The model of working memory has two

The model of working memory has two important implications to the teaching of
listening and speaking. First, the level of fl uency of pronunciation is vital to speech
processing and comprehension. Working memory and the listening process
are closely interrelated to pronunciation and language use. As Cook (2001) commented,
how much one can remember depends on how fast one can repeat, and
thus, how fast the information circles round the articulatory loop. Cook posits that
“Pronunciation should be taken more seriously, not just for its own sake, but as the basis for speaking and comprehending” (p. 86). Helping learners build a strong
foundation in pronunciation at the beginning level fundamentally benefi ts them in
the long run.
Methods to train learners’ pronunciation may combine listening and speaking,
with listening as the focus (以听带说，听说结合). First comes accuracy in listening,
and then correct pronunciation. For example, learners are asked to focus on
listening to and practicing the stress and length of the vowel, rhythm, and intonation
in varied phonological environments. Instruction can also combine listening
and speaking in sentences where grammar plays a role in stress, as proposed by
胡波 (2004). For example, in simple subject-verb sentences, the verb is frequently
stressed (as in sentences 1–2 below); when the verb has an object, the object is
stressed (sentences 3–4); when a complement is present, the complement is
often stressed (sentences 5–6); in questions, interrogative words are often stressed
(sentence 7–8).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบของหน่วยความจำทำงานมีผลกระทบสำคัญสองการสอนของฟัง และการพูด ครั้งแรก ระดับของ fl uency ของการออกเสียงสำคัญในการพูดการประมวลผลและทำความเข้าใจ ทำงานหน่วยความจำและการฟังเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดในการใช้ภาษาและออกเสียงได้ ตามความเห็นคุก (2001)เท่าใดหนึ่งสามารถจำต้องพึ่งวิธีหนึ่งอย่างรวดเร็วสามารถทำซ้ำ และดังนั้น วิธีที่รวดเร็วข้อมูลวงรอบวง articulatory อาหารที่วางที่"การออกเสียงจะต้องดำเนินการอย่างจริงจัง ไม่เพียง แต่ประโยชน์ของตัวเอง แต่ เป็นพื้นฐานสำหรับการพูด และเรขาคณิต" (หนา 86) ผู้เรียนช่วยสร้างความแข็งแกร่งพื้นฐานในการออกเสียงที่จุดเริ่มต้นระดับพื้นฐาน benefi ts ในระยะยาววิธีการฝึกการออกเสียงของนักเรียนอาจรวมการฟัง และการ พูดกับฟังเป็นโฟกัส (以听带说 听说结合) ความแม่นยำในการฟัง มาก่อนและการออกเสียงที่ถูกต้องแล้ว ตัวอย่างเช่น ผู้เรียนจะต้องเน้นฟังและฝึกความเครียดและความยาวของสระ จังหวะ และโทนเสียงในหลากหลายสภาพแวดล้อมโครงสร้างประโยค นอกจากนี้การเรียนการสอนยังสามารถรวมการฟังและการพูดในประโยคที่ไวยากรณ์มีบทบาทในความเครียด ตาม胡波 (2004) ตัวอย่างเช่น ในประโยคง่าย ๆ ในเรื่องคำกริยา คำกริยาเป็นบ่อยเครียด (เช่นในประโยค 1-2 ด้านล่าง); เมื่อคำกริยามีวัตถุ วัตถุคือเน้น (3-4 ประโยค); เมื่อส่วนเติมเต็ม เติมเต็มที่เป็นมักจะเครียด (ประโยค 5 – 6); คำถาม คำ interrogative กำลังมักจะเครียด(ประโยค 7-8)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบการทำงานของหน่วยความจำมีสองนัยสำคัญเพื่อการเรียนการสอนของ
การฟังและการพูด ครั้งแรกที่ระดับของ uency ฟลอริด้าของการออกเสียงมีความสำคัญต่อการพูด
การประมวลผลและความเข้าใจ หน่วยความจำในการทำงานและขั้นตอนการรับฟัง
มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดกับการออกเสียงและการใช้ภาษา เป็นแม่ครัว (2001) ความเห็น
เท่าใดหนึ่งที่จำได้ขึ้นอยู่กับวิธีการที่รวดเร็วหนึ่งสามารถทำซ้ำและ
ดังนั้นวิธีการที่รวดเร็วแวดวงข้อมูลรอบวงรณ คุก posits ว่า
"การออกเสียงจะต้องดำเนินการอย่างจริงจังมากขึ้นไม่เพียงเพื่อประโยชน์ของตัวเอง แต่เป็นพื้นฐานสำหรับการพูดและการทำความเข้าใจ" (พี. 86) ผู้เรียนช่วยสร้างแรง
รากฐานในการออกเสียงในระดับเริ่มต้น TS benefi พื้นฐานพวกเขาใน
ระยะยาว.
วิธีการในการฝึกอบรมการออกเสียงของผู้เรียนอาจรวมการฟังและการพูด
กับการฟังเพลงที่เน้น (以听带说,听说结合) ครั้งแรกที่มาพร้อมความถูกต้องในการฟัง
และการออกเสียงที่ถูกต้องแล้ว ตัวอย่างเช่นผู้เรียนจะขอให้มุ่งเน้นไปที่
การฟังและการฝึกความเครียดและความยาวของสระจังหวะและน้ำเสียง
ในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันเสียง การเรียนการสอนยังสามารถรวมการฟัง
และการพูดในประโยคไวยากรณ์ที่มีบทบาทในการความเครียดที่เสนอโดย
胡波(2004) ยกตัวอย่างเช่นในประโยคเรื่องกริยาง่ายกริยามัก
เน้น (เช่นในประโยค 1-2 ด้านล่าง); เมื่อคำกริยามีวัตถุวัตถุที่ถูก
เน้น (ประโยค 3-4); เมื่อสมบูรณ์เป็นปัจจุบันที่สมบูรณ์จะ
มักจะเน้น (ประโยค 5-6); ในคำถามคำปุจฉามักจะเน้น
(ประโยค 7-8)