• interactions between students/stu

• interactions between students/students and teacher/students (Van Zoest et al., 1994)
• mathematical dialogue and consensus between students (Van Zoest et al., 1994)
• teachers providing just enough information to establish background/intent of the problem, and students clarifing, interpreting, and attempting to construct one or more solution processes (Cobb et al., 1991)
• teachers accepting right/wrong answers in a non-evaluative way (Cobb et al., 1991)
• teachers guiding, coaching, asking insightful questions and sharing in the process of solving problems (Lester et al., 1994)
• teachers knowing when it is appropriate to intervene, and when to step back and let the pupils make their own way (Lester et al., 1994)
• A further characteristic is that a problem-solving approach can be used to encourage students to make generalisations about rules and concepts, a process which is central to mathematics (Evan and Lappin, 1994).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

•การโต้ตอบระหว่างนักเรียน/นักศึกษาและครู/นักเรียน (Van Zoest et al., 1994)•คณิตศาสตร์สนทนาและมติระหว่างนักเรียน (Van Zoest et al., 1994)•ครูให้ข้อมูลเพียงพอในการสร้างพื้นหลัง/จุดประสงค์ของปัญหา การเรียน clarifing ทำนาย และพยายามที่จะสร้าง หนึ่งโซลูชันกระบวน (คด et al., 1991)•ครูยอมรับขวา/ไม่ถูกต้องตอบในลักษณะไม่ใช่ evaluative (คด et al., 1991)•ครูแนะนำ ฝึก ถามคำถามที่ลึกซึ้ง และร่วมในกระบวนการแก้ปัญหา (รอนโต้ et al., 1994)•ครูเมื่อมันเหมาะสมที่จะแทรกแซง และเมื่อขั้นตอนย้อนกลับและให้นักเรียนทำให้ทางตน (รอนโต้ et al., 1994)• A ลักษณะเพิ่มเติมได้ที่สามารถใช้เป็นแนวทางการแก้ปัญหาเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนทำ generalisations เกี่ยวกับกฎ และแนวคิด กระบวนการที่เป็นคณิตศาสตร์ (อีแวนและ Lappin, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

•การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน / นักศึกษาและครูผู้สอน / นักศึกษา (Van Zoest et al., 1994)
•การเจรจาทางคณิตศาสตร์และฉันทามติระหว่างนักศึกษา (Van Zoest et al., 1994)
•ครูให้เพียงข้อมูลเพียงพอที่จะสร้างพื้นหลัง / เจตนาของปัญหาที่เกิดขึ้น และนักเรียน clarifing การตีความและความพยายามที่จะสร้างหนึ่งหรือมากกว่ากระบวนการแก้ปัญหา (Cobb et al., 1991)
•ครูยอมรับขวา / คำตอบที่ไม่ถูกต้องในทางที่ไม่ประเมิน (Cobb et al., 1991)
•ครูแนวทางการสอน ถามคำถามที่ชาญฉลาดและใช้งานร่วมกันในกระบวนการของการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น (เลสเตอร์ et al., 1994)
•ครูเมื่อรู้ว่ามันมีความเหมาะสมที่จะเข้าไปแทรกแซงและเมื่อย้อนกลับไปและให้นักเรียนทำทางของตัวเอง (เลสเตอร์ et al., 1994)
•ลักษณะต่อไปคือว่าวิธีการแก้ปัญหาสามารถนำมาใช้เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนที่จะทำให้ภาพรวมเกี่ยวกับกฎระเบียบและแนวความคิดกระบวนการที่ซึ่งเป็นศูนย์กลางในการคณิตศาสตร์ (อีวานและ Lappin, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

- ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน นักศึกษา และครู / นักเรียน ( รถตู้ zoest et al . , 1994 )
- คณิตศาสตร์ บทสนทนา และความสอดคล้องกันระหว่างนักเรียน ( รถตู้ zoest et al . , 1994 ) -
ครูให้ข้อมูลเพียงพอที่จะสร้างพื้นหลัง / เจตนาของปัญหา และนักเรียน clarifing ตีความ และพยายามที่จะสร้างหนึ่งหรือ เพิ่มเติมแก้ไขกระบวนการ Cobb ( et al . , 1991 )
รับสมัครครู - ขวา / ผิดคำตอบในทางไม่ประเมินผล Cobb ( et al . , 1991 )
- ครูแนะแนว ฝึกถามคำถามที่ลึกซึ้งและใช้ร่วมกันในกระบวนการของการแก้ไขปัญหา ( เลสเตอร์ et al . , 1994 ) ครู
- รู้ว่าเมื่อมันเป็นเวลาที่เหมาะสมที่จะเข้าไปแทรกแซง และเมื่อก้าวกลับและปล่อยนักเรียนที่ให้วิธีการของตนเอง ( เลสเตอร์ et al . , 1994 )
- ลักษณะเพิ่มเติมคือ วิธีการแก้ปัญหาที่สามารถใช้เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนรวมกฎและแนวคิด กระบวนการ ซึ่งเป็นศูนย์กลางของคณิตศาสตร์ ( อีวาน และ เลอแพน , 1994 ) .