This view of students’ conceptual c

This view of students’ conceptual change, then, provided an organizing scheme for
education research and development. First, it shifted educators’ understanding of student errors. Whereas previously students were seen as just making mistakes, now they were seen as scientists applying alternative theories to interpretations of phenomena. This helped to make sense of why students seemed “resistant” to new ideas, and it drew attention to the need to understand their existing theories: The field needed research to lay out these alternative theoretical frameworks. Second, it guided educators to understand the need for instruction not merely to present new ideas but to elicit and address students’ existing ideas.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มุมมองของนักเรียนเปลี่ยนแปลงแนวคิด แล้ว ให้โครงร่างการจัดการสำหรับศึกษาวิจัยและพัฒนา ครั้งแรก มันเปลี่ยนความเข้าใจของนักการศึกษาของนักเรียน ในขณะที่ก่อนหน้านี้ นักเรียนได้เห็นเป็นเพียงแค่การทำความผิดพลาด ตอนนี้พวกเขาได้เห็นเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่ใช้ทดแทนทฤษฎีการตีความของปรากฏการณ์ นี้ช่วยให้ความรู้สึกว่าทำไมนักเรียนประจักษ์ "ทน" ความคิดใหม่ และมันดึงความสนใจต้องการจะเข้าใจทฤษฎีของพวกเขาที่มีอยู่: ฟิลด์ที่ต้องการวิจัยเค้าโครงกรอบทฤษฎีทางเลือกเหล่านี้ ที่สอง มันนำความเข้าใจต้องการเรียนการสอนไม่เพียงแต่ จะนำเสนอความคิดใหม่ แต่บอก และนักคิดที่มีอยู่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มุมมองนี้นักศึกษาของแนวคิดเปลี่ยน แล้ว มีการจัดโครงการเพื่อ
การศึกษาวิจัยและพัฒนา ก่อนจะขยับเข้าเข้าใจข้อผิดพลาดของนักเรียน ในขณะที่ก่อนหน้านี้ นักเรียนเห็นเป็นแค่ความผิดพลาด ตอนนี้พวกเขาได้เห็นเป็นนักวิทยาศาสตร์ประยุกต์ใช้ทฤษฎีทางเลือกการตีความปรากฏการณ์นี้จะช่วยให้ความรู้สึกว่าทำไมนักเรียนดูเหมือน " ทน " ความคิดใหม่และมันดึงความสนใจไปต้องเข้าใจทฤษฎีที่มีอยู่ : สนามที่จำเป็นเพื่อวางกรอบแนวคิดของทฤษฎีเหล่านี้ทางเลือก . ประการที่สองจะแนะนำอาจารย์ให้เข้าใจความต้องการการเรียนการสอนไม่เพียงเสนอความคิดใหม่ แต่ต้องกระตุ้นและที่อยู่ของนักเรียนที่มีความคิด