4. Author’s contribution on the top

4. Author’s contribution on the topic
The empirical concept of “plant” is formed gradually, knowledge about plants being continuously resumed and
enriched during the primary education.
The small school children comes to school with different elementary knowledge about plants, acquired at the
kindergarten, concerning the: spring flowers (snowdrop and tulip), autumn flowers (chrysanthemum), spring
vegetables (radish, green onion, eggplant, sweet pepper, lettuce) and autumn vegetables (tomato, sweet pepper,
carrot, eggplant, cabbage), autumn ripening fruits (apples, pears, plums, quince and grapes), fruit and vegetable
preservation, plant transformation due to seasons change (leaves fall off trees in the autumn, blossoming of trees in
the spring) and plant care by humans. Within the integrated activities carried out in the kindergarten, preschool children have learned to denominate and recognize spring and autumn flowers and vegetables based on observation
guided by kindergarten teacher, as well as new words concerning the plants.
School children’s knowledge concerning the plants is corrected, but also are enriching during the preparatory
class. Thus, within the integrated activities entitled “Spring came!”, “Welcome sweet summer” (Burţilă et al. 2013),
school children enrich their vocabulary with the names of some other vegetables, fruits and flowers. Based on the
observation of living biological material or of its substitutes (e.g., sketches with seasons, or mouldings of various
vegetables and fruits) the school children learn to describe the characteristics of observed vegetables, fruits and
flowers, and to include them in the proper group. The school children’s knowledge about plants enrich with
knowledge about component parts of a woody plant, within the lesson “Autumn in the orchard”, in which is
presented the external structure of a fruit tree (apple and pear), and about component parts of a herbaceous plant,
within the lesson “autumn’s harvest”, in which is analyzed the corn. Based on demonstration and explanation of
images from the manual, carried out by teacher, the beginner school children acquire new terms, such as trunk, cob,
and corn cob. The teacher guides observation by the school children of component parts of a plant, succession being
the following: root, stem, leaf, flower, fruit and seed. Further on, the school children answer to the questions
addressed by teacher, can distinguish certain particularities of the component parts of the observed plants, such as
shape, color, and their localization. During the preparatory class also, the school children under guidance of the
teacher can realize simple practical works in order to observe modifications of plants over a certain period (a week),
or depending of certain environmental factors. With this occasion, by counting the new elements, leaves and/or
flowers with occurs on stem, the school children acquire elementary knowledge concerning plant growing, and by
observation of the modifications of a plant in the case of lack of water or light, they learn about the importance of
some environment factors which support the plant’s life. The school children’s knowledge concerning the
modifications of plants depending on season are clarified following conversation between teacher and them,
following observations made in the nature or based of certain images.
During the 1st grade, the school children begin to form themselves empirical, concrete concepts of “root”, “stem”
and “leaf”, within the integrated activities with the theme “Plants. Parts of a plant and their role” (Burţilă et al.,
2013, p. 26-27).
By remembering the knowledge acquired during the previous grade about the component parts of a higher plant,
as well as on the basis of observation and analysis of images presented in the manual, small school children will fix
in their memory the correct name of them. By means of conversation or Venn diagram, the school children will be
helped to realize a comparative analysis, establishing the similarities and differences which exist between apple and
pear, between chrysanthemum and tomato, and subsequently between the component parts of a fruit tree and an
herbaceous plant, respectively. In the lesson with the same theme, the school children’s knowledge concerning to
plant are enriched with new information on the role of vegetative organs of a higher plant.
Based on explanations given by the teacher, as well as on the observations made within some simple practical
works (e.g., establishing the conductive function of stem by coloring a white flower in blue, if its stem is kept in
blue colored water), the school children understand and acquire knowledge about the fixation and absorbtion’s role
of root, about the support of other organs (leaves, flowers, etc) and conductive role of stem, and about “food”
producing role of the leaf.
Based on the knowledge acquired during previous grades about the component parts of a higher plant, the school
children from the 2nd grade will realize generalizations concerning the common characteristics of plants. Within the
integrated activities with the theme “The plants. Common characteristics” (Dumitrescu et al. 2013, p. 26-27), the
school children can discover these characteristics by means of heuristical conversation, constituted from the
following questions: Which parts is a plant composed from? Which parts of the plant have the role of its feeding?
But a role in its reproduction? What need a plant for producing its “food”? For whom are the plants important?
During the same grade, the school children’s knowledge enrich by observation, recognizing and characterization of
some plant species met in various environments (e.g., lake/pool, desert, forest, Danube Delta).
Within the lessons “The role of root and stem”, “The role of leaf”, “The role of flower, fruit and seed” (Piţilă et
al. 2005, p. 14-19), in the 3rd grade, the small school children enrich their knowledge about plant with new
information concerning the component parts of a higher plant. Thus, based on observation of living biological
material and/or images from the manual, information transmitted by the teacher through demonstration and
explanation, by conversation, as well as based on observation carried out within the practical works, the school
children acquire knowledge about: types of roots and stems; the mode of realizing transpiration and respiration at the leaf level; role of flower, fruit and seed; types of fruits, and the importance of various organs of a plant for
humans and animals.
Both the observations made within the practical works, and conversations realized by questions as: Why the
plants/seeds need to be watered? Why the leaves of some trees fall down in the autumn? Why the plants need light?
etc., have an important role in understanding by the school children of the causes of biological processes such as
withering, germination, photosynthesis, transpiration, etc.
The concept of plant is completed during the 4th grade by acquiring by the school children of new information
about different environments, within the lessons: “The garden”, “The forest”, “The pool”, “The Danube Delta”
(Piţilă et al., 2006, p. 4-11). On the occasion of studying these themes, based on observation of images from the
manual, school children recognize, identify and describe plant species learned previously, and by means of the
explanations given by the teacher they enrich their knowledge with information concerning to the importance of
different environments for humans and animals, but also with the names of some new species of plants. During the
same grade, the school children form to themselves the abstract concepts of “life cycle”, “growth” and
“development”, by remembering the knowledge acquired during previous years and by comparing the life cycle of a
plant with metamorphosis at silk moth and marsh frog, within the lesson “The life cycle in plants, butterflies and
frogs”. Thus, it can be stated that at the end of 4th grade the school children knows the main elements of the content
of “plant” concept.
The concept of “animal”, as that of “plant”, is a concept o great generality, which begin to form at the school
children during the primary education and continue to form and develop during the gymnasium and high school
studies, thus reaching from the stage of empirical concept to that of scientific concept.
The knowledge about animals acquired by the children at kindergarten, concerning the domesticated and wild
animals, domesticated and migratory birds, constitute for the teacher the starting point in realizing the activities at
preparatory class. Thus, within the integrated activities “What happen?”, and “How animals are preparing
themselves for winter” (Burţilă et al. 2013, p. 5, 22), based on images from the manual, the small school children
identify, name and describe the known animals. By means of conversation, explanation and demonstration carried
out by the teacher, the school children are correcting their mistakes. By using the same methods, the content of
“wild animal” concept is enriched, the school children acquiring both names of other wild animals, and elementary
knowledge about their modes of life.
The school children knowledge about domesticated animals are corrected and enriched within the lesson
“Animals and their puppies. In the grandparent’s courtyard”, in which the school children enumerate and describe
mammals and birds existing in the image from the manual, and enrich their vocabulary with the names of their
puppies. By using within the lesson of a graphical organizer with images in which is presented the animal’s mode of
life, appearance, food, puppies, and its importance for the humans, the school children are stimulated to actively
participate at describing that animal. The content of the concept of animal enrich within the lesson with the same
theme, with ele

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. ผู้มีส่วนในหัวข้อมีรูปแบบแนวคิดรวมของ "โรงงาน" ค่อย ๆ ความรู้เกี่ยวกับพืชที่กำลังดำเนินต่ออย่างต่อเนื่อง และอุดมไปในระหว่างการศึกษาหลักโรงเรียนลูกมาโรงเรียนมีความรู้ระดับประถมศึกษาแตกต่างกันเกี่ยวกับพืช ตลอดจนการโรงเรียนอนุบาล เกี่ยวกับการ: ฤดูใบไม้ผลิดอกไม้ (snowdrop และทิวลิป) ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูใบไม้ร่วงดอกไม้ (เบญจมาศ)ผัก (หัวผักกาด หัวหอมสีเขียว มะเขือ พริกหวาน ผักกาดหอม) และฤดูใบไม้ร่วงผัก (มะเขือเทศ พริกหวานแครอท มะเขือ กะหล่ำปลี), ฤดูใบไม้ร่วง ripening ผลไม้ (แอปเปิ้ล แพร์ พลัม quince และองุ่น), ผลไม้และผักอนุรักษ์ แปลงพืชเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงฤดูกาล (ใบไม้ร่วงในต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง ของต้นไม้ในฤดูใบไม้ผลิ) และพืชดูแล โดยมนุษย์ ภายในรวมกิจกรรมที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล เด็ก preschool ได้เรียนรู้ denominate และรู้จักฤดูใบไม้ผลิ และฤดูใบไม้ร่วงดอกไม้ และผักที่ขึ้นอยู่กับการสังเกตแนะนำ โดยครูอนุบาล เป็นคำใหม่ที่เกี่ยวข้องกับพืชเด็กเรียนรู้เกี่ยวกับพืชจะแก้ไข แต่ยัง มีค่าในระหว่างการเตรียมคลา ดังนั้น ในกิจกรรมรวมได้รับ "ฤดูใบไม้ผลิมา" "ยินดีต้อนรับฤดูร้อนหวาน" (Burţilă et al. 2013),เด็กนักเรียนเพิ่มคำศัพท์ของพวกเขา ด้วยชื่อของบางอื่น ๆ ผัก ผลไม้ และดอกไม้ ตามสังเกตชีวิตชีวภาพวัสดุ หรือของทดแทน (เช่น ร่างกับซีซั่น mouldings ของต่าง ๆผักและผลไม้) เด็กนักเรียนเรียนเพื่ออธิบายลักษณะของสังเกตผัก ผลไม้ และดอกไม้ และ การรวมกลุ่มเหมาะสม เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับพืชและออกกำลังกายด้วยความรู้เกี่ยวกับส่วนประกอบของพืชวู้ดดี้ ภายใน "ฤดูใบไม้ร่วงในสวน" บทเรียนแสดงโครงสร้างภายนอก ของต้นไม้ผลไม้ (แอปเปิ้ลและลูกแพร์), และส่วนประกอบของพืช herbaceousในบท วิเคราะห์ "ฤดูใบไม้ร่วงฤดูเก็บเกี่ยว" ที่ข้าวโพด สาธิตและอธิบายภาพจากคู่มือ ดำเนินการ โดยครู เริ่มต้นที่เด็กนักเรียนใหม่รับเงื่อนไข เช่นลำต้น cobและข้าวโพด ครูแนะนำการสังเกต โดยเด็กนักเรียนของส่วนประกอบของพืช การสืบทอดต่อไปนี้: ราก เกิด ใบไม้ ดอกไม้ ผลไม้ และเมล็ด เพิ่มเติมเกี่ยวกับ เด็กนักเรียนตอบคำถามได้รับการจัดการ โดยอาจารย์ สามารถแยกแยะบาง particularities ของส่วนประกอบของพืชพบ เช่นรูปร่าง สี และแปลความนั้น ในระหว่างที่เตรียมเรียนยัง เด็กนักเรียนภายใต้คำแนะนำของครูได้ตระหนักถึงการปฏิบัติงานเรื่องการปฏิบัติแก้ไขของพืชระยะเวลาที่กำหนด (สัปดาห์),หรือขึ้นอยู่กับปัจจัยสิ่งแวดล้อมบางอย่าง ด้วยโอกาสนี้ โดยการนับองค์ประกอบใหม่ ใบ และ/หรือด้วยเกิดขึ้นบนก้าน เด็กนักเรียนได้รับความรู้ระดับประถมศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตพืช และโดยสังเกตการณ์เปลี่ยนแปลงของพืชในกรณีที่ขาดน้ำหรือแสง พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับความสำคัญของบางปัจจัยสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนชีวิตของพืช เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับการปรับเปลี่ยนของพืชตามฤดูกาลจะขึ้ต่อบทสนทนาระหว่างครูและพวกเขาต่อการสังเกตในธรรมชาติ หรือตามภาพแน่นอนในช่วงเกรด 1 เด็กนักเรียนเริ่มฟอร์มตัวเองประจักษ์ คอนกรีตแนวคิดของ "ราก" "เกิด"และ "ใบไม้" ในกิจกรรมรวมกับรูป "พืช ชิ้นส่วนของพืชและบทบาทของพวกเขา" (Burţilă et al.,2013, p. 26-27)ด้วยการจดจำความรู้ที่ได้ระหว่างชั้นก่อนหน้านี้เกี่ยวกับส่วนประกอบของพืชสูงเป็นพื้นฐานของการสังเกตและการวิเคราะห์ภาพที่นำเสนอในคู่มือ โรงเรียนเด็กเล็กจะแก้ไขในการหน่วยความจำชื่อถูกต้องของพวกเขา จะเป็นเด็กนักเรียน โดยการสนทนาหรือไดอะแกรมเวนน์ช่วยตระหนักวิเคราะห์เปรียบเทียบ การสร้างความเหมือนและความแตกต่างที่มีระหว่างแอปเปิ้ล และลูกแพร์ เบญจมาศและมะเขือเทศ และต่อ ระหว่างส่วนประกอบของต้นไม้ผลไม้และherbaceous plant ตามลำดับ ในบทเรียนด้วยรูปแบบเดียวกัน ความรู้ของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับการพืชอุดมไป ด้วยข้อมูลใหม่ในบทบาทของผักเรื้อรังอวัยวะของพืชสูงใช้ ในคำอธิบายโดยครู รวม ทั้ง ในข้อสังเกตที่ทำภายในง่าย ๆ ปฏิบัติการทำงาน (เช่น สร้างฟังก์ชันไฟฟ้าของก้าน ด้วยดอกไม้สีขาวเป็นสีน้ำเงิน สีถ้าก้านของมันจะถูกเก็บไว้ในสีฟ้าสีน้ำ), เด็กนักเรียนเข้าใจ และได้รับความรู้เกี่ยวกับบทบาทของ absorbtion และการเบีของราก เกี่ยวกับการสนับสนุนของอวัยวะ (ใบไม้ ดอกไม้ ฯลฯ) และบทบาทของต้นกำเนิดไฟฟ้าอื่น ๆ และ "อาหาร"การผลิตบทบาทของใบตามความรู้ที่ได้มาในระหว่างเกรดก่อนหน้านี้เกี่ยวกับส่วนประกอบของพืชสูง โรงเรียนเด็กจากชั้นประถมศึกษาปี 2 จะทราบ generalizations เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของพืช ภายในกิจกรรมรวมกับชุดรูปแบบ "การรดน้ำต้นไม้ ลักษณะทั่วไป" (Dumitrescu et al. 2013, p. 26-27), การเด็กนักเรียนสามารถค้นพบลักษณะเหล่านี้โดยวิธีการสนทนา heuristical ทะลักจากการต่อคำถาม: ส่วนที่โรงงานที่ประกอบด้วยจาก ส่วนใดของพืชมีบทบาทของการให้อาหารหรือไม่แต่ในการสืบพันธุ์ สิ่งที่ต้องการโรงงานสำหรับผลิตของ "อาหาร" สำหรับบุคคลที่มีพืชที่สำคัญในระหว่างชั้นเดียวกัน ความรู้ของเด็กนักเรียนเพิ่ม โดยการสังเกต การจดจำ และการจำแนกของบางพืชสายพันธุ์ที่พบในสภาพแวดล้อมต่าง ๆ (เช่น เล/สระว่ายน้ำ ทะเลทราย ป่า สามเหลี่ยมปากแม่น้ำดานูบ)ภายในบทเรียน "บทบาทของรากและต้นกำเนิด", "บทบาทของใบไม้" "บทบาทของดอกไม้ ผลไม้ และเมล็ด" (Piţilă etal. 2005, p. 14-19), ในชั้น 3 เด็กนักเรียนเล็ก ๆ เพิ่มความรู้เกี่ยวกับโรงงานที่มีใหม่ข้อมูลเกี่ยวกับส่วนประกอบของพืชสูง ดังนั้น ตามการสังเกตชีวิตชีวภาพวัสดุหรือภาพจากข้อมูลด้วยตนเอง ส่งตามที่ครูสาธิต และอธิบาย โดยการสนทนา ตลอดจนสังเกตตามที่ดำเนินการภายในการปฏิบัติงาน โรงเรียนเด็กได้รับความรู้เกี่ยวกับ: ชนิดของรากและลำต้น โหมดของการตระหนักถึง transpiration และหายใจระดับใบ บทบาทของดอกไม้ ผลไม้ และเมล็ด พันธุ์ ชนิดของผลไม้ และความสำคัญของอวัยวะต่าง ๆ ของพืชสำหรับมนุษย์และสัตว์ทั้งสังเกตภายในงานปฏิบัติ และรับรู้ โดยคำถามเป็นบทสนทนา: เหตุพืช/เมล็ดพืชจำเป็นต้องเป็นผู้ ทำไมใบไม้ของต้นไม้บางอย่างลดลงในฤดูใบไม้ร่วง ทำไมพืชต้องใช้แสงฯลฯ ได้มีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจโดยเด็กนักเรียนของสาเหตุของกระบวนการทางชีวภาพเช่นwithering การงอก การสังเคราะห์ด้วยแสง transpiration ฯลฯแนวคิดของโรงงานเสร็จสมบูรณ์ในระหว่างชั้นประถมศึกษาปี 4 โดยการซื้อโดยเด็กนักเรียนข้อมูลใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมแตกต่างกัน ในการเรียน: "สวน" "ป่า" "สระ" "เดอะดานูบเดลต้า"(Piţilă และ al., 2006, p. 4-11) โอกาสศึกษารูปแบบเหล่านี้ ตามสังเกตภาพจากการด้วยตนเอง เด็กนักเรียนรู้จัก ระบุ และอธิบายชนิดพืชที่เรียนก่อนหน้านี้ และผ่านการคำอธิบายโดยครูจะหย่อนความรู้กับข้อมูลเกี่ยวกับความสำคัญของการแตกต่างกันสภาพแวดล้อม สำหรับมนุษย์และสัตว์ แต่ยัง มีชื่อของพืชบางชนิดใหม่ ในระหว่างเกรดเดียวกัน เด็กนักเรียนแบบไปเองแนวคิดนามธรรมของ "วงจรชีวิต" "เติบโต" และ"พัฒนา" ด้วยการจดจำความรู้ที่ได้มาในระหว่างปี และ โดยการเปรียบเทียบวงจรชีวิตของการโรงงานที่ มีการเปลี่ยนแปลงที่ไหม moth และมาร์ชกบ ภายในบทเรียน "ผีเสื้อวงจรชีวิตของพืช และกบ" ดังนั้น มันสามารถระบุว่า จบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนเด็กรู้องค์ประกอบหลักของเนื้อหาแนวคิด "โรงงาน"เป็นแนวคิดโอดี generality ซึ่งเริ่มต้นแบบฟอร์มที่โรงเรียนเป็นแนวคิดของ "สัตว์" ว่า "พืช"เด็กในระหว่างการศึกษาหลัก และยังคงรูปแบบ และพัฒนาในโรงยิมและโรงเรียนมัธยมศึกษา จึง เข้าถึงจากระยะของแนวคิดรวมกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ความรู้เกี่ยวกับสัตว์มา โดยเด็กในโรงเรียนอนุบาล เกี่ยวกับบ้าน และป่าสัตว์ นกอพยพ และบ้าน เป็นครูจุดเริ่มต้นในการตระหนักถึงกิจกรรมที่ชั้นเตรียม ดังนั้น ในกิจกรรมบูรณาการ "เกิดอะไรขึ้น" และ "ว่าสัตว์จะเตรียมตัวสำหรับฤดูหนาว" (Burţilă et al. 2013, p. 5, 22), ตามภาพจากคู่มือ เด็กโรงเรียนขนาดเล็กระบุ ชื่อ และอธิบายสัตว์ชื่อดัง จากบทสนทนา คำอธิบายและสาธิตทำออก โดยครู เด็กนักเรียนจะแก้ไขข้อผิดพลาดของพวกเขา โดยใช้วิธีเดียวกัน เนื้อหาของแนวคิด "สัตว์ป่า" พร้อมคุณค่าบำรุง เด็กนักเรียนที่ได้รับทั้งชื่อ ของ สัตว์ป่าอื่น ๆ และระดับประถมศึกษาความรู้เกี่ยวกับวิธีชีวิตของพวกเขาความรู้เด็กนักเรียนเกี่ยวกับสัตว์บ้านแก้ไข และอุดมไปภายในบทเรียน"สัตว์และลูกสุนัขของพวกเขา ในปู่ย่าตายายคอร์ทยาร์ด" ซึ่งระบุ และอธิบายเด็กนักเรียนเลี้ยงลูกด้วยนมและนกที่มีอยู่ในภาพจากคู่มือ และคำศัพท์ของพวกเขากับชื่อของพวกเขาลูกสุนัข โดยภายในบทเรียนของผู้จัดการกราฟิกกับภาพที่นำเสนอวิธีการของสัตว์ชีวิต ลักษณะ อาหาร ลูกสุนัข และความสำคัญสำหรับมนุษย์ เด็กนักเรียนจะถูกกระตุ้นให้อย่างแข็งขันมีส่วนร่วมในการอธิบายว่า สัตว์ เนื้อหาของแนวคิดของสัตว์และออกกำลังกายภายในบทเรียนด้วยเหมือนกันชุดรูปแบบ กับเอเล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.
ผลงานของผู้เขียนในหัวข้อแนวคิดเชิงประจักษ์ของ"พืช" จะเกิดขึ้นเรื่อย ๆ
ความรู้เกี่ยวกับพืชที่เป็นกลับมาอย่างต่อเนื่องและผสานระหว่างการศึกษาระดับประถมศึกษา. เด็กโรงเรียนขนาดเล็กมาถึงโรงเรียนที่มีความรู้ระดับประถมศึกษาที่แตกต่างกันเกี่ยวกับพืชที่ได้มาที่โรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับ: ดอกไม้ในฤดูใบไม้ผลิ (วิงและดอกทิวลิป), ดอกไม้ในฤดูใบไม้ร่วง (เบญจมาศ), ฤดูใบไม้ผลิผัก(หัวไชเท้า, หัวหอม, มะเขือ, พริกหวานผักกาดหอม) และผักฤดูใบไม้ร่วง (มะเขือเทศพริกหวาน, แครอท, มะเขือ, กะหล่ำปลี) สุกฤดูใบไม้ร่วง ผลไม้ (แอปเปิ้ลลูกแพร์, ลูกพลัม, มะตูมและองุ่น), ผักและผลไม้การเก็บรักษาการแปรรูปพืชอันเนื่องมาจากการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล(ใบตกออกต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วงบานของต้นไม้ในฤดูใบไม้ผลิ) และการดูแลพืชโดยมนุษย์ ภายในกิจกรรมบูรณาการดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลเด็กก่อนวัยเรียนได้เรียนรู้การขนานนามและรับรู้ในฤดูใบไม้ผลิและดอกไม้ในฤดูใบไม้ร่วงและผักบนพื้นฐานของการสังเกตรับคำแนะนำจากครูโรงเรียนอนุบาลเช่นเดียวกับคำศัพท์ใหม่ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับพืช. ความรู้เด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับพืชที่มีการแก้ไข แต่ยังมีการเพิ่มคุณค่าในระหว่างการเตรียมความพร้อมระดับ ดังนั้นภายในกิจกรรมแบบบูรณาการที่มีชื่อว่า "ฤดูใบไม้ผลิมา!", "ยินดีต้อนรับหวานฤดูร้อน" (Burţilă et al. 2013) เด็กนักเรียนเสริมสร้างคำศัพท์ของพวกเขาที่มีชื่อของผักอื่น ๆ บาง, ผลไม้และดอกไม้ ขึ้นอยู่กับการสังเกตของที่อยู่อาศัยวัสดุชีวภาพหรือสารทดแทน(เช่นสเก็ตช์กับฤดูกาลหรือเถาต่างๆผักและผลไม้) เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะอธิบายลักษณะของผักสังเกตผลไม้และดอกไม้และจะรวมไว้ในที่เหมาะสมกลุ่ม. ความรู้เด็กนักเรียนเกี่ยวกับพืชที่อุดมด้วยความรู้เกี่ยวกับชิ้นส่วนของพืชยืนต้นภายในบทเรียน "ฤดูใบไม้ร่วงในสวนผลไม้" ซึ่งจะนำเสนอโครงสร้างภายนอกของต้นไม้ผลไม้(แอปเปิ้ลและลูกแพร์) และเกี่ยวกับชิ้นส่วนของ ไม้ล้มลุก, ภายในบทเรียน "การเก็บเกี่ยวฤดูใบไม้ร่วง" ซึ่งมีการวิเคราะห์ในข้าวโพด ขึ้นอยู่กับการสาธิตและคำอธิบายของภาพจากคู่มือการใช้งานที่ดำเนินการโดยครูเด็กนักเรียนเริ่มต้นได้รับเงื่อนไขใหม่เช่นลำต้น, ซัง, และซังข้าวโพด ครูแนะนำการสังเกตโดยเด็กนักเรียนของชิ้นส่วนของพืชที่ถูกสืบทอดต่อไปนี้: รากลำต้นใบดอกผลไม้และเมล็ด เพิ่มเติมเกี่ยวกับที่เด็กนักเรียนตอบคำถามการแก้ไขโดยครูสามารถแยกแยะลักษณะเฉพาะบางชิ้นส่วนของพืชที่สังเกตได้เช่นรูปร่างสีและท้องถิ่นของพวกเขา ในระหว่างการเตรียมความพร้อมระดับนอกจากนี้ยังมีเด็กนักเรียนภายใต้การแนะนำของครูได้ตระหนักถึงการปฏิบัติงานที่เรียบง่ายเพื่อที่จะสังเกตเห็นการปรับเปลี่ยนของพืชในช่วงระยะเวลาหนึ่ง (ต่อสัปดาห์) หรือขึ้นอยู่กับปัจจัยแวดล้อมบางอย่าง ด้วยโอกาสนี้โดยการนับองค์ประกอบใหม่ใบและ / หรือดอกไม้ที่มีเกิดขึ้นในต้นกำเนิดเด็กนักเรียนได้รับความรู้ระดับประถมศึกษาเกี่ยวกับการเจริญเติบโตของพืชและการสังเกตของการปรับเปลี่ยนของพืชในกรณีของการขาดน้ำหรือแสงที่พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับความสำคัญของปัจจัยสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนชีวิตของพืช ความรู้ที่เด็กโรงเรียนเกี่ยวกับการปรับเปลี่ยนของพืชขึ้นอยู่กับฤดูกาลจะชี้แจงการสนทนาต่อไปนี้ระหว่างครูและพวกเขาต่อไปนี้ข้อสังเกตที่เกิดขึ้นในธรรมชาติหรือตามภาพบางอย่าง. ในช่วงวันที่ 1 ชั้นประถมศึกษาปีที่เด็กนักเรียนจะเริ่มก่อตัวเองเชิงประจักษ์แนวคิดที่เป็นรูปธรรมของ "ราก", "ต้นกำเนิด" และ "ใบ" ภายในกิจกรรมแบบบูรณาการที่มีรูปแบบ "พืช ส่วนของอาคารและบทบาทของพวกเขา "(Burţilă et al., 2013, น. 26-27). โดยการจดจำความรู้ที่ได้มาในช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ก่อนหน้านี้เกี่ยวกับชิ้นส่วนของพืชที่สูงขึ้นเช่นเดียวกับบนพื้นฐานของการสังเกตและการวิเคราะห์ของภาพที่นำเสนอในการใช้เด็กในโรงเรียนขนาดเล็กจะแก้ไขในความทรงจำของพวกเขาชื่อที่ถูกต้องของพวกเขา โดยวิธีการของการสนทนาหรือแผนภาพเวนน์ที่เด็กนักเรียนจะได้รับการช่วยให้ตระหนักถึงการวิเคราะห์เปรียบเทียบการสร้างความเหมือนและความแตกต่างที่มีอยู่ระหว่างแอปเปิ้ลและลูกแพร์ระหว่างดอกเบญจมาศและมะเขือเทศและต่อมาระหว่างชิ้นส่วนของต้นไม้ผลไม้และสมุนไพรต้นตามลำดับ ในบทเรียนที่มีรูปแบบเดียวกันความรู้เด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการโรงงานจะอุดมไปด้วยข้อมูลใหม่เกี่ยวกับบทบาทของอวัยวะพืชของพืชที่สูงขึ้น. จากคำอธิบายที่ได้รับจากครูเช่นเดียวกับการสังเกตภายในบางอย่างง่ายในทางปฏิบัติทำงานได้ (เช่นการสร้างฟังก์ชั่นเป็นสื่อกระแสไฟฟ้าของลำต้นด้วยการระบายสีดอกไม้สีขาวสีฟ้าถ้าต้นกำเนิดของมันจะถูกเก็บไว้ในน้ำสีฟ้า), เด็กนักเรียนเข้าใจและได้รับความรู้เกี่ยวกับการตรึงและบทบาทการดูดซึมของราก, เกี่ยวกับการสนับสนุนของอื่น ๆ อวัยวะเป้าหมาย (ใบดอก ฯลฯ ) และบทบาทของสื่อกระแสไฟฟ้าของลำต้นและเกี่ยวกับ "อาหาร" ผลิตบทบาทของใบ. อยู่บนพื้นฐานของความรู้ที่ได้มาในระหว่างเกรดก่อนหน้านี้เกี่ยวกับชิ้นส่วนของพืชที่สูงกว่าโรงเรียนเด็กจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะ ตระหนักถึงภาพรวมเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของพืช ภายในกิจกรรมบูรณาการกับแนวคิด "พืช ลักษณะทั่วไป "(Dumitrescu et al, 2013, หน้า 26-27..) ที่เด็กนักเรียนสามารถค้นพบลักษณะเหล่านี้โดยวิธีการของการสนทนาheuristical ประกอบจากคำถามต่อไปนี้: ชิ้นส่วนซึ่งเป็นโรงงานประกอบจากไหน? ซึ่งชิ้นส่วนของพืชที่มีบทบาทในการให้อาหารของหรือไม่แต่มีบทบาทในการทำสำเนาของตนหรือไม่ สิ่งที่จำเป็นสำหรับการผลิตพืช "อาหาร" ของมันหรือไม่? ซึ่งเป็นพืชที่สำคัญหรือไม่ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีเดียวกันความรู้เด็กโรงเรียนประเทืองโดยการสังเกตการรับรู้และลักษณะของบางสายพันธุ์พืชที่พบในสภาพแวดล้อมต่างๆ(เช่นทะเลสาบ / สระว่ายน้ำ, ทะเลทราย, ป่าแม่น้ำดานูบ Delta). ภายในบทเรียน " บทบาทของรากและลำต้น "," บทบาทของใบ "," บทบาทของดอกไม้ผลไม้และเมล็ด "การ (Piţilă et al. 2005, น. 14-19) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเด็กเล็กเสริมสร้างของพวกเขา ความรู้เกี่ยวกับพืชที่มีใหม่ข้อมูลเกี่ยวกับชิ้นส่วนของพืชที่สูงขึ้น ดังนั้นขึ้นอยู่กับการสังเกตของที่อยู่อาศัยทางชีวภาพวัสดุและ / หรือภาพจากคู่มือการใช้งานข้อมูลที่ส่งมาจากครูที่ผ่านการสาธิตและคำอธิบายโดยการสนทนาเช่นเดียวกับที่อยู่บนพื้นฐานของการสังเกตดำเนินการภายในงานในทางปฏิบัติโรงเรียนเด็กได้รับความรู้เกี่ยวกับ: ชนิดของรากและลำต้น; โหมดของการตระหนักถึงการคายและการหายใจในระดับใบ; บทบาทของดอกไม้ผลไม้และเมล็ดพันธุ์ ชนิดของผลไม้และความสำคัญของอวัยวะต่าง ๆ ของพืชที่มนุษย์และสัตว์. ทั้งสองสังเกตได้ภายในงานในทางปฏิบัติและการสนทนาตระหนักโดยคำถาม: ทำไมพืช/ เมล็ดพันธุ์จะต้องมีการรดน้ำ? ทำไมใบของต้นไม้บางต้นล้มลงในฤดูใบไม้ร่วง? ทำไมพืชต้องการแสง? ฯลฯ มีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจโดยเด็กนักเรียนของสาเหตุของกระบวนการทางชีวภาพเช่นกวาดงอกสังเคราะห์คายฯลฯแนวคิดของพืชที่จะเสร็จสมบูรณ์ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยการซื้อโดย เด็กนักเรียนของข้อมูลใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันภายในบทเรียนที่"สวน", "ป่า", "สระว่ายน้ำ", "เดลต้าแม่น้ำดานูบ" (.. Piţilă et al, 2006, หน้า 4-11) เนื่องในโอกาสการศึกษารูปแบบเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการสังเกตของภาพจากคู่มือเด็กนักเรียนรู้จักการระบุและอธิบายถึงพันธุ์พืชที่ได้เรียนรู้มาก่อนและโดยวิธีการของคำอธิบายที่ได้รับจากครูที่พวกเขาเพิ่มพูนความรู้ของพวกเขาด้วยข้อมูลเกี่ยวกับความสำคัญของสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันสำหรับมนุษย์และสัตว์ แต่ยังมีชื่อของสายพันธุ์ใหม่บางส่วนของพืช ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีเดียวกันเด็กนักเรียนในรูปแบบเพื่อตัวเองแนวคิดที่เป็นนามธรรมของ "วงจรชีวิต", "การเจริญเติบโต" และ "การพัฒนา" โดยการจดจำความรู้ที่ได้มาในช่วงปีก่อนหน้านี้และโดยการเปรียบเทียบวงจรชีวิตของการเป็นพืชที่มีการเปลี่ยนแปลงที่มอดไหมและกบหนองในบทเรียน "วงจรชีวิตในพืชผีเสื้อและกบ" ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่าในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนเด็กรู้ว่าองค์ประกอบหลักของเนื้อหาของ"พืช" แนวคิด. แนวคิดของ "สัตว์" ที่เป็นที่ของ "พืช" เป็นแนวคิด o ทั่วไปดี ซึ่งจะเริ่มต้นในรูปแบบที่โรงเรียนเด็กในช่วงประถมศึกษาและดำเนินการต่อไปในรูปแบบและพัฒนาในระหว่างการออกกำลังกายและโรงเรียนมัธยมการศึกษาจึงถึงจากเวทีของแนวคิดเชิงประจักษ์กับที่ของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์. ความรู้เกี่ยวกับสัตว์ที่ได้มาโดยเด็กที่โรงเรียนอนุบาล , เกี่ยวกับบ้านและสัตว์ป่าสัตว์นกบ้านและอพยพเป็นครูสำหรับจุดเริ่มต้นในการตระหนักถึงกิจกรรมในระดับเตรียมอุดมศึกษา ดังนั้นภายในกิจกรรมแบบบูรณาการ "สิ่งที่เกิดขึ้น?" และ "สัตว์มีวิธีการเตรียมความพร้อมตัวเองสำหรับฤดูหนาว" (Burţilă et al. 2013, น. 5, 22) ขึ้นอยู่กับภาพจากคู่มือที่เด็กนักเรียนเล็ก ๆระบุชื่อ และอธิบายถึงสัตว์ที่รู้จักกัน โดยวิธีการของการสนทนาคำอธิบายและสาธิตการดำเนินการโดยครูเด็กนักเรียนที่มีการแก้ไขข้อผิดพลาดของพวกเขา โดยใช้วิธีการเดียวกันเนื้อหาของ"สัตว์ป่า" แนวคิดอุดม, เด็กนักเรียนที่ได้รับทั้งชื่อของสัตว์ป่าอื่น ๆ และประถมศึกษาความรู้เกี่ยวกับรูปแบบชีวิตของพวกเขา. เด็กโรงเรียนความรู้เกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงได้รับการแก้ไขและผสานภายใน บทเรียน"สัตว์และลูกสุนัขของพวกเขา ในลานปู่ย่าตายายของ "ซึ่งในเด็กนักเรียนระบุและอธิบายเลี้ยงลูกด้วยนมและนกที่อยู่ในภาพจากคู่มือการใช้งานและเสริมสร้างคำศัพท์ของพวกเขาที่มีชื่อของพวกเขาลูกสุนัข โดยใช้ที่อยู่ในบทเรียนของการจัดงานที่มีภาพกราฟิกที่นำเสนอเป็นโหมดสัตว์ของชีวิตการปรากฏตัว, อาหาร, ลูกสุนัข, และความสำคัญสำหรับมนุษย์ที่เด็กนักเรียนถูกกระตุ้นไปอย่างแข็งขันส่วนร่วมในการอธิบายสัตว์ที่ เนื้อหาของแนวคิดของสัตว์ประเทืองภายในบทเรียนกับเดียวกันรูปแบบกับเอเล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . ผลงานของผู้เขียนในหัวข้อ
แนวคิดเชิงประจักษ์ของ " พืช " จะเกิดขึ้นเรื่อย ๆ ความรู้เกี่ยวกับพืชอย่างต่อเนื่อง กลับมาและ
อุดมในระหว่างการศึกษา .
เด็กโรงเรียนขนาดเล็กมาโรงเรียนกับความรู้เบื้องต้นต่าง ๆ เกี่ยวกับพืช ที่ได้รับ
อนุบาลเกี่ยวกับ : ดอกไม้ ( ดอกสโนว์ดรอป และทิวลิป ) ดอกไม้ในฤดูใบไม้ร่วง ( ดอกเบญจมาศ )ผักฤดูใบไม้ผลิ
( หัวไชเท้า , ต้นหอม , มะเขือเปราะ , พริกหวาน , ผักกาดหอมและผักฤดูใบไม้ร่วง ) ( มะเขือเทศ พริกหวาน แครอท มะเขือ ผักกาด
, ) , ฤดูใบไม้ร่วงผลไม้สุก ( แอปเปิ้ล , แพร์ , พลัม , Quince และองุ่น ) , ผลไม้และการเก็บรักษาผัก
, พืชแปลงเนื่องจากฤดูกาลเปลี่ยน ( ใบร่วง ต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง , ดอกไม้ของต้นไม้ในฤดูใบไม้ผลิ ) และการดูแลพืช
โดยมนุษย์ภายในบูรณาการกิจกรรมดําเนินการในโรงเรียน เด็กปฐมวัยเรียนรู้ที่จะตั้งชื่อให้ และจำฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วงดอกไม้ดอกไม้ผักและขึ้นอยู่กับการสังเกต
แนะนำครูอนุบาล เป็นคำใหม่ที่เกี่ยวกับพืช .
ความรู้โรงเรียนของลูกเกี่ยวกับพืชจะแก้ไขได้ แต่ก็จะสมบูรณ์ในระดับเตรียมอุดมศึกษา

ดังนั้นภายในบูรณาการกิจกรรมเรื่อง " ฤดูใบไม้ผลิมาแล้ว ! " , " ต้อนรับหน้าร้อน " ( ให้ความรู้สึกหวานţอิลă et al . 2013 ) ,
เด็กนักเรียนเพิ่มคำศัพท์ของพวกเขา ด้วยชื่อของบางอย่างอื่น ๆ ผัก ผลไม้และดอกไม้ . ขึ้นอยู่กับการสังเกตของชีวิตทางชีวภาพ
วัสดุหรือของทดแทน ( เช่น ภาพร่างกับฤดูกาลหรือ moldings ต่างๆ
ผักและผลไม้ ) โรงเรียนเด็กเรียนรู้ที่จะอธิบายลักษณะของผักและผลไม้ ) ,
ดอกไม้และรวมไว้ในกลุ่มที่เหมาะสม โรงเรียนของเด็ก ความรู้เกี่ยวกับพืชอุดมด้วย
ความรู้เกี่ยวกับส่วนประกอบของพืช วู้ดดี้ ในบท " ฤดูใบไม้ร่วงในสวนผลไม้ " ซึ่งเป็น
นำเสนอโครงสร้างภายนอกของต้นไม้ผลไม้ ( แอปเปิ้ลและลูกแพร์ )และเกี่ยวกับส่วนประกอบของพืชต้นไม้ ,
ใน เรื่อง " ฤดูใบไม้ร่วงเก็บเกี่ยว " ซึ่งจะใช้ข้าวโพด จากการสาธิตและคำอธิบายของ
ภาพจากคู่มือ ที่ดำเนินการโดยอาจารย์ มือใหม่ที่เด็กนักเรียนได้รับเงื่อนไขใหม่ เช่น ลำตัว ซัง
และซังข้าวโพด คู่มือครูสังเกตการณ์ โดยเด็กนักเรียนของส่วนประกอบของพืช การทดแทนการ
ต่อไปนี้ : ราก ลำต้น ใบ ดอก ผล และเมล็ด เพิ่มเติม เกี่ยวกับ โรงเรียนเด็กตอบคำถาม
addressed โดยครูสามารถแยกแยะลักษณะเฉพาะของบางชิ้นส่วนของพืชได้ เช่น
รูปร่าง สี และท้องถิ่นของตน ในระหว่างเรียนเตรียมอุดมศึกษาและโรงเรียนเด็ก ภายใต้การแนะนำของ
ครูสามารถเข้าใจง่ายปฏิบัติงานเพื่อสังเกตการดัดแปลงพันธุ์พืชกว่าระยะเวลา ( สัปดาห์ ) ,
หรือขึ้นอยู่กับปัจจัยแวดล้อมบางอย่าง ในโอกาสนี้ โดยนับองค์ประกอบใหม่ ใบ และ / หรือ
ดอกไม้กับเกิดขึ้นบนต้น , เด็กนักเรียนได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับพืชที่ปลูก และโดย
การสังเกตการเปลี่ยนแปลงของพืช ในกรณีของการขาดน้ำหรือไฟ พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับความสำคัญของปัจจัยสิ่งแวดล้อม
บางซึ่งสนับสนุนชีวิตของพืช ความรู้เกี่ยวกับโรงเรียนเด็ก
ดัดแปลงพืชขึ้นอยู่กับฤดูกาลจะชี้แจงต่อไปนี้การสนทนาระหว่างครูและพวกเขา
ตามข้อสังเกตที่เกิดขึ้นในธรรมชาติหรือจากภาพบางอย่าง
ระหว่างชั้น ป. 1 โรงเรียน เด็กเริ่มที่จะฟอร์มตัวเองเชิงประจักษ์ , คอนกรีตแนวคิดของ " ราก " , " ต้น "
" ใบไม้ " ในแบบบูรณาการกิจกรรมกับธีม " พืช ส่วนของพืช และบทบาทของตน " ( หนามţอิลă et al . ,

) , หน้า 26-27 )โดยทบทวนความรู้ที่ได้รับ ในช่วงก่อนหน้านี้ เกรดเรื่องส่วนประกอบของพืชสูงกว่า
เช่นเดียวกับบนพื้นฐานของการสังเกตและการวิเคราะห์ภาพที่แสดงในคู่มือ , โรงเรียนเด็กเล็กจะแก้ไข
ในหน่วยความจำชื่อที่ถูกต้องของพวกเขา โดยวิธีการสนทนาหรือแผนภาพเวนน์ โรงเรียนจะมีเด็ก
ช่วยให้ตระหนักถึงการวิเคราะห์เปรียบเทียบการสร้างความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันซึ่งอยู่ระหว่างแอปเปิ้ลและลูกแพร์
ระหว่างเบญจมาศ และ มะเขือเทศ และต่อมาระหว่างส่วนประกอบของต้นไม้ผลไม้และ
ฟอร์ทีนเนอร์ ตามลำดับ ในบทเรียนที่มีรูปแบบเดียวกัน ความรู้เกี่ยวกับโรงเรียนเด็ก

พืชอุดมไปด้วยข้อมูลใหม่ในบทบาทของอวัยวะพืชของพืชสูง
ตามคำอธิบายที่ได้รับจากอาจารย์ เช่นเดียวกับที่สังเกตได้ง่าย ภายในบางปฏิบัติ
งาน ( เช่นการสร้างฟังก์ชันของลำต้นโดยการระบายสีดอกไม้สีขาว สีฟ้า ถ้าเป็นต้นมาเก็บไว้ใน
สีน้ำสีฟ้า ) , โรงเรียนเด็กเข้าใจและได้รับความรู้เกี่ยวกับการตรึงและการดูดซับของบทบาท
ของราก เกี่ยวกับการสนับสนุนของอวัยวะอื่น ๆ ( ใบดอกไม้ , ฯลฯ ) และการทำบทบาทของก้านและที่เกี่ยวกับอาหาร
การผลิตบทบาทของใบไม้
ตามความรู้ที่ได้มาระหว่างเกรดก่อนหน้านี้เกี่ยวกับส่วนประกอบของพืชสูงกว่าโรงเรียน
เด็กจากชั้น 2 จะรู้ทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของพืช
รวมกิจกรรมภายในกับรูปแบบ " พืช