที่มีแนวโน้มมากของการสนับสนุนให้เกิดการพัฒนาอาชีพของแท้.
ได้รับบริบทนี้เราได้รับการออกแบบเป็นทรัพยากรการศึกษาของครูที่ส่งเสริมกระบวนการการศึกษาซึ่ง areconsistent ที่มีรูปแบบการฝึกอบรมครูคอนสตรัคติบนพื้นฐานการวิจัยระดับมืออาชีพเข้ามาเกี่ยวข้อง ปัญหาหลักสูตรและการมีปฏิสัมพันธ์กับการเรียนการสอนการปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีกว้างฉันทามติในหมู่นักวิจัยที่ต้องออกแบบ ปฏิบัติ และประเมินกลยุทธ์ในการฝึกอบรมครูในอนาคตซึ่งเรียนรู้ที่จะตั้งคำถามต่อปัญหาด้านหลักสูตรพื้นฐาน ( สอนอะไร และทำไม ต้องทำอะไรกับความคิดที่นักเรียนได้ ซึ่งงานจะเริ่มในชั้นเรียน วิธีการติดตามวิวัฒนาการของ การเรียนรู้ นักเรียน ฯลฯ ) การกระทำเหล่านี้ควรเริ่มต้นอย่างสมบูรณ์ขึ้นการเปลี่ยนแปลงในวิสัยทัศน์ของนักเรียนของเรา วิทยาศาสตร์ศึกษา การสอนความรู้สู่ฐานที่สอดคล้องกับการสอบถามจากโรงเรียนมาถึง ( เบล , 2007 )ในการนี้ เราได้มีเวลาทำงานในชั้นเรียนการฝึกอบรมของเราเริ่มต้น ด้วยทรัพยากรที่มีปฐมนิเทศนี้ ( AZC . kgm คะแนน , 2000 ; เมืองเดลมาร์ทดี , 2000 ; รีเวโร , 2000 ) พวกเขาได้ช่วยให้เราเพื่อตรวจสอบความก้าวหน้าบางอย่างในแนวทางของเรา อนาคตครูและจากการสอนที่ครูเป็นศูนย์กลางหนึ่งที่นักเรียนเป็นศูนย์กลางมากขึ้น แต่ไม่ได้ถึงหนึ่งที่อยู่บนพื้นฐานของการวิจัยในโรงเรียน ผลลัพธ์เฉพาะ เราได้พบว่า ในขณะที่อุปสรรคบางอย่างได้ถูกเอาชนะ เหลือคนอื่น ๆ ( porl . kgm n et al . , 2010 , 2011 ; เมืองเดลมาร์ทดี , porl . kgm N & รีเวโร , 2011 ; รีเวโร et al . , 2011 ) หนึ่งไม่สามารถลืมว่าตรงเฉพาะ referents ในทางปฏิบัตินักศึกษาของเรามาจากประสบการณ์ของพวกเขาเองได้เป็นนักเรียน แม้ไม่เจตนา พวกเขาออกแบบและพัฒนาข้อเสนอการสอนประสบการณ์ส่วนบุคคลเหล่านี้ เราเชื่อว่า ดังนั้น จึงต้องจำเป็นที่ครูในอนาคตควรสามารถวิเคราะห์นวัตกรรมการปฏิบัติการสอน เพื่อความคมชัดวิสัยทัศน์ของตัวเองกับผู้อื่น ซึ่งโดยทั่วไป จะรับเฉพาะข้อมูลทางทฤษฎี วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์และการวิเคราะห์ภาพสะท้อนของมันดูเหมือนจะเป็นรูปแบบของการพัฒนามีแนวโน้มมากมืออาชีพของแท้ให้บริบทนี้เราได้ออกแบบการศึกษาครูทรัพยากรที่ส่งเสริมกระบวนการ areconsistent ซึ่งการศึกษากับการฝึกอบรมครูมืออาชีพรุ่นตามแนวคิดคอนสตรัคติวิจัยในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์กับหลักสูตรและการสอน นวัตกรรม