Weber, Martin, & Cayanus, 2005 (Maz

Weber, Martin, & Cayanus, 2005 (Mazer, at al., 2013, p.255), found that when
students consider their classroom work to be meaningful, have the opportunity to
demonstrate their competence, and believe their input is vital to the course, they are
motivated to communicate with their instructors for relational, functional, and
participatory reasons. Interested and involved students learn better. “Students with high
interest perceive a content area to be important, are active and involved in the subject,
and feel knowledgeable in the subject matter” (Mitchell, 1993; Tobias, 1994). According
to, Krapp, Hidi, & Renninger, 1992 (cited by Joseph P. Mazer, 2013, p. 256) “Interest is
often triggered in the moment by certain environmental factors (e.g., teacher behavior)
and can be characterized from the perspective of the cause (the conditions that induce
interest) or from the standpoint of the person who is interested.” Mazer (2012) notes
“Students who experience heightened emotional interest are pulled toward a content area
because they are energized, excited, and emotionally engaged by the material” (p.99). It
is crucial to be inserted in a safe environment where students can feel engaged and
motivated to learn, share their experiences, and demonstrate their competence.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เวเบอร์ มาร์ติน & Cayanus, 2005 (Mazer ที่ al., 2013, p.255), พบว่าเมื่อนักเรียนพิจารณางานห้องเรียนจะมีความหมาย มีโอกาสที่จะแสดงให้เห็นถึงความสามารถของพวกเขา และเชื่อว่า การมีความสำคัญต่อหลักสูตร มีแรงจูงใจการสื่อสารกับผู้สอนของพวกเขาสำหรับเกี่ยว ทำ งาน และเหตุผลมีส่วนร่วม นักเรียนสนใจ และเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ดีขึ้น "นักเรียน มีสูงสนใจรับรู้พื้นที่เนื้อหาเป็นสำคัญ มีใช้งานอยู่ และเกี่ยวข้องในเรื่องและความรู้สึกในเรื่องเรื่อง" (Mitchell, 1993 ทูเบียส 1994) ตามการ Krapp, Hidi, & Renninger, 1992 (อ้าง โดยโจเซฟ P. Mazer, 2013, p. 256) "ดอกเบี้ยถูกมักเกิดขึ้นในขณะที่บางปัจจัยสิ่งแวดล้อม (เช่น ครูการทำงาน)และสามารถจะมีลักษณะจากมุมมองของสาเหตุ (เงื่อนไขที่ก่อให้เกิดสนใจ) หรือ จากมุมมองของบุคคลที่มีความสนใจ " หมายเหตุ mazer (2012)"นักเรียนที่สนใจทางอารมณ์สูงดึงไปทางพื้นที่เนื้อหาเนื่องจากพวกเขาจะมีพลัง ตื่นเต้น และอารมณ์ร่วม โดยวัสดุ" (p.99) มันเป็นสิ่งสำคัญที่ใส่ในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยซึ่งนักเรียนจะรู้สึกมีส่วนร่วม และแรงจูงใจในการเรียนรู้ แชร์ประสบการณ์ของพวกเขา และแสดงให้เห็นถึงความสามารถของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เวเบอร์, มาร์ตินและ Cayanus 2005 (เหล้าที่ al., 2013 p.255) พบว่าเมื่อ
นักเรียนพิจารณาการทำงานในชั้นเรียนของพวกเขาจะมีความหมายมีโอกาสที่จะ
แสดงให้เห็นถึงความสามารถของพวกเขาและเชื่อว่าใส่ของพวกเขามีความสำคัญต่อ แน่นอนพวกเขาจะ
มีแรงจูงใจในการสื่อสารกับอาจารย์ของพวกเขาสำหรับความสัมพันธ์การทำงานและ
เหตุผลแบบมีส่วนร่วม นักเรียนที่สนใจและมีส่วนร่วมเรียนรู้ได้ดี "นักเรียนที่มีความสูง
ดอกเบี้ยรับรู้พื้นที่เนื้อหาที่จะเป็นสิ่งที่สำคัญมีการใช้งานและมีส่วนร่วมในเรื่องนี้
และความรู้สึกที่มีความรู้ในเรื่อง" (เซรั่ม 1993; โทเบียส, 1994) ตาม
ไป Krapp, Hidi และ Renninger 1992 (อ้างโดยโจเซฟพี Mazer 2013, น. 256) "ดอกเบี้ย
มักจะเรียกในขณะนี้จากปัจจัยสิ่งแวดล้อมบางอย่าง (เช่นพฤติกรรมของครู)
และสามารถโดดเด่นจากมุมมองของ สาเหตุ (เงื่อนไขที่ก่อให้เกิด
ดอกเบี้ย) หรือจากมุมมองของคนที่เป็นที่สนใจ. "เหล้า (2012) ตั้งข้อสังเกต
" นักศึกษาที่มีประสบการณ์ที่น่าสนใจอารมณ์ความคิดริเริ่มจะถูกดึงไปสู่พื้นที่เนื้อหา
เพราะพวกเขามีลุ้นตื่นเต้นและอารมณ์ร่วม โดยวัสดุ "(หน้า 99) มัน
เป็นสิ่งสำคัญที่จะแทรกอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยที่นักเรียนสามารถรู้สึกมีส่วนร่วมและ
มีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้แบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขาและแสดงให้เห็นถึงความสามารถของพวกเขา