- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
One of the key influences addressed
One of the key influences addressed in the Framework is research. Educators
draw upon diverse educational theories to enhance their studentsí learning
experiences supported by new technologies. These educational theories range
from behaviourism, constructivism, situated learning, conversation theory,
activity theory or critical theory. Different forms of technology are suited to the
enhancement of different aspects of student learning experiences. Educational
technology researchers commonly adopt a range of experimental and qualitative
research methods, such as developmental or conversational research approaches.
There is no single learning theory, educational technology or research method
that is best suited for all learning situations (Jonassen, 2004).
Educational technologies are changing so rapidly that frequently researchers
have difficulty to develop pedagogies that would most effectively utilize latest
technologies (Laurillard, 2006). However, there are four widely recognized,
resilient and well researched and accepted pedagogies for learner-centred
technology-supported environments: convenience and flexibility, contextual-
ization, collaboration and communication and constructive feedback. These
may form the basis for examining future technologies, an evaluation approach
for judging the value of new technologies for a learning and teaching
application, particularly for an enterprise wide application,
Convenience and flexibility
Educational technologies have become invaluable in Australian as well as many
other universities around the world in providing flexible modes of learning
demanded by contemporary students. Most students appreciate the convenience
and flexibility provided by new educational technologies, providing ease of
learning irrespective of the place or time (Bird, Morgan, OíReilly, 2007).
Contextualisation
Interactive and adaptive educational technologies enable individual students to
contextualize the learning activities to suit their current levels of understanding
and personal circumstances, as well as professional aspirations. Contextualising
learning activities may enhance student creativity, critical thinking, problem-
solving skills and perseverance (Muirhead, 2007).
Collaboration and communication
Educational technologies can be effectively used to promote reciprocity,
cooperation and collaboration. Well-structured, skillfully moderated
collaborative environments, which value multiple points of view, may foster
deep learning (Resta, Laferriere, 2007). Extending communications beyond the
classroom boundaries may equip students with strategies for lifelong learning
(McConnell, 2006).
Constructive feedback
The importance of appropriate and timely feedback to facilitate learning is
consistently recognized across all educational theories. Students often appreciate
the immediacy of feedback and information flow from their lecturers and
peers provided by educational technologies. Educational technologies (such as
online grade books or technology generated class announcements and result
notification) facilitate diverse forms of ongoing and constructive, formative and
summative feedback to individuals or groups of students (Mory, 2004).
Generally, new educational technologies may create new pedagogies, and
these need to be balanced with the existing resilient pedagogies. The balance in
the use of new pedagogies in combination with the existing pedagogies may be
informed by research (Educational Technology Framework, 2007).
The Monash Educational Technology Framework (2007) made two
recommendations concerning innovative and creative approaches in utilizing
new educational technologies:
a) the need to develop a university policy and procedures in supporting staff to
develop and trial new technologies; and
b) the need to develop a university policy and procedures to ensure effective
evaluations of innovations and new developments in educational technology.
As the Framework explains, Monash does not currently provide any co-
ordination for innovation, research and development in ET. Innovations tend to
be conducted in isolation, with little shared learning and significant possibility
of duplication in researching the same or very similar products.
The proposed ëInnovation Support Modelí (see Figure 2) aims to provide
a more structured approach to supporting the various levels of innovation. At
the initial level, isolated individuals are developing innovations or using a
service provided from an external vendor (either over the internet or through
a temporary licence). Status and results would be recorded in a co-ordinated
database/knowledgebase of ETs and their use or potential at the university.
Integrated into a web-based teacher support site, it would highlight current
activity/practice with links to communities of practice, interest groups or key
experts.
Figure 2. Innovation support model.
Once an activity gains a sufficient level of interest (e.g. across multiple
disciplines or faculty boundaries), the activity would be incorporated into
the ëinnovation hotbedí. The hotbed would provide a common technology
environment for innovation activity, allowing teaching staff to focus on their
educational innovations while the underlying environment is managed and
supported centrally.
In order to provide an efficient, agile environment, the hotbed would still
have some limitations (e.g. no integration, formal training, decentralised
support, etc.). Evolution from pilot, to controlled deployment and then to a
centrally managed/provided service would require a formal, university-level
project (with capital funding and change management) to address these
limitations. A suitable enterprise-class product would be competitively selected,
and a more formal pilot conducted. The pilot would investigate the above factors
and other technical issues to provide a recommendation on an appropriate
solution for the university.
draw upon diverse educational theories to enhance their studentsí learning
experiences supported by new technologies. These educational theories range
from behaviourism, constructivism, situated learning, conversation theory,
activity theory or critical theory. Different forms of technology are suited to the
enhancement of different aspects of student learning experiences. Educational
technology researchers commonly adopt a range of experimental and qualitative
research methods, such as developmental or conversational research approaches.
There is no single learning theory, educational technology or research method
that is best suited for all learning situations (Jonassen, 2004).
Educational technologies are changing so rapidly that frequently researchers
have difficulty to develop pedagogies that would most effectively utilize latest
technologies (Laurillard, 2006). However, there are four widely recognized,
resilient and well researched and accepted pedagogies for learner-centred
technology-supported environments: convenience and flexibility, contextual-
ization, collaboration and communication and constructive feedback. These
may form the basis for examining future technologies, an evaluation approach
for judging the value of new technologies for a learning and teaching
application, particularly for an enterprise wide application,
Convenience and flexibility
Educational technologies have become invaluable in Australian as well as many
other universities around the world in providing flexible modes of learning
demanded by contemporary students. Most students appreciate the convenience
and flexibility provided by new educational technologies, providing ease of
learning irrespective of the place or time (Bird, Morgan, OíReilly, 2007).
Contextualisation
Interactive and adaptive educational technologies enable individual students to
contextualize the learning activities to suit their current levels of understanding
and personal circumstances, as well as professional aspirations. Contextualising
learning activities may enhance student creativity, critical thinking, problem-
solving skills and perseverance (Muirhead, 2007).
Collaboration and communication
Educational technologies can be effectively used to promote reciprocity,
cooperation and collaboration. Well-structured, skillfully moderated
collaborative environments, which value multiple points of view, may foster
deep learning (Resta, Laferriere, 2007). Extending communications beyond the
classroom boundaries may equip students with strategies for lifelong learning
(McConnell, 2006).
Constructive feedback
The importance of appropriate and timely feedback to facilitate learning is
consistently recognized across all educational theories. Students often appreciate
the immediacy of feedback and information flow from their lecturers and
peers provided by educational technologies. Educational technologies (such as
online grade books or technology generated class announcements and result
notification) facilitate diverse forms of ongoing and constructive, formative and
summative feedback to individuals or groups of students (Mory, 2004).
Generally, new educational technologies may create new pedagogies, and
these need to be balanced with the existing resilient pedagogies. The balance in
the use of new pedagogies in combination with the existing pedagogies may be
informed by research (Educational Technology Framework, 2007).
The Monash Educational Technology Framework (2007) made two
recommendations concerning innovative and creative approaches in utilizing
new educational technologies:
a) the need to develop a university policy and procedures in supporting staff to
develop and trial new technologies; and
b) the need to develop a university policy and procedures to ensure effective
evaluations of innovations and new developments in educational technology.
As the Framework explains, Monash does not currently provide any co-
ordination for innovation, research and development in ET. Innovations tend to
be conducted in isolation, with little shared learning and significant possibility
of duplication in researching the same or very similar products.
The proposed ëInnovation Support Modelí (see Figure 2) aims to provide
a more structured approach to supporting the various levels of innovation. At
the initial level, isolated individuals are developing innovations or using a
service provided from an external vendor (either over the internet or through
a temporary licence). Status and results would be recorded in a co-ordinated
database/knowledgebase of ETs and their use or potential at the university.
Integrated into a web-based teacher support site, it would highlight current
activity/practice with links to communities of practice, interest groups or key
experts.
Figure 2. Innovation support model.
Once an activity gains a sufficient level of interest (e.g. across multiple
disciplines or faculty boundaries), the activity would be incorporated into
the ëinnovation hotbedí. The hotbed would provide a common technology
environment for innovation activity, allowing teaching staff to focus on their
educational innovations while the underlying environment is managed and
supported centrally.
In order to provide an efficient, agile environment, the hotbed would still
have some limitations (e.g. no integration, formal training, decentralised
support, etc.). Evolution from pilot, to controlled deployment and then to a
centrally managed/provided service would require a formal, university-level
project (with capital funding and change management) to address these
limitations. A suitable enterprise-class product would be competitively selected,
and a more formal pilot conducted. The pilot would investigate the above factors
and other technical issues to provide a recommendation on an appropriate
solution for the university.
0/5000
อิทธิพลสำคัญที่อยู่ในกรอบอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นงานวิจัย นักการศึกษา วาดตามทฤษฎีการศึกษาที่หลากหลายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ studentsí ประสบการณ์ที่ได้รับการสนับสนุน โดยเทคโนโลยีใหม่ ช่วงนี้ศึกษาทฤษฎี จาก behaviourism ศิลปะเค้าโครง ห้องเรียน ทฤษฎีบทสนทนา ทฤษฎีกิจกรรมหรือทฤษฎีสำคัญ เทคโนโลยีในรูปแบบต่าง ๆ เหมาะกับการ เพิ่มประสิทธิภาพด้านต่าง ๆ ของนักเรียนที่เรียนรู้ประสบการณ์ ทางการศึกษา นักวิจัยเทคโนโลยีมักนำมาใช้ทดลอง และเชิงคุณภาพ วิธีวิจัย เช่นวิธีวิจัยพัฒนา หรือสนทนา มีทฤษฎีการเรียนรู้เดียวไม่ ศึกษาวิธีการเทคโนโลยีหรือวิจัย ที่มีทั้งหมดเรียนรู้สถานการณ์ (Jonassen, 2004) เทคโนโลยีกำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วบ่อยครั้งที่นักวิจัย มีปัญหาในการพัฒนา pedagogies ที่จะมีประสิทธิภาพสูงสุดใช้ล่าสุด เทคโนโลยี (Laurillard, 2006) อย่างไรก็ตาม มีสี่อย่างกว้างขวาง ยืดหยุ่น และดีวิจัย และ pedagogies ยอมรับสำหรับผู้เรียนเป็นศูนย์ สภาพแวดล้อมที่สนับสนุนเทคโนโลยี: สะดวกและยืดหยุ่น บริบท - ization ความร่วมมือ และการสื่อสาร และคำติชมที่สร้างสรรค์ เหล่านี้ อาจเป็นพื้นฐานสำหรับการตรวจสอบเทคโนโลยีในอนาคต วิธีการประเมิน การตัดสินค่าของเทคโนโลยีใหม่สำหรับการเรียนรู้และสอน สมัคร โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับองค์กรที่ใช้กว้าง ความสะดวกสบายและความยืดหยุ่น เทคโนโลยีการศึกษาเป็นประโยชน์อย่างยิ่งในออสเตรเลียเป็นจำนวนมาก มหาวิทยาลัยอื่น ๆ ทั่วโลกให้ยืดหยุ่นวิธีการเรียนรู้ ต้องการ โดยนักศึกษาร่วมสมัย นักเรียนสะดวก และความยืดหยุ่นโดยเทคโนโลยีทางการศึกษาใหม่ ให้ความสะดวกในการ เรียนรู้แก่สถานที่เวลา (นก มอร์แกน OíReilly, 2007) Contextualisation เทคโนโลยีการศึกษาแบบโต้ตอบ และปรับให้เหมาะสมให้นักเรียนแต่ละ contextualize กิจกรรมเรียนรู้ให้เหมาะสมกับระดับความเข้าใจของตนปัจจุบัน และสถานการณ์ส่วนบุคคล เป็นแรงบันดาลใจมืออาชีพ Contextualising กิจกรรมการเรียนรู้อาจเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน วิจารณญาณ ปัญหา-แก้ปัญหาทักษะและความเพียรพยายาม (Muirhead, 2007) ความร่วมมือและการสื่อสาร เทคโนโลยีทางการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพใช้ reciprocity ส่งเสริม ความร่วมมือและทำงานร่วมกัน โครงสร้างห้อง มีการควบคุมรูป อาจส่งเสริมร่วมกันสภาพแวดล้อม ซึ่งค่าหลายจุดของมุมมอง ลึก (Resta, Laferriere, 2007) การเรียนรู้ ขยายนอกเหนือจากการสื่อสาร ขอบเขตของห้องเรียนอาจจัดให้เรียนกลยุทธ์การเรียนกลางกรุงเทพ (McConnell, 2006) ความคิดเห็นที่สร้างสรรค์ ความสำคัญของข้อเสนอแนะที่เหมาะสม และทันเวลาเพื่อให้ง่ายต่อการเรียนรู้คือ รับรู้อย่างต่อเนื่องในทฤษฎีทางการศึกษาทั้งหมด นักเรียนมักจะชื่นชม immediacy ของกระแสความคิดเห็นและข้อมูลจากอาจารย์ของตน และ เพื่อนที่มาจากเทคโนโลยีทางการศึกษา เทคโนโลยีทางการศึกษา (เช่น หนังสือออนไลน์เกรดหรือเทคโนโลยีสร้างประกาศคลาสและผลลัพธ์ การแจ้งเตือน) อำนวยความสะดวกหลากหลายรูปแบบของความอุดมสมบูรณ์อย่างต่อเนื่อง และสร้าง สรรค์ และ ความคิดเห็น summative บุคคลหรือกลุ่มของนักเรียน (Mory, 2004) ทั่วไป เทคโนโลยีการศึกษาอาจสร้าง pedagogies ใหม่ และ เหล่านี้ต้องได้สมดุลกับ pedagogies ความยืดหยุ่นที่มีอยู่ ยอดดุลใน อาจจะใช้ pedagogies ใหม่ร่วมกับ pedagogies ที่มีอยู่ รับแจ้งจากงานวิจัย (ศึกษาเทคโนโลยีกรอบ 2007) โมนาชศึกษาเทคโนโลยีกรอบ (2007) ทำสอง คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการสร้างสรรค์ และนวัตกรรมในการใช้ เทคโนโลยีทางการศึกษาใหม่: ก)จำเป็นต้องพัฒนานโยบายมหาวิทยาลัยและกระบวนการในการสนับสนุนให้พนักงาน พัฒนา และทดลอง เทคโนโลยีใหม่ และ ข)จำเป็นต้องพัฒนากระบวนการเพื่อให้มีประสิทธิภาพและนโยบายมหาวิทยาลัย ประเมินของนวัตกรรมและพัฒนาการใหม่ในเทคโนโลยีการศึกษา กรอบอธิบาย โมนาชไม่อยู่ให้บริษัทใด ๆ -บวชสำหรับนวัตกรรม วิจัย และพัฒนาใน ET นวัตกรรมมักจะ ดำเนินการในการแยก น้อยด้วยความที่เรียน และที่สำคัญที่ใช้ร่วมกัน ของซ้ำซ้อนในการวิจัยผลิตภัณฑ์เดียวกัน หรือคล้ายกันมาก ËInnovation นำเสนอสนับสนุน Modelí (ดูรูปที่ 2) มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ เพิ่มเติมการจัดโครงสร้างวิธีการสนับสนุนระดับต่าง ๆ ของนวัตกรรม ที่ เริ่มต้นแยก ระดับบุคคลจะพัฒนานวัตกรรม หรือใช้เป็น การบริการจากผู้ขายภายนอก (หรืออินเทอร์เน็ตผ่าน แบบชั่วคราวใบอนุญาต) สถานะและผลลัพธ์จะถูกบันทึกในบริษัท ordinated ฐานข้อมูล/ฐานของ ETs และใช้ หรือศักยภาพที่มหาวิทยาลัยของพวกเขา รวมอยู่ในไซต์สนับสนุนเว็บครู มันจะเน้นปัจจุบัน กิจกรรม/แบบฝึกหัดกับเชื่อมโยงไปยังชุมชนปฏิบัติ กลุ่มสนใจ หรือคีย์ ผู้เชี่ยวชาญ รูปที่ 2 แบบจำลองการสนับสนุนนวัตกรรม เมื่อกิจกรรมกำไรจากดอกเบี้ยในระดับเพียงพอ (เช่นทั้งหลาย สาขาวิชาหรือคณะขอบ), กิจกรรมที่จะรวมอยู่ใน ëinnovation hotbedí การเพาะพันธ์จะให้เทคโนโลยีทั่วไป สภาพแวดล้อมสำหรับกิจกรรมนวัตกรรม อนุญาตให้สอนจะเน้นในการ นวัตกรรมทางการศึกษาในขณะที่มีจัดการสิ่งแวดล้อมพื้นฐาน และ ได้รับการสนับสนุนจากส่วนกลาง เพื่อให้สภาพแวดล้อมที่มีประสิทธิภาพ คล่องตัว การเพาะพันธ์จะยังคง มีข้อจำกัดบางอย่าง (เช่นไม่รวม แบบฝึก decentralised สนับสนุน ฯลฯ) วิวัฒนาการจากการนำร่อง เพื่อใช้ควบคุม และเพื่อการ ศูนย์กลางจัดการ/ให้บริการต้องเป็นทางการ ระดับมหาวิทยาลัย โครงการ (มีทุนเงินทุนและการเปลี่ยนแปลงการจัดการ) ที่อยู่เหล่านี้ ข้อจำกัดใด ๆ จะถูกเลือกเป็นผลิตภัณฑ์ระดับองค์กรที่เหมาะสมสามารถแข่งขันได้ และดำเนินการนำร่องขึ้นอย่างเป็นทางการ นักบินจะตรวจสอบปัจจัยข้างต้น และปัญหาอื่น ๆ ทางด้านเทคนิคการให้คำแนะนำที่เหมาะสม โซลูชั่นสำหรับมหาวิทยาลัย
การแปล กรุณารอสักครู่..
One of the key influences addressed in the Framework is research. Educators
draw upon diverse educational theories to enhance their studentsí learning
experiences supported by new technologies. These educational theories range
from behaviourism, constructivism, situated learning, conversation theory,
activity theory or critical theory. Different forms of technology are suited to the
enhancement of different aspects of student learning experiences. Educational
technology researchers commonly adopt a range of experimental and qualitative
research methods, such as developmental or conversational research approaches.
There is no single learning theory, educational technology or research method
that is best suited for all learning situations (Jonassen, 2004).
Educational technologies are changing so rapidly that frequently researchers
have difficulty to develop pedagogies that would most effectively utilize latest
technologies (Laurillard, 2006). However, there are four widely recognized,
resilient and well researched and accepted pedagogies for learner-centred
technology-supported environments: convenience and flexibility, contextual-
ization, collaboration and communication and constructive feedback. These
may form the basis for examining future technologies, an evaluation approach
for judging the value of new technologies for a learning and teaching
application, particularly for an enterprise wide application,
Convenience and flexibility
Educational technologies have become invaluable in Australian as well as many
other universities around the world in providing flexible modes of learning
demanded by contemporary students. Most students appreciate the convenience
and flexibility provided by new educational technologies, providing ease of
learning irrespective of the place or time (Bird, Morgan, OíReilly, 2007).
Contextualisation
Interactive and adaptive educational technologies enable individual students to
contextualize the learning activities to suit their current levels of understanding
and personal circumstances, as well as professional aspirations. Contextualising
learning activities may enhance student creativity, critical thinking, problem-
solving skills and perseverance (Muirhead, 2007).
Collaboration and communication
Educational technologies can be effectively used to promote reciprocity,
cooperation and collaboration. Well-structured, skillfully moderated
collaborative environments, which value multiple points of view, may foster
deep learning (Resta, Laferriere, 2007). Extending communications beyond the
classroom boundaries may equip students with strategies for lifelong learning
(McConnell, 2006).
Constructive feedback
The importance of appropriate and timely feedback to facilitate learning is
consistently recognized across all educational theories. Students often appreciate
the immediacy of feedback and information flow from their lecturers and
peers provided by educational technologies. Educational technologies (such as
online grade books or technology generated class announcements and result
notification) facilitate diverse forms of ongoing and constructive, formative and
summative feedback to individuals or groups of students (Mory, 2004).
Generally, new educational technologies may create new pedagogies, and
these need to be balanced with the existing resilient pedagogies. The balance in
the use of new pedagogies in combination with the existing pedagogies may be
informed by research (Educational Technology Framework, 2007).
The Monash Educational Technology Framework (2007) made two
recommendations concerning innovative and creative approaches in utilizing
new educational technologies:
a) the need to develop a university policy and procedures in supporting staff to
develop and trial new technologies; and
b) the need to develop a university policy and procedures to ensure effective
evaluations of innovations and new developments in educational technology.
As the Framework explains, Monash does not currently provide any co-
ordination for innovation, research and development in ET. Innovations tend to
be conducted in isolation, with little shared learning and significant possibility
of duplication in researching the same or very similar products.
The proposed ëInnovation Support Modelí (see Figure 2) aims to provide
a more structured approach to supporting the various levels of innovation. At
the initial level, isolated individuals are developing innovations or using a
service provided from an external vendor (either over the internet or through
a temporary licence). Status and results would be recorded in a co-ordinated
database/knowledgebase of ETs and their use or potential at the university.
Integrated into a web-based teacher support site, it would highlight current
activity/practice with links to communities of practice, interest groups or key
experts.
Figure 2. Innovation support model.
Once an activity gains a sufficient level of interest (e.g. across multiple
disciplines or faculty boundaries), the activity would be incorporated into
the ëinnovation hotbedí. The hotbed would provide a common technology
environment for innovation activity, allowing teaching staff to focus on their
educational innovations while the underlying environment is managed and
supported centrally.
In order to provide an efficient, agile environment, the hotbed would still
have some limitations (e.g. no integration, formal training, decentralised
support, etc.). Evolution from pilot, to controlled deployment and then to a
centrally managed/provided service would require a formal, university-level
project (with capital funding and change management) to address these
limitations. A suitable enterprise-class product would be competitively selected,
and a more formal pilot conducted. The pilot would investigate the above factors
and other technical issues to provide a recommendation on an appropriate
solution for the university.
draw upon diverse educational theories to enhance their studentsí learning
experiences supported by new technologies. These educational theories range
from behaviourism, constructivism, situated learning, conversation theory,
activity theory or critical theory. Different forms of technology are suited to the
enhancement of different aspects of student learning experiences. Educational
technology researchers commonly adopt a range of experimental and qualitative
research methods, such as developmental or conversational research approaches.
There is no single learning theory, educational technology or research method
that is best suited for all learning situations (Jonassen, 2004).
Educational technologies are changing so rapidly that frequently researchers
have difficulty to develop pedagogies that would most effectively utilize latest
technologies (Laurillard, 2006). However, there are four widely recognized,
resilient and well researched and accepted pedagogies for learner-centred
technology-supported environments: convenience and flexibility, contextual-
ization, collaboration and communication and constructive feedback. These
may form the basis for examining future technologies, an evaluation approach
for judging the value of new technologies for a learning and teaching
application, particularly for an enterprise wide application,
Convenience and flexibility
Educational technologies have become invaluable in Australian as well as many
other universities around the world in providing flexible modes of learning
demanded by contemporary students. Most students appreciate the convenience
and flexibility provided by new educational technologies, providing ease of
learning irrespective of the place or time (Bird, Morgan, OíReilly, 2007).
Contextualisation
Interactive and adaptive educational technologies enable individual students to
contextualize the learning activities to suit their current levels of understanding
and personal circumstances, as well as professional aspirations. Contextualising
learning activities may enhance student creativity, critical thinking, problem-
solving skills and perseverance (Muirhead, 2007).
Collaboration and communication
Educational technologies can be effectively used to promote reciprocity,
cooperation and collaboration. Well-structured, skillfully moderated
collaborative environments, which value multiple points of view, may foster
deep learning (Resta, Laferriere, 2007). Extending communications beyond the
classroom boundaries may equip students with strategies for lifelong learning
(McConnell, 2006).
Constructive feedback
The importance of appropriate and timely feedback to facilitate learning is
consistently recognized across all educational theories. Students often appreciate
the immediacy of feedback and information flow from their lecturers and
peers provided by educational technologies. Educational technologies (such as
online grade books or technology generated class announcements and result
notification) facilitate diverse forms of ongoing and constructive, formative and
summative feedback to individuals or groups of students (Mory, 2004).
Generally, new educational technologies may create new pedagogies, and
these need to be balanced with the existing resilient pedagogies. The balance in
the use of new pedagogies in combination with the existing pedagogies may be
informed by research (Educational Technology Framework, 2007).
The Monash Educational Technology Framework (2007) made two
recommendations concerning innovative and creative approaches in utilizing
new educational technologies:
a) the need to develop a university policy and procedures in supporting staff to
develop and trial new technologies; and
b) the need to develop a university policy and procedures to ensure effective
evaluations of innovations and new developments in educational technology.
As the Framework explains, Monash does not currently provide any co-
ordination for innovation, research and development in ET. Innovations tend to
be conducted in isolation, with little shared learning and significant possibility
of duplication in researching the same or very similar products.
The proposed ëInnovation Support Modelí (see Figure 2) aims to provide
a more structured approach to supporting the various levels of innovation. At
the initial level, isolated individuals are developing innovations or using a
service provided from an external vendor (either over the internet or through
a temporary licence). Status and results would be recorded in a co-ordinated
database/knowledgebase of ETs and their use or potential at the university.
Integrated into a web-based teacher support site, it would highlight current
activity/practice with links to communities of practice, interest groups or key
experts.
Figure 2. Innovation support model.
Once an activity gains a sufficient level of interest (e.g. across multiple
disciplines or faculty boundaries), the activity would be incorporated into
the ëinnovation hotbedí. The hotbed would provide a common technology
environment for innovation activity, allowing teaching staff to focus on their
educational innovations while the underlying environment is managed and
supported centrally.
In order to provide an efficient, agile environment, the hotbed would still
have some limitations (e.g. no integration, formal training, decentralised
support, etc.). Evolution from pilot, to controlled deployment and then to a
centrally managed/provided service would require a formal, university-level
project (with capital funding and change management) to address these
limitations. A suitable enterprise-class product would be competitively selected,
and a more formal pilot conducted. The pilot would investigate the above factors
and other technical issues to provide a recommendation on an appropriate
solution for the university.
การแปล กรุณารอสักครู่..
หนึ่งของคีย์อิทธิพลอยู่ในกรอบการวิจัย นักการศึกษา
วาดเมื่อมีการศึกษาทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ของนักเรียนเมือง
ประสบการณ์การสนับสนุนโดยเทคโนโลยีใหม่ . ทฤษฎีการศึกษาช่วงนี้
จากพฤติกรรมสรรค์การเรียนรู้ , การสนทนา , , ทฤษฎี ,
กิจกรรมหรือทฤษฎีทฤษฎีวิพากษ์ แบบฟอร์มที่แตกต่างกันของเทคโนโลยีที่เหมาะสมจะ
การเพิ่มประสิทธิภาพของแง่มุมที่แตกต่างกันของนักเรียน การเรียนรู้ประสบการณ์ การศึกษา
เทคโนโลยีนักวิจัยมักใช้ช่วงของการทดลอง และคุณภาพ
วิธีการวิจัย เช่น พัฒนาการ หรือ แนวทางการวิจัยปาก .
ไม่มีเดียวทฤษฎีการเรียนรู้เทคโนโลยีทางการศึกษา
หรือวิธีวิจัยที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเรียนรู้สถานการณ์ ( jonassen , 2004 )
การศึกษาเทคโนโลยีมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วดังนั้นที่มักนักวิจัย
มีปัญหาเพื่อพัฒนา pedagogies ที่จะมีประสิทธิภาพมากที่สุด ใช้เทคโนโลยีใหม่ล่าสุด
( laurillard , 2006 ) อย่างไรก็ตามมีการยอมรับอย่างกว้างขวาง
4 , ยืดหยุ่นและการวิจัยและการยอมรับ pedagogies ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
เทคโนโลยีสนับสนุนสภาพแวดล้อม : ความสะดวกสบายและความยืดหยุ่น , บริบท -
รับรองเอกสาร , ความร่วมมือและการสื่อสารและการป้อนกลับ เหล่านี้
อาจเป็นพื้นฐานสำหรับการตรวจสอบเทคโนโลยีในอนาคตในการประเมินวิธีการ
เพื่อตัดสินคุณค่าของเทคโนโลยีใหม่สำหรับการเรียนรู้และการสอน
โปรแกรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับองค์กรกว้างใบสมัคร
สะดวกและความยืดหยุ่นเทคโนโลยีทางการศึกษาได้กลายเป็นที่ทรงคุณค่าในออสเตรเลียรวมทั้งหลาย
มหาวิทยาลัยอื่น ๆทั่วโลกในการให้ความยืดหยุ่นในโหมดของการเรียนรู้
เรียกร้องโดยคนร่วมสมัย นักเรียนส่วนใหญ่ชอบความสะดวกสบาย
และความยืดหยุ่นโดยเทคโนโลยีทางการศึกษาใหม่ ให้ง่าย
เรียนโดยไม่คำนึงถึงสถานที่หรือเวลา ( นก , มอร์แกน , โอ มาร์ติน ไรล์ลี่ , 2007 )
contextualisation
แบบโต้ตอบและการปรับใช้เทคโนโลยีทางการศึกษาให้นักเรียนเป็นรายบุคคลให้
contextualize กิจกรรมการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับระดับของความเข้าใจในปัจจุบันของพวกเขา
ส่วนตัว และสถานการณ์ รวมทั้งแรงบันดาลใจของมืออาชีพ . contextualising
กิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนอาจเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ ทักษะการแก้ปัญหา -
( มิวร์เฮดและความเพียร ,2007 )
การศึกษาความร่วมมือและการสื่อสารเทคโนโลยีที่สามารถใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อส่งเสริมการแลกเปลี่ยน
ความร่วมมือและความร่วมมือ คือมีโครงสร้าง ชำนาญมากขึ้น
และสภาพแวดล้อม ซึ่งมูลค่าหลายจุดของมุมมอง อาจอุปถัมภ์
( ทั้ง laferriere ลึกการเรียนรู้ , 2550 ) ขยายการสื่อสารเกิน
ขอบเขตของห้องเรียนอาจจัดให้นักเรียนที่มียุทธศาสตร์การเรียนรู้ตลอดชีวิต
( McConnell , 2006 )
ติชมอย่างสร้างสรรค์ ความเหมาะสมและทันเวลาความคิดเห็นเพื่อความสะดวกในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ได้รับการยอมรับเป็น
ในการศึกษาทฤษฎี นักเรียนมักจะชื่นชม
รวดเร็วของความคิดเห็นและการไหลของข้อมูลจากคณาจารย์และ
เพื่อนโดยเทคโนโลยีทางการศึกษา เทคโนโลยีทางการศึกษา ( เช่น
เกรดออนไลน์หนังสือหรือเทคโนโลยีสร้างคลาสประกาศและแจ้งผล
) อำนวยความสะดวกในรูปแบบความหลากหลายของอย่างต่อเนื่องและสร้างสรรค์ และเพื่อความก้าวหน้า
ติชมเพื่อบุคคลหรือกลุ่มของนักเรียน ( โสม , 2004 )
โดยทั่วไป เทคโนโลยีทางการศึกษาใหม่ อาจสร้าง pedagogies ใหม่แล้ว
,ต้องสมดุลกับสภาพยืดหยุ่น pedagogies . ความสมดุลใน
ใช้ใหม่ pedagogies รวมกับที่มีอยู่ pedagogies อาจ
แจ้งจากการวิจัยและการศึกษา 2550 )
กรอบ Monash เทคโนโลยีการศึกษา ( 2007 ) ทำให้สอง
แนะนำเกี่ยวกับนวัตกรรมและสร้างสรรค์ ในการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษา :
ใหม่
a ) ต้องพัฒนานโยบายของมหาวิทยาลัย และกระบวนการในการสนับสนุนพนักงาน
พัฒนาและทดลองเทคโนโลยีใหม่ และ
b ) ต้องพัฒนานโยบายของมหาวิทยาลัย และกระบวนการเพื่อให้มั่นใจว่าประสิทธิภาพ
เกี่ยวกับนวัตกรรมและการพัฒนาใหม่ในการศึกษาเทคโนโลยี
เป็นกรอบอธิบาย , Monash ไม่ได้ในขณะนี้ให้ Co -
การบวชเพื่อนวัตกรรมวิจัย และพัฒนานวัตกรรมใน ET มัก
จะดำเนินการในการแยก กับเล็ก ๆน้อย ๆที่แบ่งปันการเรียนรู้และ
ที่สำคัญเน้นความเป็นไปได้ในการวิจัยผลิตภัณฑ์เดียวกันหรือคล้ายกันมาก
เสนอนวัตกรรมสนับสนุนรูปแบบเมือง . ( ดูรูปที่ 2 ) มีวัตถุประสงค์เพื่อให้
เพิ่มเติมวิธีการโครงสร้างเพื่อสนับสนุนหลายระดับของนวัตกรรม ที่
ระดับเริ่มต้นแยกแต่ละบุคคลจะพัฒนานวัตกรรมหรือใช้
บริการจากผู้ขายภายนอก ( ผ่านทางอินเทอร์เน็ตหรือผ่าน
ใบอนุญาตชั่วคราว ) สถานะและผลลัพธ์ที่ได้จะถูกบันทึกไว้ในฐานข้อมูลต่างๆ
/ ฐานความรู้ของ ETS และใช้ หรือศักยภาพของมหาวิทยาลัย
รวมอยู่ในเว็บไซต์ ครูสนับสนุน จะเน้นปัจจุบัน
กิจกรรม / การปฏิบัติที่มีการเชื่อมโยงกับชุมชนของการปฏิบัติ กลุ่มผลประโยชน์หรือคีย์
ผู้เชี่ยวชาญ
รูปที่ 2 รูปแบบการสนับสนุนนวัตกรรม
ถ้าเป็นกิจกรรมที่ได้รับความสนใจในระดับที่เพียงพอ เช่น ในสาขาวิชาหลาย
หรือคณะขอบเขต ) กิจกรรมจะถูกรวมเข้าไปใน
. นวัตกรรมแหล่งเพาะí . เป้าหมายที่จะให้ทั่วไปเทคโนโลยี
สิ่งแวดล้อมนวัตกรรม กิจกรรมการสอนจะเน้นให้พนักงาน
การศึกษานวัตกรรมของพวกเขาในขณะที่ภายใต้สภาพแวดล้อมที่จัดการและ
ได้รับการสนับสนุนจากส่วนกลาง
เพื่อให้มีประสิทธิภาพ คล่องตัว สิ่งแวดล้อม แหล่งเพาะยัง
มีข้อจำกัด ( เช่นไม่มีการรวมกลุ่มอย่างเป็นทางการ การฝึกอบรม decentralised
สนับสนุน ฯลฯ ) วิวัฒนาการจากนักบิน เพื่อควบคุมการใช้งานและจากนั้นไป
จัดการ / ส่วนกลางให้บริการจะต้องเป็นทางการ ระดับมหาวิทยาลัย
โครงการกับทุนและการเปลี่ยนแปลงการจัดการ ) ไปยังที่อยู่เหล่านี้
ข้อจํากัด เหมาะกับองค์กรธุรกิจ ผลิตภัณฑ์ จะสามารถเลือก
และนักบินที่เป็นทางการมากขึ้นในการ นักบินจะศึกษาปัจจัย
และประเด็นทางเทคนิคอื่น ๆเพื่อให้คำแนะนำที่เหมาะสม
โซลูชั่นสำหรับมหาวิทยาลัย
วาดเมื่อมีการศึกษาทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ของนักเรียนเมือง
ประสบการณ์การสนับสนุนโดยเทคโนโลยีใหม่ . ทฤษฎีการศึกษาช่วงนี้
จากพฤติกรรมสรรค์การเรียนรู้ , การสนทนา , , ทฤษฎี ,
กิจกรรมหรือทฤษฎีทฤษฎีวิพากษ์ แบบฟอร์มที่แตกต่างกันของเทคโนโลยีที่เหมาะสมจะ
การเพิ่มประสิทธิภาพของแง่มุมที่แตกต่างกันของนักเรียน การเรียนรู้ประสบการณ์ การศึกษา
เทคโนโลยีนักวิจัยมักใช้ช่วงของการทดลอง และคุณภาพ
วิธีการวิจัย เช่น พัฒนาการ หรือ แนวทางการวิจัยปาก .
ไม่มีเดียวทฤษฎีการเรียนรู้เทคโนโลยีทางการศึกษา
หรือวิธีวิจัยที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเรียนรู้สถานการณ์ ( jonassen , 2004 )
การศึกษาเทคโนโลยีมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วดังนั้นที่มักนักวิจัย
มีปัญหาเพื่อพัฒนา pedagogies ที่จะมีประสิทธิภาพมากที่สุด ใช้เทคโนโลยีใหม่ล่าสุด
( laurillard , 2006 ) อย่างไรก็ตามมีการยอมรับอย่างกว้างขวาง
4 , ยืดหยุ่นและการวิจัยและการยอมรับ pedagogies ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
เทคโนโลยีสนับสนุนสภาพแวดล้อม : ความสะดวกสบายและความยืดหยุ่น , บริบท -
รับรองเอกสาร , ความร่วมมือและการสื่อสารและการป้อนกลับ เหล่านี้
อาจเป็นพื้นฐานสำหรับการตรวจสอบเทคโนโลยีในอนาคตในการประเมินวิธีการ
เพื่อตัดสินคุณค่าของเทคโนโลยีใหม่สำหรับการเรียนรู้และการสอน
โปรแกรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับองค์กรกว้างใบสมัคร
สะดวกและความยืดหยุ่นเทคโนโลยีทางการศึกษาได้กลายเป็นที่ทรงคุณค่าในออสเตรเลียรวมทั้งหลาย
มหาวิทยาลัยอื่น ๆทั่วโลกในการให้ความยืดหยุ่นในโหมดของการเรียนรู้
เรียกร้องโดยคนร่วมสมัย นักเรียนส่วนใหญ่ชอบความสะดวกสบาย
และความยืดหยุ่นโดยเทคโนโลยีทางการศึกษาใหม่ ให้ง่าย
เรียนโดยไม่คำนึงถึงสถานที่หรือเวลา ( นก , มอร์แกน , โอ มาร์ติน ไรล์ลี่ , 2007 )
contextualisation
แบบโต้ตอบและการปรับใช้เทคโนโลยีทางการศึกษาให้นักเรียนเป็นรายบุคคลให้
contextualize กิจกรรมการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับระดับของความเข้าใจในปัจจุบันของพวกเขา
ส่วนตัว และสถานการณ์ รวมทั้งแรงบันดาลใจของมืออาชีพ . contextualising
กิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนอาจเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ ทักษะการแก้ปัญหา -
( มิวร์เฮดและความเพียร ,2007 )
การศึกษาความร่วมมือและการสื่อสารเทคโนโลยีที่สามารถใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อส่งเสริมการแลกเปลี่ยน
ความร่วมมือและความร่วมมือ คือมีโครงสร้าง ชำนาญมากขึ้น
และสภาพแวดล้อม ซึ่งมูลค่าหลายจุดของมุมมอง อาจอุปถัมภ์
( ทั้ง laferriere ลึกการเรียนรู้ , 2550 ) ขยายการสื่อสารเกิน
ขอบเขตของห้องเรียนอาจจัดให้นักเรียนที่มียุทธศาสตร์การเรียนรู้ตลอดชีวิต
( McConnell , 2006 )
ติชมอย่างสร้างสรรค์ ความเหมาะสมและทันเวลาความคิดเห็นเพื่อความสะดวกในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ได้รับการยอมรับเป็น
ในการศึกษาทฤษฎี นักเรียนมักจะชื่นชม
รวดเร็วของความคิดเห็นและการไหลของข้อมูลจากคณาจารย์และ
เพื่อนโดยเทคโนโลยีทางการศึกษา เทคโนโลยีทางการศึกษา ( เช่น
เกรดออนไลน์หนังสือหรือเทคโนโลยีสร้างคลาสประกาศและแจ้งผล
) อำนวยความสะดวกในรูปแบบความหลากหลายของอย่างต่อเนื่องและสร้างสรรค์ และเพื่อความก้าวหน้า
ติชมเพื่อบุคคลหรือกลุ่มของนักเรียน ( โสม , 2004 )
โดยทั่วไป เทคโนโลยีทางการศึกษาใหม่ อาจสร้าง pedagogies ใหม่แล้ว
,ต้องสมดุลกับสภาพยืดหยุ่น pedagogies . ความสมดุลใน
ใช้ใหม่ pedagogies รวมกับที่มีอยู่ pedagogies อาจ
แจ้งจากการวิจัยและการศึกษา 2550 )
กรอบ Monash เทคโนโลยีการศึกษา ( 2007 ) ทำให้สอง
แนะนำเกี่ยวกับนวัตกรรมและสร้างสรรค์ ในการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษา :
ใหม่
a ) ต้องพัฒนานโยบายของมหาวิทยาลัย และกระบวนการในการสนับสนุนพนักงาน
พัฒนาและทดลองเทคโนโลยีใหม่ และ
b ) ต้องพัฒนานโยบายของมหาวิทยาลัย และกระบวนการเพื่อให้มั่นใจว่าประสิทธิภาพ
เกี่ยวกับนวัตกรรมและการพัฒนาใหม่ในการศึกษาเทคโนโลยี
เป็นกรอบอธิบาย , Monash ไม่ได้ในขณะนี้ให้ Co -
การบวชเพื่อนวัตกรรมวิจัย และพัฒนานวัตกรรมใน ET มัก
จะดำเนินการในการแยก กับเล็ก ๆน้อย ๆที่แบ่งปันการเรียนรู้และ
ที่สำคัญเน้นความเป็นไปได้ในการวิจัยผลิตภัณฑ์เดียวกันหรือคล้ายกันมาก
เสนอนวัตกรรมสนับสนุนรูปแบบเมือง . ( ดูรูปที่ 2 ) มีวัตถุประสงค์เพื่อให้
เพิ่มเติมวิธีการโครงสร้างเพื่อสนับสนุนหลายระดับของนวัตกรรม ที่
ระดับเริ่มต้นแยกแต่ละบุคคลจะพัฒนานวัตกรรมหรือใช้
บริการจากผู้ขายภายนอก ( ผ่านทางอินเทอร์เน็ตหรือผ่าน
ใบอนุญาตชั่วคราว ) สถานะและผลลัพธ์ที่ได้จะถูกบันทึกไว้ในฐานข้อมูลต่างๆ
/ ฐานความรู้ของ ETS และใช้ หรือศักยภาพของมหาวิทยาลัย
รวมอยู่ในเว็บไซต์ ครูสนับสนุน จะเน้นปัจจุบัน
กิจกรรม / การปฏิบัติที่มีการเชื่อมโยงกับชุมชนของการปฏิบัติ กลุ่มผลประโยชน์หรือคีย์
ผู้เชี่ยวชาญ
รูปที่ 2 รูปแบบการสนับสนุนนวัตกรรม
ถ้าเป็นกิจกรรมที่ได้รับความสนใจในระดับที่เพียงพอ เช่น ในสาขาวิชาหลาย
หรือคณะขอบเขต ) กิจกรรมจะถูกรวมเข้าไปใน
. นวัตกรรมแหล่งเพาะí . เป้าหมายที่จะให้ทั่วไปเทคโนโลยี
สิ่งแวดล้อมนวัตกรรม กิจกรรมการสอนจะเน้นให้พนักงาน
การศึกษานวัตกรรมของพวกเขาในขณะที่ภายใต้สภาพแวดล้อมที่จัดการและ
ได้รับการสนับสนุนจากส่วนกลาง
เพื่อให้มีประสิทธิภาพ คล่องตัว สิ่งแวดล้อม แหล่งเพาะยัง
มีข้อจำกัด ( เช่นไม่มีการรวมกลุ่มอย่างเป็นทางการ การฝึกอบรม decentralised
สนับสนุน ฯลฯ ) วิวัฒนาการจากนักบิน เพื่อควบคุมการใช้งานและจากนั้นไป
จัดการ / ส่วนกลางให้บริการจะต้องเป็นทางการ ระดับมหาวิทยาลัย
โครงการกับทุนและการเปลี่ยนแปลงการจัดการ ) ไปยังที่อยู่เหล่านี้
ข้อจํากัด เหมาะกับองค์กรธุรกิจ ผลิตภัณฑ์ จะสามารถเลือก
และนักบินที่เป็นทางการมากขึ้นในการ นักบินจะศึกษาปัจจัย
และประเด็นทางเทคนิคอื่น ๆเพื่อให้คำแนะนำที่เหมาะสม
โซลูชั่นสำหรับมหาวิทยาลัย
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- อาการดีขึ้นแล้วใช่ไหมผลลัพธ์ (ภาษาอังกฤษ
- Thank you. If I have a chance to subsidi
- เเละฉันอยากไปที่นั้นอีกมาก
- เป็นการลดปริมาณขยะ โดยลดการใช้ผลิตภัณฑ์
- นายหน้า
- Words
- ฉันง่วง
- ประเภทหนึ่ง
- เราคิดถึงคุณเสมอพ่อเป็นสำคัญที่สุดในชีวิ
- Side stream process
- ฉันต้องการเพื่อนที่ดี
- still shine
- สวัสดีที่นี่ฉันชื่อnid ยินดีที่ได้รู้จัก
- Because up close
- Dear Nong, Yes, I have been invited to a
- ทวีปอเมริกาเหนือเป็นทวีปแรกที่แยกออกก่อน
- Every woman is elagance in itself
- executives or managers’ opinions.
- แต่ กินของหวานเยอะๆระวังอ้วนนะ
- เราคิดถึงคุณเสมอพ่อเป็นสำคัญที่สุดในชีวิ
- ฉันกลับถึงบ้านแล้ว รู้สึกอิ่มถึงมื้อเที่
- ทะเล
- คนเป็นเกาหลีใช้ไหมผมไม่รู้ว่าเขียนภาษาเก
- technician
