- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
researcher. This test was used to m
researcher. This test was used to measure the students‘ academic achievement in the ―past activities‖ unit. There
were 45 questions (each item scored 2 points; total score was 90 points) in the test. The item and test statistics of
the achievement test were computed for reliability and validity. The reliability of the academic achievement test
was done by the KR20 reliability analysis method (Cohen, Manion and Morrison, 2000; Kubiszyn and Borich,
2003). The reliability value of the test was found as .83, the test difficulty value (Pj) was found to be .59 and the
test discrimination value (rjx) was found to be .47. Also, the Spearman-Brown result of the test was found as .88
and the split-half result of the test was found as .78. Hence, it was revealed that the test was reliable (Tan, 2008).
It was used with students in both the experiment and the control groups. The academic achievement test had a
reliability of .83, an average level of test discrimination (.47) and an average level of test difficulty (.59). In the
light of the data gathered for the academic achievement test, it can possibly be said that the test had a high level
of reliability, a medium level of difficulty and a high level of test discrimination.
English Lesson Attitude Scale
In this research, the ―English lesson attitude scale‖ was used in order to measure students‘ attitudes
towards English lesson. The scale was arranged by having done the reliability and validity studies and used to
evaluate the attitudes of students towards English lesson by the researcher. The attitude scale test is a three-point
Likert type scale (which was used to differentiate orientations from 1 as low and 3 as high) reliability and
validity of which have been made by Cronbach‘s Alpha analysis, including 27 items that measure students‘
attitudes towards English lesson. The Cronbach‘s Alpha value of the attitude scale was found as .92. The Kaiser-
Meyer-Olkin (KMO) sampling adequacy result was found as .884 and the Bartlett test result was found as
10134,161 (p= .000). These results show that there is a strong correlation amongst the items. In light of the data,
it can be said that the attitude scale test is both reliable and valid to be used in the current research.
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
5
Procedures
In the experimental group, cooperative learning method was applied. Whereas, in the control group
instruction based student textbooks was used in the process of the study. The design of the study can be
described as in the Table 1 given below:
Table 1. Experimental design used in the study
Groups Pre-test Experimental Design Post-test
Experimental T112 Project-based learning T212
Control T112 Instruction based on student textbooks T212
T11 Academic achievement test
T12 English attitude scale
As can be seen in Table 1, one can see the scales applied on the subjects of the study. The academic
achievement test and English attitude scale were applied on the subjects of the study for two times before and
after the experimental process.
This instructional treatment was conducted over five weeks in the first term of 2010-2011 academic
year at a high school in Nigde, Turkey. 9th grade students of two classes of this school were enrolled in the
study. The classes were selected randomly from the other ninth classes of this high school. Firstly, the academic
achievement test and English attitude scale were performed as a pre-test. In the next step, the ―past activities‖
unit of the Secondary School 9th Grade English Curriculum (MEB, 2007) was taught to the control group by
using the instruction based on the activities in student textbooks (Bayral et al., 2010) and to the experiment
group by using project-based learning.
After the topics to be studied were selected, the researcher developed an instruction programme. It was
crucial to develop appropriate techniques and provide necessary materials that reflect the principles of projectbased
learning (Blumenfeld et al., 1991; Demirel et al., 2000; Demirhan, 2002; Erdem, 2002; Yurtluk, 2003;
Demirel, 2005; Çırak, 2006; Özdemir, 2006; Baş and Beyhan, 2010; Sünbül, 2010). Drawing on relevant
research, all the procedures were developed and prepared by the researcher himself. The instruction programme
for the procedure was based on project-based learning on teaching for a deep learning. In this study, the
experimental group studied ―past activities‖ unit through project-based learning while the control group studied
the same unit through activities given in student textbooks (Bayral et al., 2010).
In the control group, instruction based on student textbooks was used. The instruction in the control
group was based on the activities in student textbook (Bayral et al., 2010) prepared in connection with the
Secondary School 9th Grade English Curriculum (MEB, 2007). During the lesson, though occasionally, the
teacher asked questions to the students based on activities (vocabulary, grammar and speaking) in order to
encourage participation of the students in the learning process. The teacher also made presentations based on the
reading, listening and grammar passages in the textbooks. At the end of the instruction, the teacher asked some
questions about the related passages and let the students do the activities given in the textbooks. The teacher
made the students do the activities in the student textbooks while standing at front of the class and received the
answers and gave them feedback, recorded subject notes on the board, and gave daily homework to the students.
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
6
Most lessons passed as the students doing the activities in student textbooks, taking short notes and answering
teacher questions. The teacher gave the students necessary time to do the activities in the textbooks. The teacher
played the role of facilitator during the learning process in the classroom.
In the experimental group, the students were taught with project-based learning developed for ―past
activities‖ unit. So, the instruction programme for the experimental group was prepared according to the
were 45 questions (each item scored 2 points; total score was 90 points) in the test. The item and test statistics of
the achievement test were computed for reliability and validity. The reliability of the academic achievement test
was done by the KR20 reliability analysis method (Cohen, Manion and Morrison, 2000; Kubiszyn and Borich,
2003). The reliability value of the test was found as .83, the test difficulty value (Pj) was found to be .59 and the
test discrimination value (rjx) was found to be .47. Also, the Spearman-Brown result of the test was found as .88
and the split-half result of the test was found as .78. Hence, it was revealed that the test was reliable (Tan, 2008).
It was used with students in both the experiment and the control groups. The academic achievement test had a
reliability of .83, an average level of test discrimination (.47) and an average level of test difficulty (.59). In the
light of the data gathered for the academic achievement test, it can possibly be said that the test had a high level
of reliability, a medium level of difficulty and a high level of test discrimination.
English Lesson Attitude Scale
In this research, the ―English lesson attitude scale‖ was used in order to measure students‘ attitudes
towards English lesson. The scale was arranged by having done the reliability and validity studies and used to
evaluate the attitudes of students towards English lesson by the researcher. The attitude scale test is a three-point
Likert type scale (which was used to differentiate orientations from 1 as low and 3 as high) reliability and
validity of which have been made by Cronbach‘s Alpha analysis, including 27 items that measure students‘
attitudes towards English lesson. The Cronbach‘s Alpha value of the attitude scale was found as .92. The Kaiser-
Meyer-Olkin (KMO) sampling adequacy result was found as .884 and the Bartlett test result was found as
10134,161 (p= .000). These results show that there is a strong correlation amongst the items. In light of the data,
it can be said that the attitude scale test is both reliable and valid to be used in the current research.
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
5
Procedures
In the experimental group, cooperative learning method was applied. Whereas, in the control group
instruction based student textbooks was used in the process of the study. The design of the study can be
described as in the Table 1 given below:
Table 1. Experimental design used in the study
Groups Pre-test Experimental Design Post-test
Experimental T112 Project-based learning T212
Control T112 Instruction based on student textbooks T212
T11 Academic achievement test
T12 English attitude scale
As can be seen in Table 1, one can see the scales applied on the subjects of the study. The academic
achievement test and English attitude scale were applied on the subjects of the study for two times before and
after the experimental process.
This instructional treatment was conducted over five weeks in the first term of 2010-2011 academic
year at a high school in Nigde, Turkey. 9th grade students of two classes of this school were enrolled in the
study. The classes were selected randomly from the other ninth classes of this high school. Firstly, the academic
achievement test and English attitude scale were performed as a pre-test. In the next step, the ―past activities‖
unit of the Secondary School 9th Grade English Curriculum (MEB, 2007) was taught to the control group by
using the instruction based on the activities in student textbooks (Bayral et al., 2010) and to the experiment
group by using project-based learning.
After the topics to be studied were selected, the researcher developed an instruction programme. It was
crucial to develop appropriate techniques and provide necessary materials that reflect the principles of projectbased
learning (Blumenfeld et al., 1991; Demirel et al., 2000; Demirhan, 2002; Erdem, 2002; Yurtluk, 2003;
Demirel, 2005; Çırak, 2006; Özdemir, 2006; Baş and Beyhan, 2010; Sünbül, 2010). Drawing on relevant
research, all the procedures were developed and prepared by the researcher himself. The instruction programme
for the procedure was based on project-based learning on teaching for a deep learning. In this study, the
experimental group studied ―past activities‖ unit through project-based learning while the control group studied
the same unit through activities given in student textbooks (Bayral et al., 2010).
In the control group, instruction based on student textbooks was used. The instruction in the control
group was based on the activities in student textbook (Bayral et al., 2010) prepared in connection with the
Secondary School 9th Grade English Curriculum (MEB, 2007). During the lesson, though occasionally, the
teacher asked questions to the students based on activities (vocabulary, grammar and speaking) in order to
encourage participation of the students in the learning process. The teacher also made presentations based on the
reading, listening and grammar passages in the textbooks. At the end of the instruction, the teacher asked some
questions about the related passages and let the students do the activities given in the textbooks. The teacher
made the students do the activities in the student textbooks while standing at front of the class and received the
answers and gave them feedback, recorded subject notes on the board, and gave daily homework to the students.
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
6
Most lessons passed as the students doing the activities in student textbooks, taking short notes and answering
teacher questions. The teacher gave the students necessary time to do the activities in the textbooks. The teacher
played the role of facilitator during the learning process in the classroom.
In the experimental group, the students were taught with project-based learning developed for ―past
activities‖ unit. So, the instruction programme for the experimental group was prepared according to the
0/5000
นักวิจัย การทดสอบนี้ถูกใช้เพื่อวัดผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการของนักเรียนในหน่วย activities‖ ―past มีมีคำถามที่ 45 (รายการละ 2 คะแนน คะแนนรวมได้ 90 คะแนน) ในการทดสอบ สถิติสินค้าและทดสอบของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ถูกคำนวณสำหรับความน่าเชื่อถือและมีผลบังคับใช้ ความน่าเชื่อถือของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการโดย KR20 ความน่าเชื่อถือวิเคราะห์วิธี (โคเฮน Manion และมอร์ริ สัน 2000 Kubiszyn และ Borich2003) ค่าความน่าเชื่อถือของการทดสอบที่พบเป็น.83 ทดสอบยากค่า (พีเจ) พบเป็น .59 และทดสอบค่าแบ่งแยก (rjx) พบเป็น .47 ยัง มีผลการทดสอบบราวน์ Spearman พบเป็น.88และพบผลการทดสอบแบ่งครึ่งเป็น.78 ดังนั้น มันถูกเปิดเผยว่า การทดสอบเชื่อถือได้ (Tan, 2008)มันใช้กับนักเรียนในการทดลองและกลุ่มควบคุม การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการมีการความน่าเชื่อถือของ.83 ระดับเฉลี่ยการเลือกปฏิบัติการทดสอบ (. 47) และเป็นระดับค่าเฉลี่ยของความยากลำบากในการทดสอบ (59) ในแสงของข้อมูลรวบรวมสำหรับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ มันสามารถอาจจะกล่าวว่า การทดสอบได้ระดับสูงความน่าเชื่อถือ ความยากในระดับปานกลาง และระดับสูงเลือกปฏิบัติทดสอบบทเรียนภาษาอังกฤษระดับทัศนคติในงานวิจัยนี้ ―English เรียนทัศนคติ scale‖ ถูกใช้เพื่อวัดทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนภาษาอังกฤษ จัดทำการศึกษาความน่าเชื่อถือและมีผลบังคับใช้ และใช้มาตราส่วนevaluate the attitudes of students towards English lesson by the researcher. The attitude scale test is a three-pointLikert type scale (which was used to differentiate orientations from 1 as low and 3 as high) reliability andvalidity of which have been made by Cronbach‘s Alpha analysis, including 27 items that measure students‘attitudes towards English lesson. The Cronbach‘s Alpha value of the attitude scale was found as .92. The Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) sampling adequacy result was found as .884 and the Bartlett test result was found as10134,161 (p= .000). These results show that there is a strong correlation amongst the items. In light of the data,it can be said that the attitude scale test is both reliable and valid to be used in the current research.TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4Copyright © TOJNED www.tojned.net5ProceduresIn the experimental group, cooperative learning method was applied. Whereas, in the control groupinstruction based student textbooks was used in the process of the study. The design of the study can bedescribed as in the Table 1 given below:Table 1. Experimental design used in the studyGroups Pre-test Experimental Design Post-testExperimental T112 Project-based learning T212Control T112 Instruction based on student textbooks T212T11 Academic achievement testT12 English attitude scaleAs can be seen in Table 1, one can see the scales applied on the subjects of the study. The academicทดสอบผลสัมฤทธิ์และทัศนคติอังกฤษขนาดถูกนำไปใช้ในเรื่องของการศึกษาครั้งที่ 2 ก่อน และหลังจากการทดลองรักษานี้สอนวิธีการใช้กว่าห้าสัปดาห์ในระยะแรกของการศึกษา 2010-2011ปีที่โรงเรียนมัธยมใน Nigde ประเทศตุรกี นักเรียนเกรด 9 ของชั้นสองโรงเรียนนี้ถูกลงทะเบียนในการศึกษา คลาถูกเลือกแบบสุ่มจากอื่น ๆ เก้าชั้นเรียนของโรงเรียนนี้ ประการแรก การศึกษาทดสอบผลสัมฤทธิ์และทัศนคติอังกฤษขนาดถูกดำเนินการเป็นการทดสอบก่อน ในขั้นตอนต่อไป ―past activities‖หน่วยโรงเรียนมัธยม 9 เกรดสูตร (MEB, 2007) ได้นักเรียนกลุ่มควบคุมโดยใช้คำสั่งตามกิจกรรม ในหนังสือเรียน (Bayral et al., 2010) และ การทดลองกลุ่ม โดยใช้การเรียนรู้ตามโครงการหลังจากเลือกหัวข้อเพื่อให้ศึกษา นักวิจัยพัฒนาหลักสูตรสอน มันเป็นการพัฒนาเทคนิคที่เหมาะสม และให้วัสดุจำเป็นที่แสดงถึงหลักการของ projectbasedเรียนรู้ (Blumenfeld et al., 1991 Demirel และ al., 2000 Demirhan, 2002 Erdem, 2002 Yurtluk, 2003Demirel, 2005 Çırak, 2006 Özdemir, 2006 Baş และ Beyhan, 2010 Sünbül, 2010) รูปวาดบนที่เกี่ยวข้องวิจัย ขั้นตอนการพัฒนา และจัดทำ โดยนักวิจัยเองทั้งหมด โปรแกรมคำสั่งสำหรับกระบวนที่ใช้ในโครงการเรียนรู้ในการสอนการเรียนรู้ที่ลึก ในการศึกษานี้ การexperimental group studied ―past activities‖ unit through project-based learning while the control group studiedthe same unit through activities given in student textbooks (Bayral et al., 2010).In the control group, instruction based on student textbooks was used. The instruction in the controlgroup was based on the activities in student textbook (Bayral et al., 2010) prepared in connection with theSecondary School 9th Grade English Curriculum (MEB, 2007). During the lesson, though occasionally, theteacher asked questions to the students based on activities (vocabulary, grammar and speaking) in order toencourage participation of the students in the learning process. The teacher also made presentations based on thereading, listening and grammar passages in the textbooks. At the end of the instruction, the teacher asked somequestions about the related passages and let the students do the activities given in the textbooks. The teachermade the students do the activities in the student textbooks while standing at front of the class and received theanswers and gave them feedback, recorded subject notes on the board, and gave daily homework to the students.TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4Copyright © TOJNED www.tojned.net6Most lessons passed as the students doing the activities in student textbooks, taking short notes and answeringคำถามครู ครูให้นักเรียนจำเป็นเวลาทำกิจกรรมในหนังสือ ครูผู้สอนเล่นบทบาทของผู้อำนวยความสะดวกในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียนในกลุ่มทดลอง นักเรียนถูกสอนกับเรียนตามโครงการพัฒนา ―pastactivities‖ หน่วยงาน ดังนั้น มีเตรียมโปรแกรมคำแนะนำสำหรับกลุ่มทดลองตาม
การแปล กรุณารอสักครู่..
researcher. This test was used to measure the students‘ academic achievement in the ―past activities‖ unit. There
were 45 questions (each item scored 2 points; total score was 90 points) in the test. The item and test statistics of
the achievement test were computed for reliability and validity. The reliability of the academic achievement test
was done by the KR20 reliability analysis method (Cohen, Manion and Morrison, 2000; Kubiszyn and Borich,
2003). The reliability value of the test was found as .83, the test difficulty value (Pj) was found to be .59 and the
test discrimination value (rjx) was found to be .47. Also, the Spearman-Brown result of the test was found as .88
and the split-half result of the test was found as .78. Hence, it was revealed that the test was reliable (Tan, 2008).
It was used with students in both the experiment and the control groups. The academic achievement test had a
reliability of .83, an average level of test discrimination (.47) and an average level of test difficulty (.59). In the
light of the data gathered for the academic achievement test, it can possibly be said that the test had a high level
of reliability, a medium level of difficulty and a high level of test discrimination.
English Lesson Attitude Scale
In this research, the ―English lesson attitude scale‖ was used in order to measure students‘ attitudes
towards English lesson. The scale was arranged by having done the reliability and validity studies and used to
evaluate the attitudes of students towards English lesson by the researcher. The attitude scale test is a three-point
Likert type scale (which was used to differentiate orientations from 1 as low and 3 as high) reliability and
validity of which have been made by Cronbach‘s Alpha analysis, including 27 items that measure students‘
attitudes towards English lesson. The Cronbach‘s Alpha value of the attitude scale was found as .92. The Kaiser-
Meyer-Olkin (KMO) sampling adequacy result was found as .884 and the Bartlett test result was found as
10134,161 (p= .000). These results show that there is a strong correlation amongst the items. In light of the data,
it can be said that the attitude scale test is both reliable and valid to be used in the current research.
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
5
Procedures
In the experimental group, cooperative learning method was applied. Whereas, in the control group
instruction based student textbooks was used in the process of the study. The design of the study can be
described as in the Table 1 given below:
Table 1. Experimental design used in the study
Groups Pre-test Experimental Design Post-test
Experimental T112 Project-based learning T212
Control T112 Instruction based on student textbooks T212
T11 Academic achievement test
T12 English attitude scale
As can be seen in Table 1, one can see the scales applied on the subjects of the study. The academic
achievement test and English attitude scale were applied on the subjects of the study for two times before and
after the experimental process.
This instructional treatment was conducted over five weeks in the first term of 2010-2011 academic
year at a high school in Nigde, Turkey. 9th grade students of two classes of this school were enrolled in the
study. The classes were selected randomly from the other ninth classes of this high school. Firstly, the academic
achievement test and English attitude scale were performed as a pre-test. In the next step, the ―past activities‖
unit of the Secondary School 9th Grade English Curriculum (MEB, 2007) was taught to the control group by
using the instruction based on the activities in student textbooks (Bayral et al., 2010) and to the experiment
group by using project-based learning.
After the topics to be studied were selected, the researcher developed an instruction programme. It was
crucial to develop appropriate techniques and provide necessary materials that reflect the principles of projectbased
learning (Blumenfeld et al., 1991; Demirel et al., 2000; Demirhan, 2002; Erdem, 2002; Yurtluk, 2003;
Demirel, 2005; Çırak, 2006; Özdemir, 2006; Baş and Beyhan, 2010; Sünbül, 2010). Drawing on relevant
research, all the procedures were developed and prepared by the researcher himself. The instruction programme
for the procedure was based on project-based learning on teaching for a deep learning. In this study, the
experimental group studied ―past activities‖ unit through project-based learning while the control group studied
the same unit through activities given in student textbooks (Bayral et al., 2010).
In the control group, instruction based on student textbooks was used. The instruction in the control
group was based on the activities in student textbook (Bayral et al., 2010) prepared in connection with the
Secondary School 9th Grade English Curriculum (MEB, 2007). During the lesson, though occasionally, the
teacher asked questions to the students based on activities (vocabulary, grammar and speaking) in order to
encourage participation of the students in the learning process. The teacher also made presentations based on the
reading, listening and grammar passages in the textbooks. At the end of the instruction, the teacher asked some
questions about the related passages and let the students do the activities given in the textbooks. The teacher
made the students do the activities in the student textbooks while standing at front of the class and received the
answers and gave them feedback, recorded subject notes on the board, and gave daily homework to the students.
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
6
Most lessons passed as the students doing the activities in student textbooks, taking short notes and answering
teacher questions. The teacher gave the students necessary time to do the activities in the textbooks. The teacher
played the role of facilitator during the learning process in the classroom.
In the experimental group, the students were taught with project-based learning developed for ―past
activities‖ unit. So, the instruction programme for the experimental group was prepared according to the
were 45 questions (each item scored 2 points; total score was 90 points) in the test. The item and test statistics of
the achievement test were computed for reliability and validity. The reliability of the academic achievement test
was done by the KR20 reliability analysis method (Cohen, Manion and Morrison, 2000; Kubiszyn and Borich,
2003). The reliability value of the test was found as .83, the test difficulty value (Pj) was found to be .59 and the
test discrimination value (rjx) was found to be .47. Also, the Spearman-Brown result of the test was found as .88
and the split-half result of the test was found as .78. Hence, it was revealed that the test was reliable (Tan, 2008).
It was used with students in both the experiment and the control groups. The academic achievement test had a
reliability of .83, an average level of test discrimination (.47) and an average level of test difficulty (.59). In the
light of the data gathered for the academic achievement test, it can possibly be said that the test had a high level
of reliability, a medium level of difficulty and a high level of test discrimination.
English Lesson Attitude Scale
In this research, the ―English lesson attitude scale‖ was used in order to measure students‘ attitudes
towards English lesson. The scale was arranged by having done the reliability and validity studies and used to
evaluate the attitudes of students towards English lesson by the researcher. The attitude scale test is a three-point
Likert type scale (which was used to differentiate orientations from 1 as low and 3 as high) reliability and
validity of which have been made by Cronbach‘s Alpha analysis, including 27 items that measure students‘
attitudes towards English lesson. The Cronbach‘s Alpha value of the attitude scale was found as .92. The Kaiser-
Meyer-Olkin (KMO) sampling adequacy result was found as .884 and the Bartlett test result was found as
10134,161 (p= .000). These results show that there is a strong correlation amongst the items. In light of the data,
it can be said that the attitude scale test is both reliable and valid to be used in the current research.
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
5
Procedures
In the experimental group, cooperative learning method was applied. Whereas, in the control group
instruction based student textbooks was used in the process of the study. The design of the study can be
described as in the Table 1 given below:
Table 1. Experimental design used in the study
Groups Pre-test Experimental Design Post-test
Experimental T112 Project-based learning T212
Control T112 Instruction based on student textbooks T212
T11 Academic achievement test
T12 English attitude scale
As can be seen in Table 1, one can see the scales applied on the subjects of the study. The academic
achievement test and English attitude scale were applied on the subjects of the study for two times before and
after the experimental process.
This instructional treatment was conducted over five weeks in the first term of 2010-2011 academic
year at a high school in Nigde, Turkey. 9th grade students of two classes of this school were enrolled in the
study. The classes were selected randomly from the other ninth classes of this high school. Firstly, the academic
achievement test and English attitude scale were performed as a pre-test. In the next step, the ―past activities‖
unit of the Secondary School 9th Grade English Curriculum (MEB, 2007) was taught to the control group by
using the instruction based on the activities in student textbooks (Bayral et al., 2010) and to the experiment
group by using project-based learning.
After the topics to be studied were selected, the researcher developed an instruction programme. It was
crucial to develop appropriate techniques and provide necessary materials that reflect the principles of projectbased
learning (Blumenfeld et al., 1991; Demirel et al., 2000; Demirhan, 2002; Erdem, 2002; Yurtluk, 2003;
Demirel, 2005; Çırak, 2006; Özdemir, 2006; Baş and Beyhan, 2010; Sünbül, 2010). Drawing on relevant
research, all the procedures were developed and prepared by the researcher himself. The instruction programme
for the procedure was based on project-based learning on teaching for a deep learning. In this study, the
experimental group studied ―past activities‖ unit through project-based learning while the control group studied
the same unit through activities given in student textbooks (Bayral et al., 2010).
In the control group, instruction based on student textbooks was used. The instruction in the control
group was based on the activities in student textbook (Bayral et al., 2010) prepared in connection with the
Secondary School 9th Grade English Curriculum (MEB, 2007). During the lesson, though occasionally, the
teacher asked questions to the students based on activities (vocabulary, grammar and speaking) in order to
encourage participation of the students in the learning process. The teacher also made presentations based on the
reading, listening and grammar passages in the textbooks. At the end of the instruction, the teacher asked some
questions about the related passages and let the students do the activities given in the textbooks. The teacher
made the students do the activities in the student textbooks while standing at front of the class and received the
answers and gave them feedback, recorded subject notes on the board, and gave daily homework to the students.
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
6
Most lessons passed as the students doing the activities in student textbooks, taking short notes and answering
teacher questions. The teacher gave the students necessary time to do the activities in the textbooks. The teacher
played the role of facilitator during the learning process in the classroom.
In the experimental group, the students were taught with project-based learning developed for ―past
activities‖ unit. So, the instruction programme for the experimental group was prepared according to the
การแปล กรุณารอสักครู่..
นักวิจัย การทดสอบนี้ใช้ในการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในกิจกรรม‖ผมอยากอดีตหน่วย มีคำถามแต่ละข้อ
มี 45 คะแนน 2 คะแนน ; คะแนนรวมเป็น 90 คะแนน ) ในการทดสอบ รายการและสถิติทดสอบ
แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นคำนวณเพื่อความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ
ทำโดยวิธี kr20 การวิเคราะห์ความเชื่อถือได้ ( Cohen และแมเนียน มอร์ริสัน , 2000 ; kubiszyn และ borich
, 2003 ) ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ พบว่าเป็น 83 , การทดสอบค่าความยาก ( PJ ) พบว่า มีการ . 59 และ
ทดสอบการแบ่งแยกค่า ( rjx ) พบว่า มีการ . 47 นอกจากนี้ การใช้น้ำตาล ผลทดสอบพบว่าเท่ากับ . 88
และแบ่งครึ่ง ผลการทดสอบพบว่า 78 ดังนั้นพบว่าแบบทดสอบที่เชื่อถือได้ ( Tan , 2008 ) .
มันก็ใช้กับนักเรียนทั้งในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมี
ความเชื่อมั่น . 83 , ระดับของการทดสอบการวินิจฉัย ( 47 ) และระดับความยากง่ายของแบบทดสอบ ( 59 ) ใน
แสงของข้อมูลที่รวบรวมเพื่อทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอาจจะกล่าวได้ว่าทดสอบ
ของความน่าเชื่อถือ ระดับความยาก และมีระดับสูงของการทดสอบการเลือกปฏิบัติ ทัศนคติต่อ
บทเรียนภาษาอังกฤษในงานวิจัยนี้ ผมอยากเรียนภาษาอังกฤษ แบบวัดทัศนคติ‖ถูกใช้เพื่อวัดเจตคติของนักเรียนที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ
. ขนาดจัดโดยมีทำความเที่ยงและความตรง การศึกษาและใช้
ประเมินทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น ทัศนคติแบบทดสอบเป็นแบบ Likert Scale (
ชนิดที่ใช้ในการแยกแยะทิศทางจาก 1 เป็น 3 อย่างต่ำและสูง ) และความถูกต้องของค่า
ซึ่งได้รับการทำโดยการวิเคราะห์ค่าสัมประสิทธิ์ความเที่ยง คือ รวม 27 รายการ ที่วัดนักเรียน
ทัศนคติต่อภาษาอังกฤษบทเรียนค่าสัมประสิทธิ์ครอนบาคแอลฟาของแบบวัดทัศนคติ พบ . 92 ไกเซอร์ -
เมเยอร์ olkin ( kmo ) ผลเพียงพอตัวอย่าง พบว่า มี และ Bartlett ผลการทดสอบพบว่าเป็น 10134161
( p = . 000 ) ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างรายการ ในแง่ของข้อมูล
อาจกล่าวได้ว่า ทัศนคติแบบทดสอบมีทั้งเชื่อถือได้และถูกต้องเพื่อใช้ในงานวิจัยปัจจุบัน .
tojned : วารสารออนไลน์ของขอบฟ้าใหม่ในการศึกษาปริมาณ - 1 ตุลาคม 2554 , ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์© tojned www.tojned NET .
5
ในขั้นตอนทดลองกลุ่มที่ใช้วิธีเรียนแบบร่วมมือ . ส่วนในกลุ่มควบคุม
การสอนนักเรียน หนังสือเรียนที่ใช้ในกระบวนการของการศึกษา การออกแบบของการศึกษาสามารถ
อธิบายในตารางที่ 1 ได้รับด้านล่าง :
โต๊ะ 1 การทดลองที่ใช้ในการศึกษา
กลุ่มทดสอบก่อนทดลองสอบหลังทดลองโครงการฐานการเรียนรู้ t212 สยอง
ควบคุมการสอนตามตำรา t212 สยองนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทดสอบ
T12 ทัศนคติภาษาอังกฤษโดยจะเห็นได้จากตารางที่ 1 จะเห็นเครื่องชั่งที่ใช้ในเรื่องของการศึกษา แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษและวิชาการ
แบบวัดเจตคติที่ใช้ในวิชาเรียน 2 ครั้ง ก่อนและหลังกระบวนการทดลอง
.
การสอนนี้มีวัตถุประสงค์กว่าห้าสัปดาห์ในเทอมแรกของปีการศึกษา 2552
ปีในโรงเรียนมัธยมใน Nigde , ตุรกีเกรด 9 นักเรียนสองกลุ่มที่ลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนนี้
ศึกษา เรียนได้รับการสุ่มเลือกจากเก้าชั้นเรียนอื่น ๆของโรงเรียนนี้ คือ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษและวิชาการ
มาตรวัดเจตคติมีการปฏิบัติแบบทดสอบก่อนเรียน . ในขั้นต่อไป ผมอยากผ่านกิจกรรม‖
หน่วยของระดับมัธยมศึกษา หลักสูตรภาษาอังกฤษ ( เฟอร์นิเจอร์ เกรด 9 ,2007 ) คือสอนกลุ่มควบคุมโดย
โดยใช้การสอน ตามกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียน ( bayral et al . , 2010 ) และ กลุ่มทดลอง โดยใช้การเรียนรู้แบบโครงงาน
.
หลังจากหัวข้อที่จะศึกษาที่ผู้วิจัยพัฒนา การเรียนการสอนโปรแกรม มันคือ
ที่สําคัญที่จะพัฒนาเทคนิคที่เหมาะสม และให้เป็นวัสดุที่สะท้อนให้เห็นถึงหลักการ projectbased
การเรียนรู้ ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 ; demirel et al . , 2000 ; demirhan , 2002 ; เด็ม , 2002 ; yurtluk , 2003 ;
demirel , 2005 ; Çıรัก , 2006 ; Ö zdemir , 2006 ; บา และ beyhan เกิน , 2010 ; S ü NB ü l , 2010 ) เขียนงานวิจัย
,ขั้นตอนทั้งหมดถูกพัฒนาขึ้นโดยผู้วิจัยเอง
หลักสูตรสอนขั้นตอนบนพื้นฐานของการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน ในการสอนการเรียนรู้ที่ลึก ในการศึกษานี้ กลุ่มทดลองเรียน
ผมอยากหน่วยกิจกรรม‖ในอดีตผ่านการเรียนรู้แบบโครงงาน ส่วนกลุ่มควบคุมเรียน
หน่วยเดียวกัน ผ่านกิจกรรมในหนังสือเรียนให้นักเรียน ( bayral et al . ,2010 ) .
ส่วนกลุ่มควบคุมสอนตามหนังสือเรียนที่นักเรียนใช้ การเรียนการสอนในกลุ่มควบคุม
ขึ้นอยู่กับกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียน ( bayral et al . , 2010 ) เตรียมในการเชื่อมต่อกับ
โรงเรียนมัธยมเกรด 9 หลักสูตรภาษาอังกฤษ ( เฟอร์นิเจอร์ , 2007 ) ตอนเรียน แม้ว่าบางครั้ง
ครูถามนักเรียนตามกิจกรรม ( ศัพท์ไวยากรณ์และการพูด ) เพื่อ
ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนรู้ ครูยังได้นำเสนอตาม
การอ่าน การฟัง และ หัวข้อไวยากรณ์ในหนังสือเรียน ในตอนท้ายของการสอน ครูถามคำถามเกี่ยวกับที่เกี่ยวข้องบาง
หัวข้อ และให้นักเรียนทำกิจกรรมที่ระบุในตำรา ครู
ให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียนในขณะที่ยืนอยู่ที่หน้าห้อง และได้รับคำตอบและให้ข้อเสนอแนะ
บันทึกเรื่องบันทึกบนกระดาน และส่งการบ้านทุกวัน กับนักศึกษา
tojned : วารสารออนไลน์ของขอบฟ้าใหม่ในการศึกษาปริมาณ - 1 ตุลาคม 2554 , ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์ สงวนลิขสิทธิ์ tojned www.tojned สุทธิ
6
.บทเรียนที่ผ่านในขณะที่นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียนจดบันทึกสั้น ๆและตอบ
ถามครู ครูให้เวลานักเรียนทำกิจกรรมที่จำเป็นในหนังสือเรียน ครู
เล่นบทบาทของผู้ประสานงานระหว่างการเรียนรู้ในชั้นเรียน .
ในกลุ่มทดลองนักเรียนที่เรียนด้วยการเรียนแบบโครงงาน เพื่อพัฒนากิจกรรม‖
ผมอยากอดีตหน่วย ดังนั้น โครงการสอนกลุ่มทดลอง จัดตาม
มี 45 คะแนน 2 คะแนน ; คะแนนรวมเป็น 90 คะแนน ) ในการทดสอบ รายการและสถิติทดสอบ
แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นคำนวณเพื่อความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ
ทำโดยวิธี kr20 การวิเคราะห์ความเชื่อถือได้ ( Cohen และแมเนียน มอร์ริสัน , 2000 ; kubiszyn และ borich
, 2003 ) ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ พบว่าเป็น 83 , การทดสอบค่าความยาก ( PJ ) พบว่า มีการ . 59 และ
ทดสอบการแบ่งแยกค่า ( rjx ) พบว่า มีการ . 47 นอกจากนี้ การใช้น้ำตาล ผลทดสอบพบว่าเท่ากับ . 88
และแบ่งครึ่ง ผลการทดสอบพบว่า 78 ดังนั้นพบว่าแบบทดสอบที่เชื่อถือได้ ( Tan , 2008 ) .
มันก็ใช้กับนักเรียนทั้งในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมี
ความเชื่อมั่น . 83 , ระดับของการทดสอบการวินิจฉัย ( 47 ) และระดับความยากง่ายของแบบทดสอบ ( 59 ) ใน
แสงของข้อมูลที่รวบรวมเพื่อทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอาจจะกล่าวได้ว่าทดสอบ
ของความน่าเชื่อถือ ระดับความยาก และมีระดับสูงของการทดสอบการเลือกปฏิบัติ ทัศนคติต่อ
บทเรียนภาษาอังกฤษในงานวิจัยนี้ ผมอยากเรียนภาษาอังกฤษ แบบวัดทัศนคติ‖ถูกใช้เพื่อวัดเจตคติของนักเรียนที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ
. ขนาดจัดโดยมีทำความเที่ยงและความตรง การศึกษาและใช้
ประเมินทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น ทัศนคติแบบทดสอบเป็นแบบ Likert Scale (
ชนิดที่ใช้ในการแยกแยะทิศทางจาก 1 เป็น 3 อย่างต่ำและสูง ) และความถูกต้องของค่า
ซึ่งได้รับการทำโดยการวิเคราะห์ค่าสัมประสิทธิ์ความเที่ยง คือ รวม 27 รายการ ที่วัดนักเรียน
ทัศนคติต่อภาษาอังกฤษบทเรียนค่าสัมประสิทธิ์ครอนบาคแอลฟาของแบบวัดทัศนคติ พบ . 92 ไกเซอร์ -
เมเยอร์ olkin ( kmo ) ผลเพียงพอตัวอย่าง พบว่า มี และ Bartlett ผลการทดสอบพบว่าเป็น 10134161
( p = . 000 ) ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างรายการ ในแง่ของข้อมูล
อาจกล่าวได้ว่า ทัศนคติแบบทดสอบมีทั้งเชื่อถือได้และถูกต้องเพื่อใช้ในงานวิจัยปัจจุบัน .
tojned : วารสารออนไลน์ของขอบฟ้าใหม่ในการศึกษาปริมาณ - 1 ตุลาคม 2554 , ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์© tojned www.tojned NET .
5
ในขั้นตอนทดลองกลุ่มที่ใช้วิธีเรียนแบบร่วมมือ . ส่วนในกลุ่มควบคุม
การสอนนักเรียน หนังสือเรียนที่ใช้ในกระบวนการของการศึกษา การออกแบบของการศึกษาสามารถ
อธิบายในตารางที่ 1 ได้รับด้านล่าง :
โต๊ะ 1 การทดลองที่ใช้ในการศึกษา
กลุ่มทดสอบก่อนทดลองสอบหลังทดลองโครงการฐานการเรียนรู้ t212 สยอง
ควบคุมการสอนตามตำรา t212 สยองนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทดสอบ
T12 ทัศนคติภาษาอังกฤษโดยจะเห็นได้จากตารางที่ 1 จะเห็นเครื่องชั่งที่ใช้ในเรื่องของการศึกษา แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษและวิชาการ
แบบวัดเจตคติที่ใช้ในวิชาเรียน 2 ครั้ง ก่อนและหลังกระบวนการทดลอง
.
การสอนนี้มีวัตถุประสงค์กว่าห้าสัปดาห์ในเทอมแรกของปีการศึกษา 2552
ปีในโรงเรียนมัธยมใน Nigde , ตุรกีเกรด 9 นักเรียนสองกลุ่มที่ลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนนี้
ศึกษา เรียนได้รับการสุ่มเลือกจากเก้าชั้นเรียนอื่น ๆของโรงเรียนนี้ คือ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษและวิชาการ
มาตรวัดเจตคติมีการปฏิบัติแบบทดสอบก่อนเรียน . ในขั้นต่อไป ผมอยากผ่านกิจกรรม‖
หน่วยของระดับมัธยมศึกษา หลักสูตรภาษาอังกฤษ ( เฟอร์นิเจอร์ เกรด 9 ,2007 ) คือสอนกลุ่มควบคุมโดย
โดยใช้การสอน ตามกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียน ( bayral et al . , 2010 ) และ กลุ่มทดลอง โดยใช้การเรียนรู้แบบโครงงาน
.
หลังจากหัวข้อที่จะศึกษาที่ผู้วิจัยพัฒนา การเรียนการสอนโปรแกรม มันคือ
ที่สําคัญที่จะพัฒนาเทคนิคที่เหมาะสม และให้เป็นวัสดุที่สะท้อนให้เห็นถึงหลักการ projectbased
การเรียนรู้ ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 ; demirel et al . , 2000 ; demirhan , 2002 ; เด็ม , 2002 ; yurtluk , 2003 ;
demirel , 2005 ; Çıรัก , 2006 ; Ö zdemir , 2006 ; บา และ beyhan เกิน , 2010 ; S ü NB ü l , 2010 ) เขียนงานวิจัย
,ขั้นตอนทั้งหมดถูกพัฒนาขึ้นโดยผู้วิจัยเอง
หลักสูตรสอนขั้นตอนบนพื้นฐานของการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน ในการสอนการเรียนรู้ที่ลึก ในการศึกษานี้ กลุ่มทดลองเรียน
ผมอยากหน่วยกิจกรรม‖ในอดีตผ่านการเรียนรู้แบบโครงงาน ส่วนกลุ่มควบคุมเรียน
หน่วยเดียวกัน ผ่านกิจกรรมในหนังสือเรียนให้นักเรียน ( bayral et al . ,2010 ) .
ส่วนกลุ่มควบคุมสอนตามหนังสือเรียนที่นักเรียนใช้ การเรียนการสอนในกลุ่มควบคุม
ขึ้นอยู่กับกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียน ( bayral et al . , 2010 ) เตรียมในการเชื่อมต่อกับ
โรงเรียนมัธยมเกรด 9 หลักสูตรภาษาอังกฤษ ( เฟอร์นิเจอร์ , 2007 ) ตอนเรียน แม้ว่าบางครั้ง
ครูถามนักเรียนตามกิจกรรม ( ศัพท์ไวยากรณ์และการพูด ) เพื่อ
ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนรู้ ครูยังได้นำเสนอตาม
การอ่าน การฟัง และ หัวข้อไวยากรณ์ในหนังสือเรียน ในตอนท้ายของการสอน ครูถามคำถามเกี่ยวกับที่เกี่ยวข้องบาง
หัวข้อ และให้นักเรียนทำกิจกรรมที่ระบุในตำรา ครู
ให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียนในขณะที่ยืนอยู่ที่หน้าห้อง และได้รับคำตอบและให้ข้อเสนอแนะ
บันทึกเรื่องบันทึกบนกระดาน และส่งการบ้านทุกวัน กับนักศึกษา
tojned : วารสารออนไลน์ของขอบฟ้าใหม่ในการศึกษาปริมาณ - 1 ตุลาคม 2554 , ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์ สงวนลิขสิทธิ์ tojned www.tojned สุทธิ
6
.บทเรียนที่ผ่านในขณะที่นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียนจดบันทึกสั้น ๆและตอบ
ถามครู ครูให้เวลานักเรียนทำกิจกรรมที่จำเป็นในหนังสือเรียน ครู
เล่นบทบาทของผู้ประสานงานระหว่างการเรียนรู้ในชั้นเรียน .
ในกลุ่มทดลองนักเรียนที่เรียนด้วยการเรียนแบบโครงงาน เพื่อพัฒนากิจกรรม‖
ผมอยากอดีตหน่วย ดังนั้น โครงการสอนกลุ่มทดลอง จัดตาม
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- เพื่อน คือ คนที่ร่วมหัวเราะ ร้องให้ไปกับ
- and I can't find them down there
- เพื่อน คือ คนที่ร่วมหัวเราะ ร้องให้ไปกับ
- ฉันคงรู้สึกแย่
- Better
- ว่าไงค่ะคุณชาย
- The best way to send you the outline of
- ขนมจีน
- just in english plz
- งต้นทุนมาน้อยค่ะ
- การจำแนก โดยจัดกลุ่มทดสอบตามโครงสร้างของ
- ขนมจีน
- Hello. Nice to meet you as well. You hav
- งต้นทุนมาน้อยค่ะ
- กินข้าวเสร็จหรือยัง
- Big
- if you feel strongly that you would rath
- Then I personally bring Ieyasu go to Jos
- The system relies on the airstream’s vel
- But I am you are husband now
- เด็กไม่มีความรู้และไม่มีประสบการณ์ อาจถู
- (Price) จะต้องตั้งราคาตามเกรดคุณภาพของแต
- But I love Asian girl in general
- ค่อยๆจำค่ะ
