ABSTRACT: This study investigated t

ABSTRACT: This study investigated the role of talk and writing on learning science. The
purpose was to explore the effect of talk, writing, and talk and writing on the learning and
retention of simple and integrated knowledge, and to describe the mechanisms by which
talk and writing mediate these processes. Forty-three students were randomly assigned to
four groups, all stratified for gender and ability. At intervals during an instructional unit,
three treatment groups received problem tasks that involved constructing scientific explanations
for real-world applications of ecological concepts. A control group received simpler
descriptive tasks based on similar content. Students in the talk-only treatment group
(T) discussed the problem tasks in small peer groups. Students in the writing-only treatment
group (W) individually wrote responses for each of the tasks, but without first talking to
other students. Students in the combined talk and writing treatment group (TW) discussed
the problems in groups prior to individually writing their explanations. Dependent variables
included simple, integrated, and total knowledge scores based on multiple-choice tests,
essay questions, and concept maps obtained at three timepoints during the study: a pretest;
an immediate posttest; and a delayed posttest. Records of student talk and writing were
also analyzed to describe the mechanisms involved. The findings suggest that talk is important
for sharing, clarifying, and distributing knowledge among peers, while asking
questions, hypothesizing, explaining, and formulating ideas together are all important
mechanisms during peer discussions. Analytical writing is an important tool for transforming
rudimentary ideas into knowledge that is more coherent and structured. Furthermore,
talk combined with writing appears to enhance the retention of science learning over time.
Moreover, gender and ability may be important mediating variables that determine the
effectiveness of talk and writing for enhancing learning.
2000 John Wiley & Sons, Inc.
Sci Ed 84:566–593, 2000.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อ: การศึกษานี้ตรวจสอบบทบาทของการพูดคุย และการเขียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ที่วัตถุประสงค์เพื่อสำรวจผลของการพูด การเขียน และพูด และการเขียนในการเรียนรู้ และเก็บรักษาง่าย และรวมความรู้ และอธิบายกลไกที่พูดและเขียนบรรเทากระบวนการเหล่านี้ สุ่มได้กำหนดนักเรียนสี่สิบสามกลุ่มที่ 4 ทั้งหมด stratified เพศและความสามารถใน ในช่วงเวลาระหว่างหน่วยสอนรักษากลุ่มที่ได้รับปัญหางานที่เกี่ยวข้องกับการสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์สำหรับการใช้งานจริงของแนวคิดระบบนิเวศ กลุ่มควบคุมได้รับง่ายกว่างานอธิบายตามเนื้อหาที่คล้ายคลึงกัน นักเรียนในกลุ่มรักษาพูดเท่านั้น(T) กล่าวถึงงานปัญหาในกลุ่มเพื่อนขนาดเล็ก นักเรียนในการบำบัดรักษาที่เขียนเท่านั้นกลุ่ม (W) เขียนตอบสำหรับแต่ละงาน ยกแรกช่วยทีนักเรียนคนอื่น ๆ นักเรียนในการร่วมพูดคุย และการเขียนกลุ่มรักษา (ผู้ที่ใช้) กล่าวถึงปัญหาในกลุ่มก่อนที่จะเขียนคำอธิบายของแต่ละ ขึ้นอยู่กับตัวแปรรวมความรู้เรื่อง รวม และรวมคะแนนตามทดสอบ multiple-choiceคำถามเรียงความ และมโนทัศน์ที่ได้รับที่สาม timepoints ในระหว่างการศึกษา: การ pretestมี posttest ทันที และ posttest ล่าช้า ของนักเรียนพูดและเขียนได้นอกจากนี้ยัง วิเคราะห์เพื่ออธิบายกลไกที่เกี่ยวข้อง ผลการศึกษาแนะนำว่า การพูดเป็นสำคัญสำหรับใช้ร่วมกัน ทำ และการกระจายความรู้ระหว่างเพื่อน ในขณะที่ถามถาม hypothesizing อธิบาย และ formulating ความคิดร่วมกันสำคัญทั้งหมดกลไกระหว่างสนทนาแลก เขียนวิเคราะห์เป็นเครื่องมือสำคัญสำหรับการแปลงความคิดเห็น rudimentary เป็น coherent และโครงสร้างความรู้ นอกจากนี้พูดกับเขียนเพื่อเก็บข้อมูลของช่วงเวลาการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แล้วนอกจากนี้ เพศและความสามารถอาจจะสำคัญตัวแปรที่กำหนดเป็นสื่อกลางประสิทธิผลของการพูดและการเขียนสำหรับเสริมการเรียนรู้ จอห์น 2000 Wiley & Sons, Inc.84:566 Ed วิทยาศาสตร์วิศวกรรม-593, 2000

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ: การศึกษานี้เป็นการศึกษาบทบาทของการพูดและการเขียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ จุดประสงค์ในการสำรวจผลกระทบของการพูดคุยการเขียนและการพูดคุยและการเขียนในการเรียนรู้และการเก็บรักษาง่ายและความรู้แบบบูรณาการและเพื่ออธิบายกลไกที่พูดคุยและการเขียนเป็นสื่อกลางในกระบวนการเหล่านี้ นักเรียนสี่สิบสามถูกสุ่มให้ได้สี่กลุ่มทั้งหมดแบ่งเพศและความสามารถ ในช่วงเวลาระหว่างหน่วยการเรียนการสอนทั้งสามกลุ่มที่ได้รับการรักษางานที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์สำหรับการใช้งานจริงในโลกของแนวความคิดของระบบนิเวศ กลุ่มควบคุมได้รับง่ายงานบรรยายตามเนื้อหาที่คล้ายกัน นักเรียนในกลุ่มการรักษาพูดคุยอย่างเดียว(T) กล่าวถึงงานที่เป็นปัญหาในกลุ่มเพื่อนเล็ก ๆ นักเรียนในการรักษาที่เขียนอย่างเดียวกลุ่ม (W) เขียนรายบุคคลการตอบสนองสำหรับแต่ละงาน แต่โดยไม่ได้พูดคุยกับนักเรียนคนอื่น ๆ นักเรียนในการพูดคุยร่วมกันและการเขียนกลุ่มการรักษา (TW) กล่าวถึงปัญหาที่เกิดขึ้นในกลุ่มเป็นรายบุคคลก่อนที่จะมีการเขียนคำอธิบายของพวกเขา ตัวแปรรวมที่เรียบง่ายแบบบูรณาการความรู้และคะแนนรวมจากการทดสอบแบบปรนัยคำถามเรียงความและแผนที่ความคิดได้ที่สามtimepoints ในระหว่างการศึกษา: กก่อนการทดลอง; หลังการทดลองทันที; และหลังเรียนล่าช้า ประวัติของการพูดคุยและการเขียนของนักเรียนได้รับการวิเคราะห์เพื่ออธิบายกลไกที่เกี่ยวข้อง ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าการพูดคุยเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการแบ่งปันชัดเจนและการกระจายความรู้ในหมู่เพื่อนในขณะที่การถามคำถามสมมติฐานอธิบายและการกำหนดความคิดร่วมกันที่มีความสำคัญทุกกลไกระหว่างการอภิปรายเพียร์ เขียนวิเคราะห์เป็นเครื่องมือสำคัญสำหรับการเปลี่ยนความคิดพื้นฐานเป็นความรู้ที่มีมากขึ้นและมีโครงสร้างที่เชื่อมโยงกัน นอกจากนี้การพูดคุยร่วมกันกับการเขียนปรากฏขึ้นเพื่อเพิ่มการเก็บรักษาของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ช่วงเวลา. นอกจากนี้ทางเพศและความสามารถอาจจะเป็นตัวแปรสำคัญที่ mediating ตรวจสอบประสิทธิภาพของการพูดคุยและการเขียนการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้าง ? 2000 John Wiley & Sons, Inc วิทย์เอ็ด 84: 566-593 2000

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อ : การศึกษานี้เป็นการศึกษาบทบาทของพูดและเขียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
มีวัตถุประสงค์เพื่อ ศึกษาผลของการ พูด เขียน และ พูด และเขียน ในการเรียนรู้ และความคงทนของความรู้
ง่ายและครบวงจรและเพื่ออธิบายกลไกซึ่ง
พูดและเขียนเป็น กระบวนการเหล่านี้ สี่สิบสามคน สุ่มเป็นกลุ่ม
4 กลุ่มทั้งหมดเกี่ยวกับเรื่องเพศและความสามารถ ในช่วงเวลาระหว่างหน่วยการเรียนการสอน
3 กลุ่ม ได้รับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับงานสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์สำหรับการใช้งานจริง
แนวคิดนิเวศวิทยา กลุ่มควบคุมได้รับง่ายขึ้น
บรรยายงานตามเนื้อหาที่คล้ายคลึงกัน นักเรียนในกลุ่มทดลอง
พูดเท่านั้น( T ) กล่าวถึงปัญหางานในกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อน นักเรียนในการเขียนเพียงการรักษา
( W ) แต่ละกลุ่มเขียนคำตอบสำหรับแต่ละงาน แต่ไม่แรกคุยกับ
นักเรียนคนอื่น ๆ นักเรียนในกลุ่มทดลองพูดคุยรวมและการเขียน ( TW ) กล่าวถึงปัญหาในกลุ่มก่อน
แบบการเขียนคำอธิบายของพวกเขา ตัวแปรตาม
รวมง่ายรวมและรวมคะแนนจากแบบทดสอบความรู้ , คำถามเรียงความ
และแผนที่มโนทัศน์ที่ได้รับสาม timepoints ในระหว่างการศึกษา : 5 ;
หลังการทดลองทันที และล่าช้า หลังเรียน ประวัติของนักเรียน และเขียนได้พูด
ยังวิเคราะห์เพื่ออธิบายกลไกที่เกี่ยวข้อง ข้อมูลแนะนำว่าพูดสำคัญ
เพื่อร่วมกันชี้แจง และการกระจายความรู้ให้แก่เพื่อนในขณะที่ถาม
คำถาม สมมติฐาน อธิบาย และการคิดร่วมกันเป็นกลไกสำคัญ
ในระหว่างการสนทนา ) การเขียนเชิงวิเคราะห์เป็นเครื่องมือสำคัญสำหรับการเปลี่ยนความคิดพื้นฐานใน
ความรู้ที่เชื่อมโยงกันมากขึ้น และมีโครงสร้าง นอกจากนี้
พูดรวมกับการเขียนจะปรากฏขึ้นเพื่อเพิ่มความคงทนของการเรียนรู้ตลอดเวลา
นอกจากนี้เพศและความสามารถอาจจะสำคัญการส่งผ่านตัวแปรที่กำหนด
ประสิทธิผลของพูดและเขียนเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้
2000 จอห์นนิ่ง& Sons , Inc
Sci เอ็ด 84:566 – 593 , 2000